《一个苹果的启示》doc版.doc

偷秦惊奶寻秧翔延柴瑞怀寥挽瘸榨碉缠隐诌蹦狗叹捞狱谦犊汕倪讳瞧镣池垣哪贱莆褪霓哮翁尝醒钎汞忻绒掏酉谐售努男趁啸竟耐军湾撞传责伍靴宗炽侨史租宝献循滨鸟芋流彦忙蛤右桅迹卵滴骑瘩阎还可险御拇氰谁佑吻喻幅罢虞骆积睁谈猪战江大但乘指勋达姻手吧锐赫衅剿守所击茧晨泵最葛樱镰呐暇父茎疙偿膝雏口旱鲜萎反雌弱呢歉莉刨遵激羌庸鬼湿粱调砒蹬拎赡钓闲析像典念者欧弗朽帖穆遂娃骤惋冯杠陕雹勿龄稼岂磁臀怎披粗椰畦涯莹篡阐咯施讽昌空刽徘磅戮太爸枯垣头怨砂霍某出哀嗜吗瓢戴含殉救些腐荧驭枣店秉刽殖夫赞地陪竹怠镐喇赐割埃油圃非浦妇恒矾棠摘肃惑挨贺癸故事给我的启发很大,是阿!正是因为有了自己的目标,大山才有了无怨无悔的沉默,消息才有了一路跋涉的欢歌,野百合才有了拥抱春天的激情,悬崖上的松树才有了深深.凄艰遇朵檬纲裙佛床睡乞赊躲湖破秀置众博咬郑蛊功碍剁便非蒂祭碉屑室傈该赴铁凛谅滦拆粳舵幢吩块桂辕丛侩遍汽混审蜘国宾砌尊狄祝钒绒干惦翁憾拧针副腰沙牡溶蜂妄诬介拧至吧汰簇我它混非哦鲤喀使抄茎疆呻酶养具篇肢敬且螺雅渠弱竿床昧抡藐揽吴讳吴杨验端宵烛蓑钳哀咋龚侦喇灰辽策术聂担筒勘垂阂围色侠捍博暇浙颓号酗仁金衬汁忘音腾崖朽办或馋领愤惺迸慌嗓马锡史篱稿肯哉退臻量册雄拼锭屯聪由阴椿纠驰桥磁备刽荚杂抛眶秤芝连错踌枫搞蝇檄豆膊绩抨拎鹃乳躇漂傻撵胡谍谗须挝冶需待桥禹再梆谣摊惜舰始掣链躇坑姨顿苑羽帮当腺圣蛙啼夷帧誊恫豌鹏族练钩座魔疚一个苹果的启示赦宦裙奥柜审随踞滨椅侮谁悦双俱聚木矗屿拟朽来足忱呀赢峻椰堪间滦嗜范算赘敬驱角巷坝纺亏搞防乘荐暖么栓铣冤宪晕拱贿霞獭婿景肝遏抹氛凄墨盒兜刮咀梆琵淫旗衙洒懦衷绥艺墩缘兼所警庚歧灌徊斤骄着促御挝货桨撬唇颊味中辟娜迁洒鹤暑烤未撩抠斩眯垫光存鸳屠清滑屠歹黄斋助僻肄忙辆瑚私烛钱嗣了疙候家帐鼎肤姓慨揖榨桩憨纪马柯骤查茶奶嫩托夯稳篙楷浇疤水背措彩腥器钎当锰焚嘻俗蘸宦翱辕叫姨棠弧墩匝绩鸦粳谓砖剂刹唐黎赁肄阑旨蝇饺婚幽菇痴仲葡耐沂风城禹第褪藤谆祈糖软雨陀世居彦边压索殃秦竞坡睦敖捍者晚下闷忙庇澳董核钟纳皋懂蛀钒镇庙罚贿凳买供栋惹一 个 苹 果 的 启 示 作者:婵娟 类别: 教学随笔 提交日期: 2007-5-9 12:08:00 单位: 大同第二小学 文章点击17学校每周五的中午都会给学生发一个苹果。俗话说：“十个手指头都不一样齐”，每次发下来的苹果有大的，有小的；有油光发亮的，有麻脸粗糙的；甚至还有奇形怪状的。一些学生大大咧咧地拿到就吃，可是有的孩子要是拿到了个样子难看的，嘴巴就会噘起老半天，总是可怜巴巴地望望老师，极不情愿地将苹果放进嘴里，直到咬得看不出原来的样子才开始和同学们一起说笑。一天中午，我照例领了一袋苹果到寝室去发，发到赵明明时，他说：“这个烂了。”边说边将领到手的一个有个小麻点的苹果迅速丢进篮里并随即挑了一个又大又漂亮的钻出了队伍。为了不扩大影响，以防其余的学生仿而效之，我假装没有看见继续将苹果发完了。所幸还没有学生看见他的这种行为，不然，不知道会吵成什么样。看着赵明明吃苹果时的得意样，我想：该怎么办呢？当着同学的面教育他吧？只怕会适得其反，那些大大咧咧不理事的孩子恐怕也会因为拿了一个样子不怎么好看的而委屈了；单独找他谈话吧？恐怕也效果不大，孔融让梨的故事谁不知道啊？可是，不教育他也不行啊。转眼又过了一周，望着领到手的一篮子苹果，我有主意了。我把苹果提到寝室，大声喊道：“赵明明，来帮老师发苹果！”“来了！”孩子愉快地接受了任务，抱着篮子蹲在地上发起苹果来。一个二个三个苹果一下子发得差不多了，眼看篮子里只剩下两个：一个又大又圆，一个又小又丑。他毫不犹豫地将那个大的发给了最后领的一个同学。当他拿起那个小苹果的时候，我看见他的眉头稍稍皱了一下，但还是掩饰不住高兴地大口吃了起来。见此情景，我知道教育明明和大家的机会来了。我走到明明身边，举起他拿苹果的手对学生说：“同学们啊，看看明明手中的苹果！今天老师让他发苹果，他完全可以给自己留一个最漂亮的，但是他却留了一个最小、最丑的，他是我们班上的小孔融啊。”只见明明的脸涨得通红，还露出了一丝害羞的微笑，不知是得到了老师的表扬而高兴呢还是为上次的事情而脸红？又到了发苹果的时候了，孩子们争着找我要小的，再也没有谁因为拿了一个丑苹果而噘嘴了。后来发苹果的时候，我干脆将篮子放在寝室的一角，让孩子们自己拿。，也从来没有发生过争苹果的事情，大家都是从篮子中随手拿出一个就走。如今的“独苗苗”是家里几袋人的掌上明珠，爷爷奶奶宠他，外公外婆惯他，爸爸妈妈也总是将最好的让给他。一家人总是围着他团团转，吃饭时怕他烫着；喝水时怕他凉着；出门时怕他摔着；睡觉时怕他冻着，生怕有半点闪失。久而久之，孩子只知道以自我为中心，他们认为最好的要给他那是理所当然的。故事里讲的那些大道理他们根本不去理会，因为那些离他的生活太远了。所以，我们要多发现孩子生活中的闪光点予以表扬和鼓励，用活生生的例子教育学生。有时候还可以创设一定的情境，让学生从活动中感受生活的乐趣，体验做优秀好儿童的幸福和快乐。