先进理念引领教师专业成长.doc

先进理念引领教师专业成长长效机制促进学校和谐发展文章 来源 www.3 e 灵宝市第二初级中学,现有174名教师,2210余名学生,42个教学班,班班实现了多媒体教学,目前基本形成了良好的发展态势。我觉得一个校长就应该有一个先进的理念,要带出一支好的教师队伍,形成一个好的发展机制,推动学校和谐持续发展。 一、明确一个教育理念 校长的教育理念决定了学校发展的方向。根据学校实际,我们先后提出了发扬长征、大庆、抗洪三种精神,开创学校发展新局面的倡议,提出了“让学生接受最好的教育”的办学理念和把学校办成全体师生知识的学园、生活的家园、精神的乐园的“三园式学校”的办学目标,制定了激励教育、亲情管理、引导教学的工作原则。我们要求班子成员要有“三个相信”相信每位老师都有做好工作的愿望,相信每位老师都有做好工作的潜能,相信每位老师都能把工作做好。全体教师要有“七种意识”服务意识、法律意识、道德意识、民主意识、发展意识、质量意识和扬长意识。锁定育人目标,以培养学生良好习惯为核心,政教抓“自律”,教学抓“自主”,让每一个孩子都走向成功。 二、培养一支好的教师队伍 教师的专业成长是学校发展的基础。教师教学水平的高低不仅与其专业知识有关,而且与他的教育理念、教学思想及教育学心理学知识关系更为密切。在学校发展的前6年,我们把教师队伍建设的重点放在学历进修和新课程培训上。2005年秋我校启动了以教师专业发展为主的名师培训工程。 专家引领我们先后聘请吴昌顺、魏书生、王敏勤、崔其升、周保荣、于春祥等十几位着名专家学者,对全体教师进行诸多方面的培训指导,让全体教师都能够得到专家的引领;学校每年投入的专项资金15万元以上,用于组织班主任、骨干教师参加的北师大国际培训中心的高级研修班学习和各级各类学习交流活动。让老师们师开阔视野,转变观念,提高理论水平。 名师带动我们经常邀请三门峡市、灵宝市教研员、杜郎口教学名师、兄弟学校教学名师,深入我校听课、评课,做示范课,带动我校教师提升专业水平。 同伴互助和自主发展相结合通过教案择优选用制、同课异构、校园网上论坛、校本专题研讨交流等活动,淡化评比意识,浓化研究氛围。让老师们在工作中学习研究,在学习研究中工作,在学习研究工作中成长。 让教师在教育科研中成长我们要求各级骨干教师、学科带头人,必须至少主持一项相应级别的研究课题。目前我校在完成了6个省级课题的基础上,有正在实验的省级课题5项,三门峡市级课题12项,校本研究课题有25项,同时利用我校省级科研示范学校的平台,聘请省教科所专家常年指导,不断提高教师的教育科研能力。 目前,我们的名师培训工程已经有序进入“变问题为课题”为重点,着力打造研究型教师队伍的第二个阶段。同时我们将认定我校首批专家型教师,并为他们建立以自己的名字命名的“学科工作室”,一方面肯定他们的成绩,激励他们挑战自己,敢于做专家型教师,另一方面让他们明确自己的责任,发挥带头作用。 我们的名师工程初见成效:全校134名专任教师中,有1人取得了硕士研究生学历,122人取得了本科学历,占专任教师92%。我校现有省级骨干教师5人、学术技术带头人3人、课堂教学优质课获奖教师6人。三门峡市级骨干教师、教学名师35人,课堂教学优质课获奖教师27人。灵宝市首届教学名师6人。20多位教师的专项训练和教学论文见诸报端或教学参考书; 30多名青年教师,分别在灵宝市说教材大赛、优质课大赛、首届高效课堂教学标兵、教学能手评选等活动中脱颖而出。 三、形成一个好的发展机制 作为一名校长,首先要将前任校长成功的做法坚持做下去,并结合学校发展实际寻求新的突破。同时要开拓创新,加强教师队伍建设,大胆培养后备干部,形成良好的发展机制,为学校的发展夯实基础。 一是良好的师德教育机制。“德为师之魂”,我们充分利用一切机会,对教师进行师德教育,引导教师自觉克服消极思想和功利思想,做到面对诱惑心不动,情系教育志不移,瞄准课改不放松。着眼长远立足当前,从本职工作做起,从小事做起,做到能力大小都尽心,水平高低都尽力,事大事小都尽责。 二是先进的理念导引机制。