浅析《标准汉语教程》教材.doc

浅析标准汉语教程教材摘要：本文以标准汉语教程阅读篇（，）为文本分析对象，通过对其篇章结构安排以及课文和习题设计进行分析，来分析教材的优缺点。同时，分析教材在编写原则中所体现的教学法。关键字：标准汉语教程 阅读 教学法标准汉语教程教材由北京大学出版社出版，是一套适合于短期培训的系列汉语教材全套分为语音篇、会话篇（，）和阅读篇（，），共5册，学习者既可以学习全套教材，也可以根据实际需要灵活选用。这套教材采用结构、情景与功能相结合的编写原则，紧密围绕汉语水平等级大纲要求的语法和词汇进行编写，注重学生听说读写能力的全面培养。学完全套教材学生基本可以达到中级汉语水平。在这篇文章中，我将以标准汉语教程阅读篇（，）为主要文本分析对象。一、教材基本概况阅读篇（，）围绕汉语水平等级大纲中的乙级语法和乙级词汇进行编写。上下两侧总共有20课，每册10课，总共包含语法项目100多个，生词2200个左右。课文内容广泛，涉及家庭、婚姻、人口、健康、地理、历史、文化、科技等领域。每课由课文、生词、注释、词语例解、语法、阅读和练习七个部分组成，并且课本最后附了总词汇表和练习参考答案。教材设定的教学目标是，在学完标准汉语教程阅读篇（，）后，学习者将具有汉语水平等级标准二级听说读写能力，具有通过HSK中级的汉语能力。在阅读篇（，）中，课文的篇幅大概是四百到六百字的小文章，课文中的人物有杰克、玛丽、山木由子、朱丽叶等来自不同国家的外国友人。每一课都有一个话题，这些话题都是以反映中国现实社会和中国普通家庭的生活为主。因此该教材在课文选题上比较丰富多样，而且内容生动活泼。在每一课的末尾，除了有配套的练习题外还有一篇与课文中讨论过的文化现象相对应的阅读课文。教材在课文与阅读课文的内容处理上，是一种引导与呼应的关系。课文内容一般多是由记叙文构成，而且课文中的主人公都是外国友人，而篇末的阅读课文，则更多地以说明文或散文为主，以中国人的视角向外国友人讲述出一些富有中国味儿的故事，从而起到更为正式地传递中国传统文化的作用。另外，每篇课文和阅读课文都会配有一幅插图，来表现故事发生的情况，使文章更具形象性。同时，一些生词、专有名词和文化注释都源自每一课的课文内容。每一篇课文的生词数量在60个左右，后面的阅读课文的生词量在30个左右。注释的内容不仅有汉语的一些惯用法，还有与课文相关的文化现象。一些谚语、歇后语或是比较长的句子，学生理解起来比较困难，通过这样的注释，有利于学生逐个吸收和消化。因为，毕竟文化注释的内容都是非常具有中国传统特色，与外国学生自己国家的文化或多或少会有一些差异，所以对他们来说，这一部分内容他们可能会接受得慢一点。所以，教材在内容设置上也考虑到了这一点，在中文的解释后都附注英文说明。接着，每篇课文还会有词语例释和语法，即是对一些词汇和语法等语言点进行讲解，数量在8个左右，其中词汇5个左右，语法点2个左右。词语例释，主要是对对课文中出现的一些长句和汉语的惯用法进行解释，多以虚词为主，先给出中英文释义，然后写出3到4个例句。语法点的讲解过程和词语例释差不多，首先对其用法进行中英文解释，然后给出3到4个例句。最后，每一篇课文后都配有练习题，练习题的内容都是根据课文中出现过的词汇点和语法知识而定的，并且每课的练习题型都不太相同，每课的练习题大致有7种类型。但总的说来，涉及的练习题基本包含了语音（熟读词语）、词汇（用词语填空）、语法（用指定的语法点造句）等语言知识的运用，并且练习题的最后一题大多都是围绕课文内容的讨论题，这样既加深了学生对课文的理解同时又锻炼了他们写作和口语的思维能力。在每篇课文的后面都有一篇阅读课文他们的主题都是与课文内容是相呼应的。重点是为了向外国留学生更好地介绍中国的传统文化，同时让外国的汉语学习者在熟悉汉语文化背景的环境中加强汉语的学习，从而提高他们的汉语水平。阅读课文内容多以介绍性的说明文体裁为主，但也有记叙性的文章体裁。每篇阅读课文后面都会有生词，并且附注英文解释，为了不加重学生的负担，后面就没有词汇和语法点的例释。