新课程改革的心得体会3.doc

课程改革心得体会2011-04-07 09:42:30 来源： 浏览：1559次社科部 纲要教研室 许晓晴自2006年秋季学期新一轮高校思想政治理论课课程改革方案实行以来，伴随课程设置的调整，我在授课期间，努力探求新路，改进教学方法，寻找增强授课实效性的有效途径，深化课程改革、构建高效课堂，取得了较好的教学效果。下面综合这两年的教学实践，从课程教学改革入手，简单谈谈我的认识和体会。授课实践中，在课程改革上我主要从以下几方面进行了尝试和思考：一、 习题练兵、提升效果教学方法直接影响课程的实效性，教学方法与手段的改革是课程改革的关键。为提升教学效果，针对扩招生自学能力较差、注意力不集中、学习主动性不强的现实，授课过程中主动诱导，通过随堂练习激起学生对新知识的兴趣和热情，使学生获得提高与成功的感受。在课程的教学设计上，我的课堂教学结构设计包括5个主要环节，即章节概况、案例导入、重点内容设问分析、随堂练习以及章节小结。其中随堂练习是贯穿整个教学过程的一个特殊环节。这个教学环节最初是为提升教学效果，针对扩招生的实际情况，为扩招生量身设计的，后来在教学过程中感觉到这种方式统招生也适用。我们都知道，学习成绩是衡量学生学业水平的一个最重要的指标。扩招生的学习成绩明显低于普招生，两者具有非常明显的差异。这是以2008级本科临床17-21班和临床1-8班前四个学期的平均成绩为例，对扩招生和统招生的学业成绩进行的差异比较。扩招生与统招生学业成绩的差异比较 学期 扩招生（临床17-21班） 统招生（临床1-8班） 第一学期 71.25 80.74 第二学期 70.01 79.44 第三学期 70.12 80.45 第四学期 72.02 81.00 从这个简单的比对中可以看出，扩招生与统招生的平均成绩差异非常明显。为提高扩招生的学习成绩，在课堂教学中处里“导”与“学”的关系，在教学问题的化解上，采取了随堂练习的办法。在涵盖教学大纲的基础上，结合重点内容，将知识点细化，以设置选择题的形式，强化课堂练习。一是“边讲边练”，在一个知识点完结以后，自然地导出问题，学生集体回答，共同参与。二是“课堂总结性练习“，在一堂课即将结束，下课前的几分钟内，回顾课堂内容的基础上，将当堂课做过的练习再拿出来，共同演练一遍。这样的随堂练习深受学生的欢迎，它使学生在参与回答问题的过程中。二、 创设情境、设置悬疑思想政治理论课与其他学科的一个显著区别就在于，它不单要解决一个“知与不知、懂与不懂”的问题，还要解决一个“信与不信，行与不行”的问题，不单要讲授理论知识，更要面对实际问题。这种特殊性给我们的课堂教学带来了很大难度。针对这一问题，在课堂教学过程中，注重创设情境，结合实际问题对学生思想中的难点做出有理有据的解释，使学生有现实感和针对性，从而提高了课堂对学生的吸引力，进一步强化了思想政治教育的目的。如：在“概论”课的授课过程中，在一个章节的开头设置案例和问题导入，通过一个与本章节内容密切相关的案例，首先创设一个认识了解问题的情境，提出疑问、激发学生的学习兴趣。如：分析认识社会主义的本质和根本任务，以天下第一村华西村的巨变导入，引导学生思考华西的巨变源于什么；介绍社会主义改革和对外开放，以深圳的变迁导入；思考改革的意义，以歌曲春天的故事导入，引导学生认识改革开放后的“百年新画卷”。学生被引导融入了一个他熟知的、具体的情境中，带着由案例导出的问题听课，通过听课找到问题的答案，这样做比平铺直叙的讲解，更能吸引学生的注意力。汲取过去的教学经验，在本学期期初的“纲要”课堂上，也采取了同样的做法，感觉这样做既能够使课堂内容连贯衔接，又能吸引学生注意力。