我们的名师培训工程就是以转变教师的教育理念,形成自己的教育思想和教学风格为目的,全面提高教师整体素质的长效机制。 三是科学规范的管理机制。在坚持规范化管理的基础上,初步形成了四个方面的学校管理机制。一是单元管理进一步优化了学校内部的竞争与合作机制。二是实行中层领导竞聘任期制,激活了我校干部队伍的活力。三是坚持弹性管理,取消教师坐班制,形成了不签到人人按时,不查岗人人在岗,不坐班人人在做事的良好局面。四是实行分层教学,让每一位学生都能在原有基础上有较大幅度的提高。 四是新课程课堂教学改革机制。几年来的“三三制”课堂教学改革实践,为我们积累并突出学生课堂学习主体地位的经验;首届高效课堂达标工作,让我们的青年教师得到了锻炼和提高;新一轮小组合作学习为重点的打造高效课堂工作,又为我们提出了新的挑战。我们必须把打造高效课堂工作当作一项长期而艰巨的工作坚持做好。 五是合理公正的教师考评机制。学校要发展,就必须有一个客观公正的考评机制。我们在充分征求教师意见的基础上,坚持“倾斜一线,优先班主任,公开、公平、公正” 的原则,制定完善了教师的考核机制,考评结果作为绩效工资评模晋级的重要依据。 教师队伍的整体素质提高了,良好的发展机制形成了,教育教学质量就会作为一种副产品不断提升。在发展的道路上,我们取得了一定的成绩:连续六年获得三门峡市初中教学先进单位;先后获得河南省规范化管理学校、河南省首批教育科研示范学校、三门峡市首批示范性初中、三门峡市文明单位等荣誉和称号。但是我们清醒的认识到,加强教师队伍建设、打造高效课堂和形成良好的发展机制,是学校发展的永恒的主题。面对“十二五”教育发展的新机遇,我们将结合我校发展实际,不断学习创新,不断提高学校的教育教学质量,为灵宝教育发展作出应有的贡献。 浅谈教师成长机制的构建和教师专业发展 作者：佚名 文章来源：论文网 点击数： 更新时间：2008-10-14 9:26:55 内容摘要：从现状分析，教师缺乏规划，阻碍了专业发展；同时教师固守过去的经验的现象较普遍，教科研意识不强，教科研工作的主动性不够；因此，如何寻求有效的机制，激活教师专业成长的意识，激发教师从事教科研的积极性，促进教师的专业发展，实现学校的可持续发展，必须依赖教师成长机制的构建和教师专业发展。结合我校实际情况，我们的做法主要有第一，观念引领，营造氛围。第二，搭建平台，构建机制。第三，指导规划，个人反思。第四，建立教学档案袋，使专业发展“提速”第五，考核评价，促进成长。一、问题的提出我校是一所农村初级中学。近四年来学校的教育教学质量一直位居全县前列，但到05年底我校仅只有一名县级学科带头人。出现这一强烈的反差，不得不迫使我们进行反思。学校能取得较高的质量，一是因为学校实行精细化管理，教学常规工作比较扎实到位，特别是学校坚持以德育位首，通过扎实有效的学生教育与管理，促进了学校教育质量的全面提升；同时也说明我校教职工有很强的敬业精神，肯吃苦，加上老师们善于利用教育资源，尤其是网上资源，促进了教学质量的提高。但要保持学校教育质量的稳定和提高，实现学校的可持续发展，仅靠老师敬业，肯吃苦是远远不够的，如果没有一批学科骨干教师作支撑，发挥其带头作用，没有扎实有效的教科研工作开展是根本不可能办到的。同时我们思考的另一方面是，为什么学校有较高的质量，而又缺少学科骨干，特别是县级学科优秀教师和带头人呢？二、存在的问题的主要原因第一、优秀师资外流现象；20022005我校有6名优秀教师和骨干教师流入我县新建了三所民办初中学校，其中03年教务处三位主任同时进入民办学校，另外由于县城学校待遇较高也有部分优秀教师和骨干教师流向县城学校。第二、缺乏规划，阻碍专业发展； 一个任教30年的老教师，教学效果为什么比不上只教了短短几年的新教师?因为他在30年里都在重复着一年的教学经验。又如有的老师，今天想在课堂教学上有所建树，明天又想在科研方面“出人头地”，后来又想在教育学生的方式方法上有新的创举。一晃几十年过去了，昔日的小伙子变成了弯背弓腰的长者，可教学能力“涛声依旧”。究其原因，是因为他们缺乏规划、缺乏对专业发展的自我设计。 