小学语文论文：浅谈以词语导入课堂的实效性.doc

词语导入课堂，有“形”有“效” 浅谈以词语导入课堂的实效性 何宇清【摘要】导入环节是课堂教学的起始，有效的导入设计能为课堂的成功奠定坚实的基础。在现在的各类课堂教师展示活动中，导入设计虽然形式五花八门，但是实际效果却不尽如人意。从教师和教学两方面分析，得出原因：导入环节的设计追求形式多样却摒弃了“导入”的本质和目标，使导入缺失实效性。结合本人教学感受和经验积累，以教学实例论证以词语导入课堂的实效性：词语导入，有效检查预习；产生阅读期待；促进语言积累；落实语言训练；激发文本情感。以词语导入课堂，真正实践课堂导入的实效性。【关键字】课堂导入 词语 效率一、提出问题为导入而导入，有“形”无“效”课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。俗话说：良好的开端，是成功的一半。每位一线的教师都努力追求课堂的成功，自然孜孜不倦地潜心研究和探索这“良好的开端”课堂导入的有效形式。但在一次次的课堂教学评比活动或是教育研究观摩活动中，教师们精心设计的课堂导入，却总有点“为导入而导入”的感觉：一个看似趣味盎然的谜语让学生猜一猜，学生们似乎想都不用想就信心十足地说出谜底，因为学生已经预习过课文四个太阳，经验告诉他们，老师出的谜语肯定和今天学的课文有关系；老师出示课题，“同学们，读了课题有什么想问的吗？”学生举手积极提问，其实自己提的问题经过昨天的预习已经能够解答，只是因为老师需要学生们产生很多的问题才能更好地展开接下来的教学，于是学生们心领神会地提出所有能想到的问题。导入的形式五花八门，可是作为课堂导入的实际效果在哪里？二、分析问题弃本质与目标，有“形”无“效”如果我们在自己的课堂或是别人的课堂后，反思课堂导入的环节，确实会发现存在一定的问题。存在这一问题的原因是多方面的，首先我们自省：（一）反思教师上课的老师在设计课堂导入时，往往只关注了所设计的导入环节是否能充分调动学生的兴趣，使看起来课堂是学生趣味高昂的，而忽略了导入设计“向学生引入新知”的本质；往往只关注了设计的导入环节是否有利于展示教师精湛的教学艺术，使看起来教师是经过精心准备的，而忽略了学生的基本需求和生活体验。而听课教师在作为评课者身份时，常关注到了课堂所能见的表面的“繁华”，却没有从实际意义和达成目标上给予上课者点评，导入环节华丽的“形”逐渐成为好课的标准，使导入设计逐渐偏移“本质和目标”的方向而有“形”无“效”。（二）反思教学 在教育研究者不断的理论研究和论证下，在一线教师不断的反思和实践中，小学语文课堂教学一直有创新和突破。但是无论怎样革新的课堂教学形式，要达到的最终教学目标都是一致的，这就使千姿百态的课堂仍摆脱不了一种隐形的固有模式。于是，课堂导入成为一堂课中必须有的环节，是组成一堂完整的课的必要元素。从课堂导入激发学生兴趣、创设学习情境、衔接新旧知识等多方面已被证实的作用来看，导入环节在课堂中确实是必不可少的。但这“必不可少”的环节在课堂中只存在外在的“形”而没有内在的“效”，那么这样的导入只是课堂设计的附属品，没有实际的价值，有“形”有“效”的课堂导入才具有真正的教学意义。三、解决问题词语导入课堂，有“形”有“效” 清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，课堂导入也应这样。一线教师在不断的尝试、总结中，遵循课堂导入产生期待的原则、基于学生学情的原则、形成良好心境的原则等，探索了许多值得借鉴和效仿的课堂导入方法，比如拉近距离的谈话导入，激发兴趣的故事导入，介绍文本作者来导入课堂等等，行之有效而不只注重外在形式的课堂导入都是解决有“形”无“效”的课堂导入问题的良方。结合自身对教学的感受和经验的积累，在课堂教学中以词语导入为课堂的开端，以收获有“形”有“效”的导入作用。（一）词语导入，有效检查预习课堂四十分钟，作为组织者的教师应充分发挥每一分钟的教育教学作用。导入环节，出示本课重点的新词，利用五六分钟时间，检查学生的预习情况，及时了解学生学情，找准重难点，为课堂中生字词的教学提供参考。这样的导入设计，既有导的“形”又能切实达到导的“效”。作为检查预习的词语的选择与确定，教师必须做全盘的考虑，对于重难点需提前预设，词语数量不用多，找准才是最重要的。【例一】人教版二年级下册数星星的孩子一课，课堂开始的五分钟出示词语：撒下、仰起头、距离、张衡，以指名读、开火车读等方式请学生认读。在这个过程中，有效完成预习作业的学生自己能正确认读并及时指出其他同学读词中的错误。这些错误就是学生在本课生字词学习上的难点，教师在评价反馈中再强调：“撒”是平舌音；“仰”和“衡”都是后鼻音，鼻音要读到位；“距”是本课要求会认读也要会书写的重点生字，再以指名领读和齐读的方式，全面落实重难点。 