三、 注重细节、言之有物授课过程中，常感觉教材的编排由于篇幅有限，因此叙述内容欠具体、得出结论缺证据，细节缺失、言之无物。这样的问题在“纲要”课和“概论”课上都存在，中国近现代史纲要表现得更加明显。解决这一问题，我的做法是充实一手资料，严格注明出处及资料来源，增加可信度。在“概论”课上充实资料，一是从原著中，从理论文献中找依据，二是结合时事新闻，从最新的时事动态、贴吧中找案例。如在分析我国的社会主义社会是否存在两极分化这一问题时，分析现实存在的收入差距，例举目前有代表性的高收入和低收入者，介绍房地产富豪及百度贴吧中一组图片反映的贵州乌蒙山区最真实的贫困，一手资料的充实触动了学生，也拓展了思考问题的空间。“概论”课充实的细节多是最新的，而“纲要”课则重在弥补史料。“纲要”课最不能缺少的就是细节，虽不能面面俱到，但重点问题必须注重细枝末节，没有史实滋养的历史课堂肯定是了无生趣的。因此，在纲要课上，我注重充实史料，并且注明出处，史料的选择以短小、生动为原则。如讲述资本帝国主义对中国军事侵略的三大惨案，几则真实的史料，就能够把当时血淋淋的现实呈现在学生眼前，另外再配上老照片和地图，辅之以老师的讲解，就增加了内容的生动性和震撼力、感染力。通过展现细节、还原历史过程，为学生提供足够的信息，让他们从中发现问题、提出问题，再思考分析，通过史料的充实在师生间形成对话教学。四、实践教学、唤起活力传统课堂教学的主要形态是教师一个人的独白，以教师为中心、教材为中心，作为受众的绝大多数学生并不能真正参与课堂。为扭转这种局面，从教师一个人的独白，走向师生对话，实现教学形态的转变，在本学期的“纲要”课堂上，结合课程自身特点，进行大胆尝试，以学生自编自导自演的历史小剧场作为实践教学的中心内容。历史小剧场意在拓展授课内容，以课堂为舞台，引导学生融入其中，亲身参与、体验。这一教学形式的目标是，通过学生之间的合作，再现历史，加深情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。具体形式为：根据教学内容，以小组为单位，由学生自行设计、自编自导自演历史小剧目。实行这一教学形式的前提是，学生在中学都已经学过中国近现代史的基本内容，具备了一定的历史知识储备，因此合作学习更适合他们。通过展演历史小剧目，让枯燥的史料变成剧本，把课堂变成舞台，现过去在眼前，激发学生的学习兴趣，学生通过小组合作，感悟历史，把教与学的过程变成一个合作、互动、开放的过程。具体的流程是：首先由教师依据教学内容确定主题，为合作学习打下基础。教师需选取具有探索性的问题开展合作学习，主题确定后，向学生提出表演要达到的目的，明确教学目标。随后，由学生负责撰写剧本，在小组范围内，进行优秀剧本征选，当选的编剧有分数奖励。剧本确定后，各小组根据剧情和角色，分头准备，进行排练。准备就绪后，选取课堂教学时间进行课堂展示，给学生以充分自由的表现空间。由于教科书没有详细描述细节，学生要想创设出历史情境，必须通过阅读史料、了解事件的发展，通过编写剧本，深入历史人物的内心世界，理解古人所思、所想、所做，通过彩排表演，揣摩角色的性格与态度，使自己刻画的历史人物符合当时的环境。这一教学实践过程的评价由小组自评、互评、教师终评几个环节组成。小组自评，各小组建立组员的评价档案，组长进行过程评价，主要考察组员的合作态度与合作能力。小组互评，由各小组长组成评委会，在课堂展示过程中，依据量化的评价表格为各组打分，偏重结果考察。在这两项评价的基础上，教师终评，得出这一实践教学环节的得分。历史小剧场是一个操作性很强，充分让学生进行历史体验，并学会历史思维的课堂教学模式，有理由相信，它将开