根据成功教师的实践经验，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。制定专业发展规划，先要分析自我，全面了解和认识自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，认识问题发生的领域、难度，找到自己最擅长的领域和专业发展方向。 第三、教师固守过去的经验的现象较普遍，教科研意识不强，教科研工作的主动性不够；丰富的经验，是一个人成长的财富。但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。我们强调的研究，是探求事物的真相、性质、规律等的一种能力，主要是指面对问题时主观积极采取的“为什么?”、“怎么办?”等的行为动态。经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受，模仿和继承；研究是面对新的问题，意味着主动地探索，创新和发展。教育教学中的研究，就是要确定教育教学中问题的研究方向，找到研究突破口，明确如何收集资料，知道采用适当的思维方式进行合乎逻辑的思考，知道对自己的结论进行各种剖析、质疑等等。这不光是学习和记住某些知识，而是要学会在教育教学中观察问题，发现问题，学会研究问题和突破问题。经验很重要，但在信息、技术爆炸的现代社会中，只靠经验是非常愚昧的；许多问题的解决，需要研究，需要创新。许多老教师教了一辈子也走不出知识的贫乏与思想的平庸的框子，而一些年轻教师三五年即可在教坛绽露头角、有所建树。原因何在?就在于这些老教师只靠老经验生存，随着年龄的增加、时代新知识的迅猛增长，经验在老化、在过时、在僵化，他们过着一种递减式的生活，必然就有“越老就越不中用”的悲哀。而年轻人呢?他们的可贵就在于不断地学习，不断地研究，不断地发现问题，不断地解决问题，从而不断地丰富自我、提高自我、完善自我。对教师来讲，什么是研究?研究，就是对教材的不断整合、不断挖掘、不断开发，就是在实践探索中对教法、学法的持续实验和创新，就是在读书、学习中不断使理论和思想方法得到提高和升华。 经验如果不随着教育教学实践的变化而发展，那么就只是滞后的、无用的死知识，不能指导工作。有些教师在教育教学中满足于机械地传授应付，不懂得思考，不去研究，一年又一年，“星星也还是那颗星星，月亮也还是那颗月亮”，忙忙碌碌十几年，知识却和刚参教时的几乎一样。正如陶行知先生所说：“必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得十分的枯燥。”新课程强调“教师与学生一起成长”。为符合新时代对人才的要求，教师首先要不断的自我发展和提高。教师要做到这一点，就应该具备研究的基本素质，教师的发展和提高是建立在研究基础之上的，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。一个没有研究能力的教师永远是一个”教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。第四，学校片面的重视了学科成绩，对教师的专业引领不够，导致教师专业成长的意识淡薄；教师缺乏反思 “经验+反思二成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。美国的中小学优秀教师评价标准中明确 指出：教学反思是专业发展和自我成长的核心因素。我国新课程理念要求教师“在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。”帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”而且教师天生就是个反思性职业，没有反思习惯，正如上战场没有带枪的习惯一样危险。可见，反思是一个教师自身成长和教育教学必不可少的能力。其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。