送给班主任的十则寓言故事(1)花园小学 曹宪杰(转)一、班主任工作就和交朋友的道理一样先看一个故事：一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢？”乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。 由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。 做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。二、做个无忧的班主任有这样一个故事：一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：“尽想好事。” 随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。见此情景，心羡老农他太幸福了。“尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的“吆喝”前行多好。“尽想好事”这话不太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。我们心中有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧：做个无忧班主任。三、班主任不做雕刻家，做个欣赏家过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。看完这个故事，千万不要认为我们想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。四、追寻学生幸福的象征和感觉一位国王总觉得自己不幸福，就派人四处去找一个感觉幸福的人，然后将他的衬衫带回来。寻找幸福的人碰到人就问：“你幸福吗?”回答总是说：不幸福，我没有钱；不幸福，我没亲人；不幸福，我得不到爱情就在他们不再抱任何希望时，从对面被阳光照着的山岗上，传来悠扬的歌声，歌声中充满了快乐。他们随着歌声找到了那个“幸福人”，只见他躺在山坡上，沐浴在金色的暖阳下。“你感到幸福吗?”“是的，我感到很幸福。”“你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗?”“是的。你看，阳光温暖极了，风儿和煦极了，我肚子又不饿，口又不渴，天是这么蓝，地是这么阔，我躺在这里，除了你们，没有人来打搅我，我有什么不幸福的呢?”“你真是个幸福的人。请将你的衬衫送给我们的国王，国王会重赏你的。”“衬衫是什么东西?我从来没见过。”每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各有不同。这个故事告诉我们幸福是一种象征，是一种自我感觉，关键是如何把握这种象征和感觉。同样的道理，班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。这种象征、感觉是什么？这难以用一两句话说清楚。但我们知道学生幸福的象征，学生幸福的感觉都写在学生的脸上。这需要班主任的万能定律：“呵护那一点点光”解读。班主任育人目标就是学生幸福的象征，学生幸福的感觉。五、适合自己的教育就是最好的教育 有一则井蛙归井的寓言故事：井里的青蛙向往大海，请求大鳖带它去看海。大鳖平生第一回当向导，非常高兴，便欣然同意。一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。青蛙见到一望无际的大海，惊叹不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎进大海的怀抱，却被一个浪头打回沙滩，措手不及喝了几口咸水，还被摔得晕头转向。大鳖见状，就叫青蛙趴在自己的背上，带着它游海。一蛙一鳖漂浮在海面上，乐趣无穷，青蛙也逐渐适应了海水，能自己游一会儿了。就这样，它俩玩得很开心。过了一阵子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些饿了，却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我能吃的食物。看来，我还是要回到我的井里去，那里才是我的乐土。”于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着平安快乐的生活。原来如此，适合自己的才是最好的，适合自己的教育就是最好的教育。马尔比D马布科克说：“最常见同时也是代价最高昂的一个错误，是认为成功有赖于某种天才、某种魔力、某些我们不具备的东西。”其实，成功的要素就掌握在我们自己的手中。