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Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep.- Shakespeare浅析中学英语词汇教学镇海区骆驼中学 董琼英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却存在不少误区。一、 对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量。学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。 二、 词汇复习形式单一化死背词汇表。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如：“给你点颜色瞧瞧”，许多学生会说成：“Ill give you some colour to see see.”这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成“我将教训你一顿”后再翻译。三、 忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。例如，peasant(农民)一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。那么，在具体的教学中应采用哪些适当的方法呢？一、通过比较，帮助学生掌握词汇规律。比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。1音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。A同形、同音、异义词。如：ear 耳 穗；lift 电梯 举起B同形、异义、异音词。如： lead /li:d/ 领导 /led/ 铅 C同音、异形、异义词。如：a . /hi / here 这儿 hear 听见b. /tu:/ two 二 too 也 c . /beis/ base基础 bass 低音D.形近音近词。如sand-send；flesh-fresh；wonder-wander；sheepship另外，对某些字母不发音的单词，要学生特别留心。如：know,hour,comb等，板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不读音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。2.词义比较词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。例如汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓-beat the drum，打地毡-beat the carpet，但打行李是pack ones luggage，打电话是make a telephone call，打鱼是 catch fish , 反之beat ones brains 就不是打脑袋，而是苦苦思索的意思。3 归纳对比，复习巩固随着学生所学词汇增多，教师在讲解或复习单词时，有必要把过去所学的词汇归纳比较。学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。下面一例是对部分介词进行的归纳对比。onto on offin through into out of通过示意图进行归纳对比，简单明了，学生印象深刻，便于记忆。二、注意词汇在不同语境中的意义语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。单个词离开了语境，就显得呆板、生硬，没有活力。 在语境中猜测词义关于英语词汇教学，不少学者认为：学习生词的最好方法是通过篇章来呈现它们，并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义（Hulstijn）。猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的深水平处理。很多单词只有在语境中才能决定词义。例如：man，意思是“人“。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。A Man will conquer nature. 人定胜天B He is a nice man. 他是个好样的男子汉 C Man and wife 夫妻D Officer and man 官兵决定词义，消除歧义。很多词在不同的语境中往往会有不同的词义，教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，决定其词义。例如： This is a bright boy.（聪明的，伶俐的） This is a bright classroom. （明亮的） There is a bank（银行） near the bank（河岸） of the river . People can put their money in the bank（银行）. 又比如，在SEFC各册教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well where I was holding a jar while Anne pumped; It took great imagination as well as patience for Annie to teach me to speak; All they need is something to make them feel well at that moment; I can see how English is used in everyday life as well; There are some jobs that men cant do very well.从上例可以看出well在句中所处的位置不同，搭配关系不同，词义就不同。因此，学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，把握词义。在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的说，英语有“speak, talk, say, , tell等。在不同的语境中，有speak English讲英语，talk about谈论，say it in English用英语说出来，tell a story讲故事。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的aunt, 汉语可解释为阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈等。还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。美国人的pie一般是指饭后甜食，如苹果，南瓜饼。Landlord在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是和善的房东。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，有“过街老鼠人人喊打”的说法，而英语中的Mouse在口语中可指女人、怕羞的人。以上数例证明，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。三在练习中掌握词汇，培养语感听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。 说：通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。如：China is likely to join the WTO. The relation ship between China and the USA is supposed to be strengthened.读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。总之，英语中的词