教育离不开智慧，而只有不断反思，才能不断增长自己的教育智慧，使自己更好地胜任教育教学工作。但我们还要注意：经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但只一味的反思而不去扎扎实实干也不可取。所谓苦干，就是耐心地干，尽力地干。苦干的精神，令人感动；但苦干经常会带有盲目性。我们常说的“只顾埋头走路，而忘记了抬头看天”就是这种情况。做任何事情要成就一番事业，必须有悟性、有智慧，而这些都需要不断地反思。教育要相信科学，只相信苦干的教育是教育的悲哀。一味苦干的人可以获得别人的尊重，但绝不可能实现自我的提升，达到理论的高度。任何成功的教育理论无不是在实践中探索后通过反思而升华。青年教师在成长发展的过程中，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。反思是对自我的一种审视，既要反思成功的经验，更要反思失败的教训。一个小故事挺有意思：一位优秀的年轻人，首先选择从商，可是不久破产；接着尝试搞养殖，结果本利全赔；又去静心写作，可文稿总被如数退回。这时，意志坚强的他，真的有些动摇了。无奈之下，他就去拜访自己大学里的恩师。老教授听后，只笑了笑，说：“跌倒了，先别急着爬起来!”青年人听后，恍然大悟。是啊，跌倒了，别急着爬起来，要先看看自己跌倒的地方有什么坑坎，再想想自己为什么会跌倒，怎样才能以后不再跌倒。如果想不到这些，就很可能会陷入继续失败的怪圈。美国印第安人至今保留着一个古老的习俗：无论到什么地方旅游，走几天后，总要停下来。为何原因，他们说，要等一等自己的灵魂，别让灵魂迷失了方向。曾子追求的“吾日三省吾身”，陶行知老先生提倡的“每天四问”，都是强调这种自我反思的意识。善于反思是成功者一种优良的品质。借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。现在，许多教师丧失教育激情的重要原因，也正是忘记了思考，他们只会被动地应付、机械地重复，一点也品尝不到教育者思考的乐趣。笛卡儿说，我思故我在；没有思考，就不可能有进步。因此，如何寻求有效的机制，激活教师专业成长的意识，激发教师从事教科研的积极性，促进教师的专业发展，从而以教师的发展带动学生发展，促进学校的可持续发展也就成为摆在学校面前要解决的一个重大课题。三、我们的做法 第一，观念引领，营造氛围。针对我校县级骨干教师偏少的现状，05年下半年，学校结合上级政策和有关文件精神，提出了建立骨干教师梯队的设想，并提出了学校和县级骨干教师的培养目标，表明了学校培养骨干教师的信心和决心，使老师们看到了希望，帮助老师们进一步增强了专业成长的意识。为促进教师的专业成长，学校抓住教育局推行的优岗计划和实施“人才强教”工程的契机，及时出台有关配套制度，大力实施校内优岗计划，积极开展骨干教师和优秀班主任评选活动。同时从教师切身利益出发，针对教师专业成长，对南京市关于职称评定的有关政策规定，进行大张旗鼓的宣传，并进行教师专业成长方面的理论培训，努力营造出一种既有利于学校发展又有利于教师个人发展的良好氛围。第二，搭建平台，构建机制。为促进教师的专业成长，在德育队伍建设方面，学校进一步强化了班主任工作要求。结合学校工作实际完善了“班级工作考核细则”，并于学年一开始就召开全体班主任会议进行宣传和发动，使班主任明确了学校的工作思路，明确了开展班级工作应从哪些方面入手。一是对新任班主任实行了“师徒结队”制度，为新老班主任搭建了互相间的交流平台；二是完善了培训制度，每月召开一次班主任工作例会，组织交流班级管理工作经验，研讨班主任所遇到的新问题及解决的办法；三是重视了优秀班主任的培养，对申报了“高淳县优秀班主任评选”的班主任进行考核，并对他们的工作情况进行跟踪考评。为构建骨干教师成长的平台，06年春季开学学校及时出台了“骨干教师评定细则”，“细则”设置了师德修养、示范带头作业、教科研工作、教科研实效四个方面的A级指标和11个B级指标，并提出了相应的目标要求。