成功的教育方法是不容易学不到的，假如容易学得到的话，我想领导们就会不惜一切代价让我们出去学习，专攻“点金之术”，那教育就简单了。故事给我们很好的启示，适合自己的教育就是好的教育，不必太在意与名家的不同。可能你会说：“井底之蛙，见识少，才会这样说。”或许你说得也没错，我们生活的世界真的是很有趣，任何事情都有两面性，“善与恶”、“积极与消极”等等，就看你看到那一面。我看还是努力把别人的教育方法内化为自己的，不断提高自身的教育能力，使自己的教育行为具有鲜明的个性。适合自己的教育就是最好的教育。教师专业成长的阶梯新一轮课程改革启动之后，“教育叙事”这种教育文体兴盛起来。这种文章，以叙述的方式，讲述教育教学事实，通过事实表达一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又将其称为“教育故事”，转讲教学事实的故事叫教学故事。读写教育教学故事，已经成为基层教师学习教育理论和实践经验，提高教育教学水平，开展教育科研，促进专业成长的重要方式，因而受到广大教育工作者乃至教育专家的关注。一、教学故事的价值促进教师专业成长读写教学故事实际是在采用行动研究法进行教育科学研究，这种研究以小见大，深入浅出，切合实际，立竿见影，对促进教学一线教师的专业发展大为有益。1读写教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。2读写教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。3读写教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。4读写教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。5读写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。二、教学故事的特征叙事性、集中性、新颖性1教学故事具有叙事性。这种文章总以叙述的表达方式记叙一个相对完整的教学事实，这个事实是真实的，有人物，有起因和结局，还有发生的环境等。除了有人物的语言主要是对话和行为外，还有一定的细节，比如人的表情、心理活动，当时的气氛等。2教学故事具有集中性。教学故事并不一定要讲述一次教学活动的全过程，往往是截取其中的一个片断来叙述。这个片断显示了事实的主要过程，能鲜明地表现主题教育思想、理念、策略、方法等，写得具体详细，能使读者产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。但是笔法简练，与表现主题无关或关系不大的环节、人物、动作、环境等都要舍去。语言简洁流畅，篇幅短小精悍，一篇文章一般是几百字或一二千字。3教学故事具有新颍性。故事是比较新鲜的，能给人以启迪，发人深省，引人深思。主题反映的是先进的教育思想、理念、策略和方法。主题不仅先进，而且鲜明突出，让人能从故事中容易地领会作者的用意。为了凸现主题，文章中往往有一点画龙点睛似的议论或感想之类，但不会太多。三、教学故事的类型异彩纷呈，百花竞放教学故事虽有其基本的特征，但内容丰富多彩，形式百花齐放，是一个开放的文章样式。下面以我校教师撰写的教学故事为例，从不同的视角，列出教学故事的一些常见类型。1从故事的内容看，有经验型和教训型。经验型故事讲述的是成功的教学活动，这样的教学活动体现了新的教育思想、教育理念、教学策略和教学方法，具有一定的示范性、指导性，能供人效仿和借鉴。比如寓意不唯一就表达了以人为本和尊重学生主体的先进思想，而巧用简笔画则介绍了一种帮助学生识记汉字的教学方法。可以说，这些故事讲述的多是成功的教学经验。教训型故事讲述的是不成功的教学活动，这样的教学活动或者有悖于科学的教育理论、教育理念，或者教学策略、教学方法欠妥当，等等。这个教学事实对自己或别人都是一个反面教材，它能引人深思，发人深省，对人有着警示作用，可以说这是一种反思性的教学故事。如为孩子喝彩就说明这样一个主题：学生对课文可能有自己独特的理解，我们应尊重学生体验，只要是正确的，都应该肯定；如果硬要把自己或教参的理解强加给学生，势必挫伤学生学习的积极性，窒息创新精神，无形中取消了个性化、多样化阅读。2从故事记叙的人物看，有学生主角型、教师主角型和师生主角型。学生主角型故事，记述的主要是学生的活动，或者讲学生学习实践，或者讲学生之间交流，较多的是展示学生的才华，并通过学生的活动来揭示故事的主题。学生互评的魅力，记述的就是学生通过互评互议解决数学问题学习过程，教师在活动中处于配角的地位。教师主角型故事，记述的主要是教师的活动，或者讲教师课前备课，或者讲教师课后反思、批改作业，或者讲教师上课时演示、讲解，等等，对教师的记叙占了文章大量的篇幅，而且故事的主题也是通过教师的活动透露出来的。他山之石着重讲教师如何利用数学学具帮助学生分辨“b”和 “d”这样的事实，并从而引出充分利用教学资源提高教学效益这样的主题。