英语阅读教学中学生问题意识的培养.doc

英语阅读教学中学生问题意识的培养内容摘要： 目前农村中学学生存在英语基础不扎实、阅读能力较低，缺乏自主学习的能力等现象；而且由于受到传统观念、教师权威等的影响,学生一般不敢问或不会问。因而在英语教学，特别是英语阅读教学中,教师必须转变观念,创设各种问题情景,教给学生提问的技巧等来培养学生的问题意识。通过多种方法培养学生的问题意识，可以激发他们的学习兴趣，培养他们用英语独立思考的能力。关键词： 问题意识 英语阅读教学 创新创造能力英语教学中学生问题意识的培养对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用.众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生的问题意识，使他们形成问题意识，学会质疑问难。通过多种方法培养学生的问题意识，能激发他们的学习兴趣，改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们用英语独立思考的能力、交际的能力，将学生从依赖的惰性学生改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，成为独立、主动的学习者。那么，怎样培养学生的问题意识能力呢？笔者认为可以从以下几个方面去把握。 一、营造良好的课堂气氛，鼓励学生养成提问习惯 初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。二、创设合适的问题情境，诱导学生形成问题意识学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。比如，在英语阅读教学中，教师经常会给学生一些task，但是，如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以教师应将task的重点应放在培养学生自我思考，自己得出结论的能力上来。因此在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在英语阅读教学中，教师应根据“快读感知细读理解精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层性的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。这样一来，学生们感到自己也能做“老师”，他们渴望成功，而成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。有时，对于篇幅较长或信息较多的文章教师可以用图示法或时间表列出重要信息项目，再让学生设计问题。如在教学“The Man Who Never Gave Up”一课时，教师可以先指导学生列出时间表，这样可以帮助学生更好地理解课文。学生在阅读课文时，对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，教师也可以指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇去理解，并鼓励他们大胆设计一些猜测性的问题。在学生细读课文后，教师应该多鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。笔者认为，教师在这一阶段还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。三、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。在英语语法结构变化中，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。如在一般情况下， can 后面接动词原形，然而，在一篇课外阅读文章中，出现这么一句话“The doctor did everything he could to save the childs mother.”在这一句中，could 后面却接了to do 结构，为什么？学生的这一问题提的非常好，但也有点超出初三学生目前所学的范围。这时，作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考一起探讨一起解决并将问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。通过思考、讨论和分析，学生得出了he could 是作everything 的定语，而 to save the childs mother则作句子的目的状语。在此基础上，教师可以再板书这么一句 He spent every minute he could learning English.让学生思考这个句子是否正确？为什么？使学生的思维进一步深化，通过思维和探索掌握语法的特殊规律。四、拓展学生的质疑思维，培养学生创新创造能力在英语阅读教学中，还要求学生多研读课文，对课文作进一步的探究理解。当学生细读课文时，要指导学生围绕其中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的；通过这篇课文的学习，你从中得到什么体会？等等。这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。作为教师，要积极拓展学生的质疑思维，培养学生的创新创造能力；要使学生积极思维，教师应通过创设情景，增强学生的自由创造能力，发展学生的创造想象力。在课堂教学中，经常运用续写（说）课文的方式来拓展学生的思维。比如，在学习了故事型的文章 Youngest Swimmer To Cross Channel 之后可以请学生积极大胆讨论 What do you learn from Li Lida? Do you want to be a boy like him, why or why not? 在学习了叙述型的文章 English Is Widely Used 之后可以请学生考虑：Why do you have to study English? Is English useful in our daily life? 当然，根据学生的能力不同，说的时候允许学生用可以简单的句子甚至词组表达，写的段落可长可短。教师还可以将一些学生写的比较优美的段落加以语法纠正和适当的修饰，然后在课堂上一起阅读欣赏，以增强学生思考的兴趣，并且提高学生阅读写作的热情。总之，作为教师，应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以在英语阅读教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、