论中职学生个性发展与集体教育-刘影.doc

论中职学生个性发展与集体教育重庆市立信职业教育中心 刘影【摘要】 受生源影响，中职学生大多来自农村或者是成绩相对差的学生。这些学生普遍存在自卑心理，作为一个年轻班主任，如何在班级管理中增强学生自信心，在集体中发展学生的个性，构建特色、团结、有凝聚力的班级值得深思。关键字： 个性发展 集体荣誉 爱 在中职学校教育中，受各种因素的影响，部分班主任在班级管理中通常会出现这样的情况：一是注重整体，忽视个性，强调班级的整体统一，从而使学生缺乏自主精神、竞争观念、探险勇气、交际能力和创造意识；一是过分注重个性，甚至放任自流，不闻不问，使学生个性得不到有利的发展、指导和及时的纠正，从而使其偏离了正确的轨道,出现各种违纪，甚至走向犯罪的道路。在当今社会环境下，既注重个性发展，又注重集体教育，寓个性于集体教育之中，具有非凡的现实意义。马克思曾这样阐释过集体与个体的辨证关系：只有在集体中，个体才能获得全面发展其才能的手段；一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。由此可见，个体与集体教育是唇齿相依、不可分割的。那么，怎样才能使二者之间协同发展呢？我们应当从以下几方面着手：一、 尊重学生的个性，强调和深化集体教育，促使它们向良好、和谐的方向发展人人都有自尊的需要，尤其是中职学生，自我意识水平有了质的飞跃，“成人化”的倾向表现的十分突出，班主任稍加留意就会发现：学生们经常按自己的意志行事。处在这种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀其个性的发展，甚至会损害学生的身心发展。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算，而应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好，既要听取“美天鹅”的话，又要听“丑小鸭”之声，把学生看作有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的“第一信号”，不放过任何一个可能给集体带来荣誉或耻辱的机会进行随机教育。科学地补充、修正班级工作方式，以使个性和集体教育协同发展。二、承认个性，对学生个性进行正面而积极的评价，培养和巩固学生的集体荣辱感集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同时也要靠全体成员来维护。从某种意义来说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望自己被承认，当某某同学的特长在集体面前得到展现时，其本人特别希望得到集体的承认和赞扬，这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，中职班主任应经常有意识地触动全体学生地荣辱神经，鼓励学生多参加学校举行的运动会、艺术节、等活动。表扬为集体争得荣誉的同学，在班内形成浓厚的集体舆论。其间，还应充分认识到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响，从而使其扬长避短。加大荣的正向指导，把辱的负向指数降到最低，以使个性在集体中臻于和谐、完美。三、给学生如雨露般的爱，让学生的个性在阳光下发展个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能气质、性格等的总和。初中生就像一棵棵苗子一样，需要老师用爱的温泉去浇灌，才能健康茁壮的成长，爱是这世间最美好的东西，是教育获得成功的因素之一，不断的给学生关爱，能使学生从老师的爱中认识到自己的价值，更树立了自信心和自尊心，于是，就能促使他（她）们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。教育没有了爱，整个教育事业就如一潭死水，是十分可怕的事情，如果一个学生经常遭受到老师的冷落批评和讽刺挖苦，经常因此而体会到集体甚至社会对他（她）的否定和排斥，就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨的心情。苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱和关心，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他（她）成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他（她）就会变成对善与美无动于衷的人。总之，培养学生良好个性发展的过程具有重复性和渐进性。这就需要我们每个中职教师十分耐心，不可一日曝、十日寒，操之过急，要遵循量变到质变的规律，个性的发展要建立在日常言行的不断积累上。因此，教育不能轻视人的个性发展，每个学生都是完整的具有