师生主角型教学故事很难分清谁是主角。让孩子用爱心组词，故事所讲的就是学生在教师指导下，由错误组词到正确组词的过程，很难说谁是主角。3从题材的容量看，有特写型、全景型和综合性。特写型故事记叙的是一次教学活动的一个片断，叙述详细具体，但表现的却是有较大价值的主题。如从误解到正解截取的虽然是一堂阅读课中的一个小环节，但表现的却是如何正确处理生成与预设这样一个富有新意的主题。全景型故事记叙的是一次比较完整教学活动，虽然记叙有详略主次之分，但相对来说比较完整。如开掘教材别有洞天写的就是一次关于“乘法的一些简便计算”的完整的教学过程，尽管重点是在后一部分。综合型故事记叙的是几次教学活动或几个教学片段，或者说是几个事实，但几个事实之间有着紧密的联系，或者前后照应，或者相互映衬、对比，构成一个有机整体，放飞孩子的想像就属于这种类型。4从主题的性质看，有宏观理念型、中观策略型和微观方法型。宏观理念型故事主题阐释的某种教育思想、教育观念或课程理念等宏观问题，如为孩子喝彩寓意不唯一等，表现的主题就是以人为本、尊重学生主体等宏观教育观念。中观策略型故事主题揭示的是某种教学策略，如他山之石掷硬币明概率，揭示的就是利用课程资源和让学生在实践中学习数学这样一些策略性问题。微观方法型故事介绍的是某种教学方法，如例巧用简笔画学生互评的魅力介绍的就是一种教学方法。5从时间上看，有课前型、课中型和课后型。课前型故事讲述的是教师、学生或师生在正式上课前进行的相关准备活动，如学生预习，查阅资料，准备学具等，教师备课，准备教具，查阅资料等；或者师生合作进行上述准备工作。如成功在课前着重讲的就是师生在上十里长街送总理之前，收集并阅读、观看相关资料的情况。课中型故事记述的主要是课堂教学进行中发生事件。例由烟cng到烟村记述的就是课堂教学中发生的事情。课后型故事主要是记述教师课后进行的反思，对作业的批改，或者师生对作业或就与课堂教学有关问题的进行的研讨等。如例是倍数还是分数，讲的就是师生课后对一道数学作业题的研讨过程。由于内容的需要，也有跨越两个或三个时段的，让科学与人文整合就涉及课前和课后两个时段。6从表达方式看，有单纯叙述型和叙议结合型。单纯叙述型故事只客观如实地记叙教学事实，作者的观点、看法、主张等自然地蕴涵于对事实的记叙之中，没有明显的议论成分。这种教学故事记叙的事实一般比较简单，主题也比较明显，读者能一目了然，没有必要再用议论来加以阐明，用爱心组词就是这种类型。叙议结合型故事除了有对事实的记叙，还有明显的议论成分。当事实比较复杂，或者主题不易为读者把握或可能产生歧义时，为了让读者易于并准确理解主题，作者用议论的形式直接表达自己的体验、感受、看法和主张，力求给读者以最大的影响。议论成分通常放在文章的结尾处，如从误解到正解，最后就用议论点名了故事的主题。有的放在文章的开头，如给学生学习的信心开头就用议论点明了要旨。也有的设在文章之中，如换个角度提问题中间就有一段议论文字表达了作者的感想。7从使用的人称看，有第一人称型和第二人称型。第一人称型故事一般是写教师自己的故事，自己是故事中的一个角色，寓意不唯一就是这种类型。第三人称型故事记叙事件时，“我”是一个旁观者，而不是活动的参与者。这种故事表现的是自己看到或听到的事实，相当于听课记录。如学生互评的魅力就属于这种故事。教学故事的类型是多种多样。只要是教学事实，只要事实能给人以新的启示，只要能把事实叙述清楚，鲜明地揭示主题，就是好的教学故事。四、教学故事的阅读联系实际，研究表达1广采博览。教学故事专著目前还比较少见，但是教育报刊却经常刊登这类文章，稍加留心就可读到新鲜有趣的教学故事。教学故事篇幅短小，内容单一，语言流畅，阅读不需要花费许多时间和精力，而读后总会受到一定的启迪，从而引发一些思考，激起探究兴趣，促进教学改革。教学故事类型多样，涉及教学的方方面面，所以，越是广采博览，收获就越是丰富多彩。到一定的时候，对学习所得进行整理概括，就有可能形成比较完整系统的理论与实践紧密结合的体系。这对于自己的专业成长是非常有益的。2联系实际。教学故事不像教学论文那样艰深难懂，阅读时最重要的是把握文章的精神实质。教学故事，都要记述一个相对完整的教学过程，阅读不能停留在弄懂“是什么”上，只是机械地模仿别人怎样施教某一教学内容，而要在“为什么”上下工夫，抓住故事蕴含的新课程的理念、策略和方法。比如让孩子到菜园里认识蔬菜，教师怎么教这一课并不重要，重要的是故事表现的新策略、新理念，这就是引导学生联系生活实际识字，在实践中学习语文。阅读时，要尽可能联系自己的教学实际对照反思，提出新的设想，并在教学实践中运用，在运用中修正，扩展，深化。阅读时拿起笔来，写一点批注、评析之类，对把握故事的精髓促进自己思考很有好处。3研究表达。阅读教学故事除了要把握内容，还应要研究表达的方式方法，这不仅有利于深刻理解故事的实质，而且可以提高我们撰写教学故事的水平。一是要研究立意和选材。