但还是会附带练习题，通常以选择题和讨论为主，旨在使学生加深对课文的理解。二、 教材的优点通过上面的介绍，标准汉语教程阅读篇（，）这个教材的优点是显而易见的。首先，在课文语料选取方面，实用性和现代感相结合，既展现了现代的中国，又注重介绍中国的传统文化和优良民俗。教材侧重介绍中国普通人的日常生活和具有中国特色的事物，将几名外国友人融入其中，通过他们的对话和行为活动展现出别有一番风味的中国式生活，比如，课文中有涉及女性的工作问题、孩子们的内心世界等。同时，课文的内容始终围绕具有中国特色的事物展开，并且这类文章占大多数，比如，在阅读篇中，介绍了中国的人口问题、中国国家博物馆、中国地理、长城、中国传说以及四合院等。这样的文章选材与编排，使外国汉语学习者于不经意中掌握了许多具有中国元素的事物和知识，比如在介绍长城的时候，就会告诉他们孟姜女哭长城的故事，这种方式他们也比较乐于接受。其次，在课文内容方面，体现出了趣味性和多样性原则。相比较于过去的汉语教材，现在的教材都明白教材趣味性的重要，有趣的教材才能够吸引学生的注意力、激发学生主动学习的热情，让教师和学习者顺利完成教学活动。这部教材不仅内容贴近学生的日常生活，而且有丰富的人物和情节，语言生动幽默，语体风格丰富多样，还具有一定的思想深度。同时，教材的封面和插图设计也精益求精，图片美观、大方，富有趣味性和思想性。例如，在第五课太阳的传说中，裔和太阳的对话：他对躲在山后面的小太阳说：“你出来吧，我不射你了。”小太阳说：“先生的箭射的那么好，我可不敢出来。”裔说“你出来吧，没事。你那几个兄弟太坏，所以我把他们射下来了。如果你愿意照我说的做，我就不射你。”小太阳说：“先生要我干什么就请说吧。”课文中裔和太阳的对话很口语化，十分俏皮可爱，这样有利于外国学习者的汉语学习。除此之外，多样性原则也在这部教材得到体现，不仅课文的题材具有多样性，课文的体裁也是丰富多彩的，按功能分有描写、叙述、说明和论述等几大类；按内容分则有关于中国文化的，介绍中国历史人物的，关于中国礼仪，学写中国书信与日记，记叙爱情、亲情和友情的故事等。这部教材并没有完全采用书面语的表达方式，而是采用口语与书面语相结合，不仅达到清晰明了的表达效果，还不会增加学生的口语负担，这样既避免了书面语的晦涩难懂，也避免了口语的语言表述力不强等缺点。还有，这部教材在注释的编写上十分科学严谨。注释是为了让学生加深对课文的理解，外语注释存在的主要目的是为了让以汉语作为第二语言的外国汉语学习者更好地理解所要学习的内容。注释内容主要包括词汇注释和文化注释两部分。标准汉语教程阅读篇每一篇课文后面的注释，都有汉语注释和外语翻译注释，对重点和难点词汇做一个简单的说明和示例，让学生更清楚更容易接收新内容。最后，在练习题的设计上，标准汉语教程的特色在于练习的内容始终是围绕课文语言点编排的，每一个语言点后都有相匹配的练习，非常具有针对性。比较注重对学习者运用特殊句型、常用词语和成段表达能力的培养，还注重对语篇衔接的关联词、作为语法点的虚词(副词、介词)、固定结构、表达式、初级语法的训练。而且，练习题题型比较多，在练习的数量上有很大优势。除此之外，还在练习题中安排趋向补语、汉语虚词、把字句等初中级语法难点的复习，这样有利于巩固学习者的语法基础。总之，在标准汉语教程中，练习题的设计既很全面又很有针对性。三、 教材的不足阅读的过程是一个词汇与语法积累的过程，词汇和语法点的储存越多，阅读的效率当然也就越高，但是过多的生词对训练学习者的阅读能力也是一种负担。标准汉语教程阅读篇中生词过多，课文后的生词一般60多个，阅读课文的生词一般30多个，所以在一次课结束后差不多有100个生词需要学习者识记。过量的生词，不仅在教学时不好操作，学生在心理上也难以接受。而且课文与课文之间的生词难度跨度过大，有的课文单词都很简单，比如在第四课走进孩子的世界一文中，“允许”、“榜样”、“成功”、“大人”等这些生词都是日常较常见并且比较容易的词汇。