这样，在导入环节就能检查学生预习的有效性并发现问题、及时纠正，在接下来课堂教学的随文识字中再现重点字词再次强化，使学生真正突破难点，掌握生字。导入环节就不再只是激发学生兴趣的某一种花里胡哨的形式，而是以词语为课堂学习的前奏，课堂教学依着这一节奏逐渐深入，奏响一节高效的课堂。（二）词语导入，产生阅读期待导入，被喻为课堂的“凤头”，小巧玲珑，它能在极端的时间里，拉拢学生的思维，诱发学生与课文学习相应的感情，激发学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲和迫不及待的心理进入学习的情境中。在课堂一开始的导入环节设计中，教师多下功夫多卖卖“关子”使学生对阅读产生期待，会提高学生对这堂课学习的兴趣，还在无形中呵护了学生那颗宝贵的“好奇心”，培养了学生的探究精神。那么，如何借助词语导入课堂，让学生产生阅读期待呢？【例二】人教版三年级下册一面五星红旗一课，教师在第一课时课文生字词和基本内容的学习后，第二课时的导入环节展开了如下教学活动：1.听写词语：无影无踪、荒无人烟、身无分文、交易。2.学生齐读词语，同桌互相评议、修改。3.理解词语“交易”，课文会有怎样的一次“交易”呢？在教师关于“交易”的悬念中进入第二课时的学习。 简单明确的四个词语听写，教师以词语导入的设计是本色语文的体现，只有干脆利落，没有拖泥带水。四个词语中的前三个词表现“我”的艰难处境，为后面教学“留学恒需要帮助的迫切性”的教学设下了伏笔。而从课文中老板追求平等交易留学生衡量平等交易老板放弃交易的故事情节来看，“交易”一词是文本情节的主线，既对新课的学习有提纲挈领的作用，又使学生顺着这个词、这个问题，直抵文本的核心。教师巧妙地在“交易”这个词上提出问题、设置悬念，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望，产生期待。（三）词语导入，促进语言积累语文课程标准中各学段都明确指出“在阅读中积累语言文字”的教学目标，“语言积累”更是语文工具性的体现。经过教师的精心设计，课堂教学中词语导入的环节也可以成为促进学生语言积累的有效平台，要达到这样的导入效果需要教师在教学设计时认真研读教材，并能正确把握教学目标。【例三】苏教版二年级下册猴子种果树一课，教师以词语形式精心设计课堂导入。出示第一列词语：梨树、杏树、桃树、樱桃树，请学生认读并说说自己还知道哪些果树，学生积极例举，气氛活跃。再请学生说说知道果树之外还知道哪些鸟类，并出示第二列词语：乌鸦、喜鹊、杜鹃。在逐个出示鸟类名称的同时，出示表示这种鸟叫声的词语：哇哇、喳喳、咕咕。最后出示的一列是本文涉及的农谚短句：李五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽，请学生读读，并引导理解农谚的意思。 农谚梨树 乌鸦 哇哇 李五杏四杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二樱桃树 樱桃好吃树难栽以上导入设计，教师以一列列的词语出示，每一列就是一个类型：果树、鸟类、鸟叫声、农谚，逐列出示认读，既在导入环节扫清了本课字词学习的障碍，又以归类的形式引导学生分类记忆语言。这样巧妙的词语导入设计，为二年级孩子语言积累提供了捷径，是促进语言积累的有效方式。【例四】人教版二年级下册恐龙的灭绝一课，课堂导入环节，教师以“互为近义词的两个字组成的词语”这个教学点来设计。首先出示第一组词语：海洋、行走、阅读、静止，请学生认读、讨论并发现规律：每一个词语都是由两个互为近义词的字组成的。再出示第二组词语：寒冷、躲避、枯萎、死亡，再指名学生读，教师强调“避”和“萎”字的正确读音。再出示的是一个省略号，请学生同桌合作，想想说说自己还知道哪些有这样规律的词语，学生充分说，教师相机板书学生交流的词语，如奔跑、寻找、冰冷等。最后课件出示本课的课题恐龙的灭绝，请学生读读课题，从课题中找出有一二两组规律的词语灭绝，读课题进入课文学习。海洋 行走 阅读 静止寒冷 躲避 枯萎 死亡在这课的导入设计中，教师出示的第一组词语是学生已经学过的，学生认读比较简单，以学生已有的知识基础作为链接本课学习的桥梁，并发现这些词语的组成规律：每一个词语都是由意思相近的两个字组成。再出示的第二组词语包含了本课重点的生字词并也具有第一组词语的组词规律，学生认读是检查预习、突出重点的过程，更是以这样的组词规律来帮助识字和积累词语的过程，学生在“规律”的帮助下更容易记住和理解这些生字词。再进行拓展和补充，使学生有积累有延伸。