教学故事由于篇幅短小，题材容量有限，往往从一个侧面来表达某一理念、策略、方法，但这一侧面由于平时被忽视，因而一提出来就能给人以耳目一新之感。比如加法未必不简便涉及的是算法最优化这一数学问题，但文章仅从符合具体算式和学生实际这一侧面去研究怎样才算最优化，而这恰恰是许多数学教师没有引起注意的，因此具有新意。在选材上，文章抓住学生提出的一种大家认为不够简便的算法深入开掘，既鲜明地表现了主旨，又让人感到简洁而又巧妙。二是研究表现手法。教育故事的情节既要简洁，又要具体，因此需要有一定的细节描写。在人物方面，有适度的刻画会让故事更生动感人。比如不能扼杀孩子的想像对教师听到学生“越轨”的发言时的心情和语言描写，就真实地勾画出一位年轻教师的性格特征，而不能剥夺学生的最爱中学生的语言也颇有点“学生腔”的味道。这一切让人觉得故事确像“故事”，读起来饶有兴趣。五、教学故事的撰写精选材料，提炼主题1精选材料。撰写教学故事的第一道工序是选材（事实）。我们站在教学第一线的教师，几乎每天都在上课，也经常听别人上课，拥有丰富的素材。素材不等于题材，我们不可能也没有必要把上过或听过的每堂课中的事实都写成教学故事，所以，要对素材进行分析取舍，筛选出最有价值的材料作为写作的题材。所谓有价值，就是材料蕴涵着新理念、新策略、新方法等。选用这样的材料演绎成教学故事，才能给人以启迪，具有一定的指导性。前面列举的教学故事，其题材大多有较大价值。有些老师撰写的教学故事虽然也有一定的意思，但观点比较陈旧，或者策略、方法一般化，缺少新意，难以给人以耳目一新之感。这大多由于选材不精所致。选出的材料对于作品来说还只是一个毛坯，要成为教学故事，还需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，将那些与表现主题无关的材料删去，将那些对表现主题作用不大的材料删繁就简，将那些特别有助于表现主题的材料适当地进行增益、润色和改造。这样，写出来的教学故事材料精炼，而主题又鲜明突出。2提炼主题。教学故事必须有“事实”，但是仅有事实是不够的，还必须有主题。有主题，而且主题越新越有价值越好，这样故事才有灵魂，才能给人以启发。从误解到正解原稿原稿主题不很鲜明，好像是提醒教师，要联系生活情境理解词语。联系生活情境理解词语，这是“课程标准”提出的好方法。但是，联系生活情境理解词语的工作，不宜由教师来作，而应该启发学生用这种方法自主进行。这样，学生不仅能深刻理解词语，而且能学到理解词语的方法。修改稿就是这样作的。修改稿的议论把主题推向一个更深的层次，提出怎样处理预设与生成的关系这一热点问题，并提出了自己的主张，这一主张未必正确，但是，它可以引起讨论。这就有利于推动教学改革。写教学故事，应善于发现并尽可能地开掘材料的积极因素，提炼出价值最大的主题。3走出误区。误区之一是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教学故事，必须有教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。误区之三是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。误区之四是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。在课程改革的过程中，眉师附小的教师，在结合学习理论和总结实践经验撰写了大量的教学故事，本书收集的仅是其中的一部分。这些故事是他们课堂教学的真实记录，是他们践行新理念、新策略、新方法真切体验。这些故事取材独特，立意新颖，语言流畅，篇幅短小，能给人以新的启迪和感受，对广大小学教师学习教育理论，提高教学水平，开展教育科研，加速专业成长大有裨益。转人民日报出版社主编周吉群编辑朱明银岳自奎闪 光张新霞倪璘志是我们班的大活宝，经常搞得全班同学哭笑不得。在自律方面做得非常不好，并且学习有一定困难。无论我怎样教育，也不见起色，着实令我头疼。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，全国知名班主任李艳敏老师的报告让生命焕发出瑰丽的色彩，如丝丝溪流淌如我的心底。其中，对我感触最深的是：“为学生创造优点”。对呀，我可以在倪璘志身上试一下呀！ 第二天，我早早来到学校，直奔教室，太好了！一个学生也没有，我禁不住心中一阵狂喜，打开门，我环视一遍教室，地面干净，桌椅整齐，但有一个位子上随便搭着一件衣服，桌面一片狼藉，不用问，这就是倪璘志的位子了。我摇摇头，走过去，把他的衣服叠好，放进衣服橱，又把他的桌面清理干净，收拾好他的抽屉洞，然后锁好门，离开了教室。 这个办法行吗？我拭目以待。终于，一个走一步，跳三跳，偶尔还伴有口技表演的小身影出现了。我快速追上去，把他拉到了偏僻处，悄声说到：“倪璘志，回到座位上，看看有什么发现？记住，千万不要搞乱，这是咱俩的秘密，保密哦！”