教师因材施教能力培养研究xiao.doc

批 准 立 项序 号：鞍山市中小学“十二五”规划课题申请评审书课 题 类 别 学科教学研究类课 题 名 称 教师因材施教能力培养研究 课题负责人 袁晓杰 工 作 单 位 鞍山市第六中学 填 表 日 期 2010.9.25 鞍山市中小学教育教学改革实验规划领导小组办公室制2010年9月申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报鞍山市中小学“十二五”规划课题。本人认可所填写课题申请评审书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意鞍山市中小学教育教学改革实验规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书中的所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受鞍山市中小学教育教学改革实验规划领导小组办公室的管理，并信守以下承诺与约定：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守鞍山市教改规划课题管理办法（试行）及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员填挂虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护鞍山市教育规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请评审书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向鞍山市中小学教育教学改革实验规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。8正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者，本人完全了解鞍山市中小学教育教学改革实验规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权鞍山市中小学教育教学改革实验规划领导小组办公室，有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年 月 日填表说明1、下载表格后，按原设定格式填写，不得随意变动。2、一律用计算机填写电子文本并报送打印文稿。3、表格格式：A4复印纸、四号宋体字填写，WORD文档。4、课题类别的填写：参照鞍山市中小学“十二五”规划课题指南，类别填写“区域”或“微型”，将区域或微型中的类别名称附后并填写序号。如：“微型德育-3”或“区域教育管理-5”。5、表格项目填写完整、准确，认真填写主持人联系电话以便联系。6、个人承担课题不填写“参加课题研究教师情况”7、“研究教师”和“课题设计论证”篇幅不足可以加附页。8、填写完整后，打印两份，经学校、县区审批后报送。一、基本情况课 题 名 称教师因材施教能力培养研究 负责人姓名袁晓杰性别女年龄43学历本科专业职务中教高级行政职务研究专长工作单位鞍山市第六中学联系电话（办） （移动）1306547895课题指导人姓 名专业职务工 作 单 位姚学实英语教研员鞍山市教师进修学院参加课题研究教师情况姓 名性别专业职务研究专长学历工 作 单 位袁晓杰女中教高级本科鞍山市第六中学董国艳女中教高级硕士鞍山市第六中学陈翠莲女中教高级本科鞍山市第六中学陈希女中教高级硕士鞍山市第六中学龙妍女中教一级本科鞍山市第六中学裴玉华女中教一级本科鞍山市第六中学孔建华女中教一级本科鞍山市第六中学董大美女中教一级硕士鞍山市第六中学梁雪男中教一级硕士鞍山市第六中学刘喜文女中教一级本科鞍山市第六中学刘丹女中教一级本科鞍山市第六中学唐玉振女中教二级硕士鞍山市第六中学预期主要成果B论文A 专著 B 论文 C 研究报告 D 实验报告 F 软件 G 其他二、负责人和课题组成员近期取得与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物出版单位发表出版时 间三、课题设计论证（研究方案）本课题的选题意义和研究目标、研究内容、研究假设；本课题实验原则、研究方法；操作设计以及实施步骤；本课题实验研究的资料、经费、时间说明。（限5000字以内，可加页）选题意义本课题的研究是在学科素质教育总课题的引领下进行的，素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。无论从理论的层面还是从教学实践的角度，我们都已经认识到学生是具有独立意义的个体，学生之间存在着个体差异。这种差异不仅包括基础技能，学习方法，学习习惯，兴趣，意志，品德等方面，同时也包括对教师教学手段，教学方法等的适应程度。正是由于这些差异的存在，最主要的表现就是导致学生学习成绩的差异，造成了所谓的优秀生、中等生、学困生。为了深化教育科研成果，引领广大教师进行深刻进行新课程改革下的课堂教学改革的研究，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教、分层教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性，教会学生学会学习，力争让学生的失败率为零。为此，结合学科教学的实际特点，我们提出了“教师因材施教能力培养研究”的课题研究。该课题具有深刻的研究价值和实际意义。研究的目标1、通过课题的研究，调查分析影响我校课堂教学效率的主要因素，反思并更新提高课堂教学效率的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。2、通过课题的研究，探索提高课堂教学效率的教学模式，优化师生关系，优化教学模式，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。3、通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效率提高的有效方法。研究内容1课堂教学准备策略研究（1）明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。教学目标必须是可测的、可评价的、具体而且是明确的。教学目标是最基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是最高要求。（2）教学材料的准备与处理教学材料的选取要符合学生的实际水平。教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。教学材料的处理应是科学的。（3）教学行为和组织形式的选择教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。需要强调的是对教学方案设计的管理，应提倡个性化、层次化；教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行适时调整。2.课堂教学实施策略研究，这是本课题研究的重点。