课堂学习气氛活跃，学生积极发现和分享，课堂看似“形散”但“神聚”，以“在课题中找找这样规律的词语灭绝”悄悄使课堂紧扣主线，进入新课的学习。以“互为近义词的两个字组成的词语”为核心设计的导入，复习了旧知，涉及了新知，又有了拓展和延伸，使学生抓住组词特点系统积累了这样的词语，在课堂开始的几分钟里，收获满满。（四）词语导入，落实语言训练 维果斯基说过：词语需要获得感性的个人含义，而不是单纯的词语教学，它的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“积累理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。这句话的理解就如我们平常所说的“学以致用”，任何语文知识的学习最终指向的目标必然是学生能在恰当的语言环境中灵活运用，积累理解是前提，运用是最终目的。教师以课堂导入环节为阵地，合理设计词语导入，正是学生在语言积累的基础上，落实语言训练的有效方式。可以利用课文重点词语理清课文内容，指导学生梳理文章写作顺序的能力；也可以抓住关键词语，指导学生概括课文大意，训练学生概括与表达的能力。如例三猴子种果树一课中教师的导入设计，教师出示全部词语后，首先请学生竖着读读词语，这样的认读顺序，帮助学生在读记的同时理清了课文主要的描写对象：哪些树，哪些鸟，哪些重点的农谚。接着又让学生横着读读词语，这样的认读，就是在梳理故事的发展顺序。短短的导入环节，利用词语训练了学生抓文章重点、梳理文章顺序的能力。【例五】人教版五年级上册“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学。教师首先出示两组词语：精彩极了 搂住 赞扬 腼腆 得意洋洋 慈祥糟糕透了 失声痛哭 严厉 引入歧途 谨慎 指名两个学生分别读两组词语，在过程中指正“腼腆”的读音并说说意思。接着，请学生选择几个关键的词语，简单地说说故事的主要内容。在师生共同完成主要内容的概括后，请学生根据这些词语把课文分成两个部分。以两组词语认读导入课堂学习，在这个环节教师的用心设计，正是新课标三维目标的体现，是语文工具性和人文性的统一。教师精心设计两组词，让学生认读，学生在读中体会其中的奥妙，并通过这几个关键词，把握课文的整体脉络和主要内容。这样的词语导入设计，不仅是简单的词语教学，更是教师引导学生沿着具有温度和情感的词语一步步地迈向文本的情感世界。教师没有刻意推敲理解词语的意思，但学生在利用出示的词语概括主要内容和课文分层的学习活动中，就可以感受到词语表情达意的准确性和丰富性。以词语导入课堂，抓住两组词语的特点训练学生概括和表达的能力，润物无声。【例六】人教版四年级下册寓言两则中扁鹊治病课文教学。教师以四行词语的出示开始了课文的学习：扁鹊 蔡桓公拜见 不理睬肠胃 骨髓敷烫 几剂汤药首先指名学生读，纠正字音，其余学生跟读。接着，教师指着所出示的四行词语，提出学习任务：这篇课文主要讲了件什么事情？能不能根据课文的主要人物或是抓住这些关键词来说说这篇课文的主要内容。在这一课词语导入设计中，教师没有把课文要认的7个生字和要写的13个字满满当当地一起呈上，而是选了其中九个字组成的八个词语分四行出示：第一行“故事人物”，第二行“人物行为”，第三行“患病部位”，第四行“治疗手段”，这些词语散落在课文的各个语句中，教师这样的行行出示，既给这些重点要学习的词语进行了合理的分类，利于学生记忆理解，又使词语有了背景，有了生命，正如维果斯基说的，有了“表现”的境界。而从培养学生的概括与表达能力来说，这些分类词语的出示，为落实这种能力的培养提供了有效的抓手。语文课程标准对中段语文教学提出这样的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。落实到四年级寓言两则的这一课，教师利用词语，独具匠心的导入设计把这一教学目标落到了实处。（五）词语导入，激发文本情感很多文本在作者的叙述中常有一两句话成为文章的关键句子，而在这样的关键句子中，又常有一两个词语是这个句子的核心，是这篇文章的“文眼”。在阅读教学中，教师若能抓住“文眼”引导学生顺藤摸瓜，这样，整篇文章的学习会更加条理清晰，文本情感的激发和感悟也会是水到渠成。【例七】人教版四年级下册乡下人家第二课时，教师设计词语导入课堂。教师板书：独特、迷人。指名学生说说什么是“独特”，什么是“迷人”。学生交流个人理解：“独特”是独一无二、与众不同的，“迷人”就是非常美丽、令人陶醉。教师接着提问：上节课的学习，我们领略了哪些独特、迷人的风景？学生回答：瓜架、鲜花、春笋。教师相机在黑板上写下学生交流的词语，并指板书总结：你看，别有情趣的瓜架，门前盛开的鲜花，屋后探出头的春笋，都是那么诗情画意，真是独特迷人，难怪作者说？学生跟读句子：乡下人家，