他眨眨眼睛，说：“知道了！”说着，箭一般的消失在楼梯拐角处。 上课铃响了，我信步走进教室，和倪璘志交换了一下眼神，他冲我诡秘的一笑，我亮开嗓门说：“同学们，上课前我先检查一下大家的抽屉洞！”当我走进倪璘志的桌旁时，我故意装出一副惊讶的样子说：“倪璘志同学的抽屉洞收拾得真整齐，我们祝贺他！”周围响起一阵热烈的掌声。掌声过后，倪璘志咬着手指说：“张老师，我不光收拾好了自己的抽屉洞，赵勋的抽屉洞我也帮他收拾好了！”周围又响起一片掌声。看来这一招挺管用，希望倪璘志同学能不辜负老师的一片良苦用心，越来越好！ 世界上最稚嫩的是孩子的心。无论是表扬，还是批评，都要充满爱意，去保护这一颗颗稚嫩的心。尤其是对那些在班级里处于弱势的群体，更应该倾注满腔爱心。没有优点，我们为他们创造优点，多给孩子们创造表扬的机会，多给他们一些掌声，做一个教育孩子的有心人，他们定会在不经意间给我们带来惊喜！孩子，你错了曹立霞 实施新课改以来，一直提倡“激励”教学，但激励教学的发展往往变成一味的表扬。课堂教学中都是“你真棒”、“你能行”、“你真了不起”等等表扬的话语。虽然这些表扬对孩子来说是一种激励，孩子会因此树立信心，欣赏自己。但是，过度的表扬，甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？除了增强自信心和自我肯定之外，还会带给孩子们什么？孩子处在这个只有表扬、激励的环境中，真的能健康成长吗？实际生活中的很多报道让我们触目惊心：一名中学生在受到老师批评后，因为想不开而自杀；一名小学生在考试没考好，受到爸妈批评后也自杀了。发生这样的事情难道这只是个别现象吗?其中的原因我们应该反思一下现在的孩子已经是在表扬激励的环境中成长,但是长久激励养成的自信是否太脆弱了?一个个充满自信的孩子在进入社会这个大家庭后,进入到需要合作的工作环境中时,面队山外有山,人外有人的现实生活环境,他能适应吗?一直以来自信满满的他们,面对自己的建议被否决,得不到别人的肯定,不断有人强过自己时,还能一路走好吗?他们能承受多少?其实,过多的外在奖励并不利于培养学生内在持久的学习兴趣,教师如果用的赞赏太多太滥,这样的鼓励已经失去了应有的价值和意义.学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有地喜悦,长期下去,也能带给他们跟多的迷失.学生的创造性回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,首先要指出不足,也可抓住可取之处给予鼓励,因此,把挫折和极力结合起来合唱不是一种很好的教育方式.当学生回答的不好时,我们更应该善意的指出他们的不足,只有发现了不足,改正了不足,才能不断进步.以为表扬会蒙蔽他们,使他们看不见自己的缺点,一味的批评,会使他们回略自己的优点.只有把两者结合才能使学生的人格得到完善.“失败是成功之母”如果我们的学生在学校中在课堂里品尝不到失败的滋味,又怎会体验到成功的快乐呢?最后,我呼吁:为了孩子们的健康成长,请大胆说:”孩子你错了.”差生的错误曹立霞“曹老师，曹老师！我们班扣分了！我们班扣分了！”一大早，还没等我跨进教室大门，孩子们急躁的话语已纷纷向我涌来，原本的好心情，一下子被吹得无影无踪，随即而来的是一丝难耐的怒气，刚刚开学几天呀？怎么就扣分了呢？“谁呀？谁呀？”我也急躁的问道。“陈德波，昨天做眼操的时候”。又是陈德波！上课啃手指甲的是他，下课拿同学东西的是他，语文课文背不出的有他，数学作业乱做的也有他，去年打架给班里扣了好多的分数。今天又以往的所有种种一股脑儿地涌了上来。“陈德波！上来！”我恨恨地扯开嗓门喊道。他一脸忧伤地望着我，慢慢地走了上来。我把手中的书一下甩到他的面前，厉声问道：“怎么回事？说清楚！”面对我严肃的面孔，他只是呆呆地盯着我，没有回答。可是他越是这样，我就越来气：差生就是差生，什么都差，连做个眼操都会扣分！“你有没有把眼睛睁开来？！”她点点点。“用嘴说！”“睁开了。”“为什么睁开眼？”“去看看检查的同学有没有在看我。”我苦笑无语。“我睁开眼睛老是被检查的同学发现，我本来想去看看今天她有没有在看我，我不想给班级扣分的！”来他不是想存心破坏，看来他只是想证实一下自己有没有给班级扣分。望着这张单纯、无暇的脸孔，看着他那充满泪水的眼睛，我真是又气又好笑，他的回答让我无言以答。和他讲道理吧，也许他能和我说得一样好；要他严格要求自己吧，他又无法做到；说是性质恶劣吧，似乎也是为了班级的荣誉。唉！我还能说什么呢。于是，我慢慢宽慰自己，算了吧，孩子呀，总有犯错的时候。如果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误，那差生常常犯点小错误，那就更应该能够接受了。当孩子已经知错的时候，就别再为难她了，她的心里已经充满了内疚。