(1)提升学生课堂学习积极性、主动性的策略研究：努力使学生对自己的学习活动有具体的目标；使学生会学，获得好成绩，并及时给予肯定；相信学生，尊重学生，对学生始终寄予期望，建立亲密和谐的师生关系和班级氛围；使学生对学习的内容本身发生兴趣；及时反馈学习结果或组织竞赛，并给予肯定。(2)增加学生参与课堂学习机会的策略研究：协调集体教学与个别教学的组织形式，增加个别学习、小组学习的比例；优化课堂教学的结构，组合课堂教学模式，给学生充分的时间独立学习，切实提高独立学习的实效；增加课堂笔试和活动的机会，从而增加学生参与课堂的机会。(3)面向全体的教学策略研究：运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学； 尊重和接纳学生的差异性，努力创造学生参与学习过程的机会(4)对课堂教学过程进行有效调控的策略研究：充分认识教学目标在教学活动中的导向和激励功能；注意教学信息的训练、反馈与及时矫正。3.课堂教学评价策略的研究评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。（1）教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价考试、测验。教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。（2）教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。（3）教学评价的方法是定量与定性分析相结合。（4）教学评价重视受评人的积极参与与发展。（5）教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的。研究方法课题的研究与教学活动紧密结合；专题学习网站具有综合性的特点，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用：主要方法有：1、行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。2、调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况，分析资料，研究学生的个性差异，找准切入维度。3、比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。4、教学科研评价：针对自己课题的特点，教师确定评价体系。操作设计以及实施步骤 (一)理论学习.观念是行动的先导,如何提高教师因材施教能力,首先要有正确的认识.为此我们在第一阶段,将理论学习作为起点,深入研究当前形势下,如何提高教师因材施教能力. (二)备课.作为教师因材施教能力的培养,离不开英语教师的默契配合.因此,集体备课成为必要的备课方式.但它的特点不同于一般的集体备课,我们备的是突出强调如何帮助教师教师提高因材施教能力作为切入口的内容.在备课中,我们以新授课为核心,将不同年级的教师因材施教能力的切入口作了不同的定位.我们在第二阶段将高一,高二定位于组织教师开展小组专题研究,让他们自觉地思考因材施教能力的含义.对高一教师的要求是 将上下册各课知识融会贯通地学习,理解,运用,在平时教学,作业或考试中均体现这一点,要求利用现有的资源整理出知识,教师之间互相交流,富有独创性.最突出的是高三教师的创新能力的培养,它是本课题的最有意义的出发点和落脚点,也是事关教师能力提高的大事,所以我们格外重视,除了教研组活动外,我们经常性地在课前,课后交流因材施教能力培养的思路,感受,存在的问题等,形成了见面谈教师因材施教,活动查教师因材施教,上课用教师因材施教的机制,每次公开课都要求必须体现教师因材施教的思路,并将它作为课堂教学质量的评价标准之一.同时,为了提高高三教师创新能力培养的效率,我们要求全组成员互相合作,寻找创新素材,包括试题,文字资料和课件等多媒体资料,实现资源共享.并经常开展多媒体教学或网络资源教学,拓展了教师的知识面,培养了教师对因材施教能力的创造性思维. (三)经常性的开展教学观摩.好的理念的成功取决于课堂中教师如何实施它,雅各布斯曾经指出:综合课程现在已经被广泛接受,它代表的是理想的教育的主流而非一种边缘态势.因此,经常开展教学观摩,既可探讨因材施教的教学方法,又可找到教师因材施教课存在的问题,为解决教师因材施教能力培养提供直接的现实的理论依据.因而,经常性的开展教学观摩就十分必要了.为此,我们在课题实践中,每学期,每位课题组老师都要开一节以上的观摩课,每次课后,大家着重从教师因材施教能力培养的角度进行评课,从而推动课题组成员创新意识的增强和教学水平的提高.除了在校内开展教学观摩外,我们还采取走出去,引进来的方式,多渠道地开展观摩课活动.为了更好地探索创新能力的培养,我们常常接受市教研室有关教学活动的安排,请全市英语教师或专家来校听课指导,请不同层面的教师来给我们找毛病,提问题。本课题分三个阶段:2010年8月2010年10月为第一阶段:师生准备,明确目标.统一思想,转变观念,提高认识是本阶段首先要解决的任务.为此我们根据各课题成员自身的素质,明确分工和任务,统一思想,提高认识,清楚地知道自己在课题中的角色.其中特别强调两点:一是对教师因材施教能力的培养概念的理解定位;二是对根据本校学生实际,教师因材施教的定位.具体要做到:1,组织教师讨论,明确课题具体要求,操作方式,实践意义和各自的分工.确定实验班和参照班.2,让实验班学生明确教师因材施教能力的培养的意义.培养学生对实验课的评课能力,促进他们对教师因材施教能力的培养意义的理解,并初步掌握创新能力.本阶段对教师的定位为:1,利用教研组活动时间,学习研究教师因材施教能力的培养教育理论.A,组织教师讨论,明确课题具体要求,操作方式,实践意义和各自的分工.确定实验班和参照班.B,让实验班学生明确教师因材施教能力的培养能力训练的意义.培养学生对实验课的评课能力,促进他们对教师因材施教能力的培养意义的理解,并初步掌握教师因材施教能力的培养能力.C按课题要求,开一节教师因材施教能力的示范课E,方式:讨论与自学相结合2,成果目标 每位教师写一篇以上体现教师因材施教能力的培养的教学设计,开展教师因材施教能力的培养教学设计的讨论,争取将有关教学设计总结为论文发表,探索高中英语课创新能力培养模式.2010年10月2012年8月为第二阶段:本阶段主要任务为:积极实践,充分运用,强化能力.具体操作方法为:1,分工协作,各负其责. 课题组成员每人负责研究,并收集积累资料.但考虑到教学工作是一个有机的整体,课前,课中,课后都是教学的必要环节,因此,必须互相协作,互相补充,做到资源共享,优势互补.2,大胆探索,鼓励创新. 实验前课题组制定了详尽的实验实施方案以提高学生的理论联系实际的能力.总之,教师既有对课题认识的创新,也有教学过程的创新.3,组织观摩,及时交流. 课题组的教师每学期轮流作研究观摩课两节.每位教师要在做课前先在课题组内说课,谈教学构想及教法运用,大家共同研讨,听完课后大家再集体评议,提出改进意见.并认真撰写每一课时的教学设计,并将有关教学设计总结为论文发表,探索高中英语教师因材施教能力的培养模式.4,精心设计,善于整理. 成果是课题研究的最重要标志,而成果的形成,在于平时的积累.因此,课题组成员,将平时积累的资料,及时进行归纳整理,经过各位