但是马上在第五课就出现“化石”、“甲骨文”等生词，这些生词对于外国汉语学习者来说，缺少实用性和交际性，比如11课出现的“诸侯国”。虽然这只是一本阅读教材，但是考虑外国汉语学习者还会有其他课程，阅读课每课的单词就有这么多，再加上听力、口语、写作等专项技能课的生词，学生在一周之内所学的生词数量过大，根本掌握不了，过多的增加他们的词汇量很容易打击他们的学习汉语信心。这本教材主要是针对中级水平的外国汉语学习者，他们接触到的词汇明显会比以前增多，因此很容易碰到同义词，并且发生混淆同义词的情况。而这本书在增加词汇量的同时，却并没有在“词语例释”中对一些易混淆的同义词进行辨析讲解。不仅如此，标准汉语教程也不重视对词汇和语法点的复习。在课堂教学中，如果适当帮助学生回顾原来的知识点，在遇到一个常见词时，尽量多给出一些用法举例。不用将它的用法全部列举出来，但至少把一些较常见的用法列出来，这样有利于学习者梳理思路，而且更方便他们巩固加强记忆。例如，在给中级汉语学习者讲解“好在”的用法时可以加上譬如“幸好”之类的词语解释，说明一下同义词的用法与区别，这样更有利于他们在词汇学习上有多种选择丰富他们的词汇量同时加深对同义词的理解和用法。标准汉语教程虽然在很多方面介绍了中国，但主要以介绍中国传统文化和事物为主，在这部教材中，虽然是以中国人的日常生活为表现对象，但是话题新鲜度不高，时代感不是很强，有老调重弹之嫌。比如，第一课就谈到了中国的人口问题，课文的主题就是：中国人口众多，带来了一系列社会和经济问题，强调人口增长和社会发展的矛盾。可是，当今社会很多专家学者对中国的计划生育提出质疑，提倡人口增长会拉动经济效益。这篇课文的话题观点显然还停留在上世纪八九十年代。同时，过于强调中国文化，使课文大半部分都是介绍有关中国传统习俗和名胜古迹，相反，一些很实用和关键的话题比如，环境保护、教育就业等问题并没有在这部教材中提出来。四标准汉语教程编写原则中所体现的教学法（1）结构-情景-功能法教材每个章节都设计了一些既生动活泼又有实用价值的情景，力求做到寓功能、结构于情景之中，使三者有机结合。比如在第5课设计玛丽、杰克和三木由子三人参观中国国家博物馆的情景，在博物馆中通过他们的谈话，了解到中国原始人的情况和上古历史。课文内容的选择和安排已经跳出了课堂和学校生活的圈子，有利于加强了语言的实用性，同时这样的安排也巧妙地把文化因素充分考虑进去。分专题组织和安排教材内容，每个章节的主题相互独立。通过这样的方式，给予一定的文化背景知识，将语法知识和一定的句式结构贯穿其中，注重将情景中的交际文化知识与语言结构相结合，以此保证教材的实用性。而且，还把语言基本结构和专题内容有机配合，形成一个结构-情景-功能三合一的总体设计。在第五课课文介绍之后，就重点介绍了“对有价值”和“不能不”两个语法点。（2）任务型教学法任务型教学法比较注重结果，教学步骤往往是先阅读范文，后分解文章或句子结构，再仿照例句范文造句或写作。在标准汉语教程中，在课文中已经包含了语法点，在后面的词语例释和语法讲解中，进一步突出这些语法点，而后配套的练习题也是根据这些语法点而设置。从理解课文的语法点，到讲解词汇语法点，再到练习题进一步巩固，这样的学习过程其实就是理解规则，从而进行有意义的学习和操练。每课的词语例释，就是具体、细致地讲解了各种语法、词汇规则的用法，然后这些语言知识呈系统性的归纳且在课后练习题中复现。使学习者通过理解而后学会应用，进行练习操练。练习题作为课文和语法知识掌握程度检测机制，对学生来说，它是测试学习者的工具，对老师来说，它是教学的任务。（3）认知法按照认知法的语言理解、语言能力培养、语言运用三个阶段的教学过程。对课文和词语例释进行理解消化，再进行课后练习解答，从而达到了学习者语言能力培养和语言运用的效果。最突出的是每一课都设有课文讨论题，在阅读课文时供学习者讨沦、思考，激发学生进行发散性思维。五、总结标准汉语教程阅读篇作为短期的汉语教材，在结构上清晰、明了。选材上语料广泛，生动活泼，以反映中国的现实生活和中国普通人的交际活动为主要选