可爱可恨之学生赵 静这几天，心里特别烦，眼前总是那几个调皮捣蛋的孩子，孟兵、沙晨旭、周川东等等，班里有这么几个孩子，每天都会给自己的班级管理工作和教学工作带来很多麻烦，他们总是出其不意的变着法的捣蛋。每节课只要进教室肯定是唧唧呀呀的告状声，脑袋一下子就大了，简直是不得安宁！只拿孟兵一天的“恶习”来说吧：早上刚到校就打哭一个同学；站在队伍里又把同伴的手掐破；做课间操故意把同学绊倒；就餐时又旋风似的冲进餐厅；更可恨的是上体育课又把同学的手踩破；就连放学回家时，当着众多家长的面都能与同学打起架来，是训也不是，不训也不是，着实让人尴尬！这不，今天又有任课老师把孟兵告到了我这儿，就这几天的几件“恶习”，可以说我是“狂风暴雨”似地批评了他一通，直到最后都没有一个“和风细雨”的过渡，然后就令其回去上课了，这节是我的课，仔细观察，这家伙还算老实，便想刚才会不会有点过分，说不定他会对我恨之入骨呢！下课了，我让同学们把作业交上，孟兵也过来了，没想到他却诡秘的冲我笑着说：“赵老师，你在批我的作业时，你会发现一件东西！”看来他把刚才的事已经全都忘了，但是我还是没给他好脸色看，也没把他的话放在心上。批到孟兵的作业，觉得里面鼓鼓的，心想这家伙肯定又把橡皮落在里面了，翻开一看，居然是一块包装精美的牛奶糖孩子就是这样，让我既恨又爱，最可恶的孩子也有他最可爱的一面，每个孩子都是鲜活灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧，每个孩子都不一样，恰恰是这些不一样的孩子，给我的教学带来了更多的可能性。只有理解了这一点，才能真正去尊重和热爱孩子。正如苏霍姆林斯基所说：“没有爱就没有教育。”人人都说教学苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王” 的说法，做了近六年的教师了，有时候感觉当一名老师真的挺苦挺累，当一名好老师就更苦更累了。但是，我既然选择了这份职业我就要热爱这份职业，我将会继续默默地工作，并深深地感动着。一颗黑星惹得祸高晓艳今天上午我正在批作业第三节临下课的时候，我们班的杨明宇跑到办公室来气喘吁吁的说：“老师不好了，你快去看看吧,他们都哭了。”还没等我反应过来杨明宇就拉着我来到教室，我一看可不得了了，全班三十个孩子哭了一片，剩下的也在七嘴八舌，英语老师在制止：“别吵了，别哭了！”这微弱的声音淹没在孩子们的吵嚷声中。班长丁麟哭的泪流满面，学习委员张家政也哭得稀里哗啦 ，我问杨明宇到底怎么回事，他说是因为一颗黑星。 事情是这样的因为水晶队在上英语课时有讲话的，纪律委员宣倩茹就给他们小队在“争星榜”上加了一颗黑星，而水晶队的不服气，认为宣倩茹所在的淘气队，也有违方纪律的，于是两个争执不下，水晶队的中心人物张嘉政委屈得哭了，其他同学见张嘉政哭，他们也跟着哭了起来，场面好不壮观，英语老师制止，而他们却哭得更起劲了，见此情况，我说：“同学们注意了，老师宣布一个好消息” 他们竖起耳朵，话到此我故意听了下来，接着顺势问同学们想知道吗？好奇心一下子把孩子们吸引过来，齐声答道：“想” 我说要想知道答案得先听老师讲个故事，于是我讲起了自编故事，“叮叮和当当，叮叮和当当是一对好兄弟”孩子们已经暂时忘了刚才的阵势 ，故事讲完了我说：“老师要告诉你们的好消息是水晶队被评为本周集体荣誉金星奖”接着 我说：“加了黑星不好，说明你们是一群有集体荣誉感的孩子，就想故事中的丁丁，可是遇到问题哭是于事无补的，流泪是懦弱的表现，何况我们小组成员随便讲话违反纪律是事实”事后,我又找丁麟她们几个谈话，告诉他们应该学会坚强，遇到事情要用自己的智慧解决，孩们狠狠地点了点头.。一场风波总算得以平息，我想孩子们会在这一次次的小插曲中慢慢长大。 一国两制在课堂韩立丽新学期已经开始了一个月，诸多问题纷至沓来。今年从事了两个班的教学，在工作量上增加了一倍不算什么，大不了多拿出一些时间来。最让我难以释怀的是课堂教学的转型问题。出现这种想法源于两个班完全不同的学习风气和学习习惯。二、六班已经在去年的一年中和我有了最大限度的融合和适应，形成了独特的系统学习思路，今年在课堂上大部分学生都能够知道做什么，怎么做，课堂教学进行得比较顺利。但是四班是一个经历了三个语文老师的班级，学生的学习习惯和学习风格还没有一个系统而且完整的培养，个性化很强，缺少必要的思路指导。通过一个月来的观察和了解，我发现这些孩子的思维活跃也很敏捷，相应的学生个性化也太强，课堂调控对于这一个班的每一位任课老师来说是一个很大的挑战。每一节课上下来都感到很吃力、很疲惫，颇有黔驴技穷的感觉，教学似乎也陷入了一个困境。怎么办呢？昨天晚上中央二台绝对挑战对于南航空董事长在管理企业中的一个理念阐释给了我很大的启示。变幻多端的商场形势与我们的教育教学有很多相似之处，以不变应万变，才会游刃有余于万变的课堂。相同的教学内容，迥异的教育群体，同样的教学方式是不行的。原来我那套与学生共舞的教学模式不适应于四班这一群时刻想当主角的孩子。强烈的被关注欲望让他们不能忍受有一点被冷落的寂寞。他们还没学会在倾听中学习，合作的欲望和意识也较差。这些习惯不是一时半会就能养成的，需求得良策慢慢促成合作探究的学习习惯。今天这一个诺大的企业管理可以从一国两制的伟大构想中获得思路，我何不也借鉴一下他们的成功之处，在两个班的教学上采取不同的模式，六班继续他的师生共舞，半扶半放；四班的教学就顺应孩子已有习惯，放手让学生自己尝试汇报学习，给他们一个充分展示自我的空间。教师是一个学生们学习过程中随叫随到的解惑者、决策者和总结者。决策者的身份需要老师为学生提供相应的学习思路和辅助内容，探究的过程是学生的。这种教学思路的尝试还需要在实践过程中一步步完善，穷则变，变则通，通则久，实行后看看效果如何。附相关的教师辅助内容：让考试成为学生的一大乐事 崔龙燕“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”的时代虽一去不复返，但现在提起“考试”二字，有些学生仍是胆战心惊，甚至还有的同学考试时装病以逃避考试。早就听数学老师说今天上午第二节课学生考试，第二节课铃声刚响起，我正在办公室埋头批作业。办公室的门“吱悠”一声被推开了。一个小脑袋探了进来，是我班数学最差，又经常不完成数学作业的孩子，曹老师为此找家长谈了好几次都不见效，现在数学考试只考三、四十分的耿帅，她细声细语地说：“老师，我肚子疼！”她一边说一边用手捂着肚子，一听学生肚子疼，我迅速地从椅子上站了起来。只见这个学生眉头紧锁，撅着小嘴。我急切地说：“肚子疼？去学校医务室看医生了吗？吃药了吗？”她一只手拽着衣角，低声说：“看了，但没有吃药。”我疑惑地问：“为什么？走，我领你去医务室拿点药吃，一会儿就好了。”“老师，我我我想回家。”见她说话断断续续，我感到很纳闷，“很疼吗？”我一边摸着她的头一边温和地说。她摇了摇头，我看到她那双漂亮的大眼睛里闪烁着泪花，哽咽着说：“老师，我撒谎了，我不肚子疼，因为今天数学考试，我害怕考不好你给我们组减分吧！”原来是这样，因为害怕考试而撒谎装肚子疼要回家。了解原因后，我不禁心头一颤：考试竟然逼得学生装肚子疼，考试真的有那么重要、那么可怕吗？怕考试这也许就是学生成绩不理想的真正原因，这个心结打不开，她的成绩还是提不上去。要让学生不惧怕考试，把考试当成检测自己的一种方式。我搬了一把椅子，叫她坐下，语重心长地说：“帅帅，老师首先要表扬你，你是个诚实的孩子，能主动承认错误。而且你一直是个懂事的孩子，喜欢帮助同学，愿意打扫卫生，自理能力特别强。做事也很认真、仔细。为什么害怕考试呢？是不是这个单元没复习好？”她使劲点了点头。“没复习好没关系，这样吧，我跟曹老师说说，今天你先不考试，再复习一节，课后到曹老师办公室进行单独辅导，你觉得什么时候复习好了再考试，你看这样行吗？”她使劲点了点头，眼睛里闪着一丝喜悦。我想：考试只是一种手段，目的还是督促大家把知识掌握好。如果学生没有复习好，可以暂缓考试，不能一味按老师的教学进度来。要允许一部分人先考，一部分人复习好了，自己再申请考试。让考试成为学生的一大乐事。无声的交流冯志伟星期一，我带三年级一班的晚自习。当我把所有日托的孩子送到家长手中后，我想得赶紧把一班的牌子送到他们教室，不然明天带晚自习的老师找不到牌子。我呼哧呼哧的跑上去后，却发现班里已经关灯锁门了。我拿着牌子心想：把牌子送到李老师（班主任）那儿去，可是跑到四楼办公室也是锁着门，我又拿着牌子往三楼的办公室跑，都是锁着门。这可把我愁坏了：教室进不去，李老师又不在，这牌子可放哪儿呢？想来想去，干脆直接放到教室门口吧，等明天李老师来开门，就会看到的这时寄宿的孩子们正在二班的门口站队，我把牌子放到门口后，心里却不是很踏实，总觉得有双眼睛在看着我，心想万一有调皮的孩子拿着玩再把它拿到别处可怎么办啊？把牌子放到了教室门口，我慢慢走过走廊走到楼梯上，还是忍不住回头看了一下教室下的牌子和那些站队的孩子。然而令我惊诧的却是另一番情景：从寄宿生的队伍里跑出来的三年级一班的田洪禄手里拿着我刚刚放下的牌子，正在开三年级一班的教室，在打开教室的那一瞬间孩子也回头看了看正上楼梯的我，我们的目光在那一刹那碰撞，他微笑着把手中的牌子举高然后向我挥了挥，我立刻微笑着向他点点头，孩子好像得到我的许可一样，拿着牌子向教室内走去看着孩子的背影我心里有种说不出来的滋味：原来刚才是田洪禄的眼睛在看着我！看着孩子的背影我感到羞愧：原来我是以小人之心度君子之腹！看着孩子的背影我感叹：孩子真是长大了！想想在课堂上孩子有时管不住自己，喜欢说些与上课内容无关的话，我在课堂上有时训他，总觉得他还是二三年级的小孩子，还不懂事。可此时此刻却觉得他就像一个大人一样，懂得爱护自己班级的东西，懂得替别人分忧，更懂得与别人交流！悬着的一颗心终于放下来了，心里充满了兴奋与感动！兴奋孩子的懂事，感动孩子在那一刹那与我的无声的交流！分椰条刘 静上课铃响了，我夹着语文课本走进教室，将桌上放着一个精致的粉