通过广泛征求意见，组织学习研讨，大力开展宣传，极大地调动了老师们参与骨干教师评定的积极性，有19名老师自主申报了校级骨干教师评定，占在编在岗教师的50%左右，学期结束有8人被评为校级骨干；本学年有23名老师自主申报了校级骨干教师评定。骨干教师的评定，为我校骨干教师的成长搭建了平台，激活了教师自我实现、自我发展的愿望，大大调动了教师自我发展的积极性、主动性。现在，开展课题研究、撰写论文、集体备课和听、评课等教科研活动及外出学习培训等已成为老师们的自觉要求和行动。这也为学校教育教学质量的提升和可持续发展提供了有力保障。第三，指导规划，个人反思。制定专业发展规划，应考虑到社会、学校和学生的需求。专业发展的根本目标要指向学生的学习需要，将教师个人目标与学生的需求联系起来；应体现学校愿景，反映学校对教师的要求；专业发展要与日常的教育教学活动紧密相连；发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性。根据“缺什么就补什么”的原则，分别制定好长期与近期规划。近期目标的制定，要根据“最近发展区”理论，拟订具体的实施策略，设计行动方案。根据自己的缺陷来确定需要强化的行动措施。如多向同行学习，不断改进自己的教学实践；有选择地强化读书，勤做读书笔记，弥补理论功底的不足；加强和同行沟通、合作，参加各类研训活动，在交流中拓展思维，提高鉴赏和辨别能力等。在构建骨干教师成长平台的基础上，学校积极组织和指导教师制定了“教师个人发展三年规划”，并改变了过去教师在期末上交个人工作总结的做法，将学期“个人总结”改成学期“个人反思”，我们认为，个人反思是促进教师成长的关键环节。根据个人发展规划年度目标，从“学期目标达成度，有什么好的做法，还存在哪些不足，今后努力的方向”等四个方面反思一学期来的自我发展情况，进一步明确目标定位，落实改进措施。通过教师自行设定目标，学期反思，自我改进，构建了教师自主发展的新机制，促进了教师的自主发展。 第四，建立教学档案袋，使专业发展“提速” 教学案例只关注事件，仅仅是实践中的某一片段，而教学档案袋，是对自身实践的一种全面系统的记录。 教学档案袋是教师对自己工作进程的一种记录，是对自己的工作成就、风格、态度等全面的高度个人化的描述。其功能是可以不断地改进教学，挖掘专业发展的潜力。因为在收集和筛选反映教师个体的教学效能的材料过程中，教师必须对实践活动进行再思考，对存储的材料进行再修正，并根据存储的材料对下阶段的教学策略进行调整，所有这些都需要教师不断反思。因此，教学档案袋不仅是评价教师的工具，更是教师自我反思的有效方法，故而更成了教师专业发展的重要途径。 教学档案袋是一种高度个人化的产品，所以，它没有固定模式，其内容可以包括：你为什么要编纂教学档案袋?如何看待你的学生?你认为你的教学对学生有什么价值?你采用什么样的教学方法?为什么用这样的教学方法?在课堂教学中你组织了哪些活动?如何运用教材?你的教学信念是什么?你的教学风格是什么诸如此类的问题。 当然，教学档案袋切忌变成静态的教学资料堆积，教学档案袋的建设应是动态的、不断完善和不断生成的，这样才能留下教师专业发展的“脚印”。第五，考核评价，促进成长。评价一名教师，关键看他（她）是否认认真真做事，看他（她）是否认认真真备课、上课、批改作业、辅导和组织复习考试，看他（她）是否在提高教学质量、促进学生发展上真正做出成绩。我校十分重视过程评价，将过程评价（月考核）与终结评价（学期、学年考核）相结合，加强了过程督查、考核和管理。同时将量化考评和群众评议相结合，采取定性与定量相结合的办法，对教师的工作态度、工作状态、工作实绩进行评价和奖惩。对敬业爱岗、实绩突出、学生拥戴的教师，在晋升职务、评优评先、提高待遇、安排进修深造等方面予以鼓励。为加强教师工作考核，我校完善了高淳县固城中学教职工考评实施方案和高淳县固城中学教师素质要求及评价细则严格考核，在考核中突出了“重实绩、重教学、重师德、重贡献”。每学期学校都要向家长和学生征求对学校工作的意见和建议，并开展“家长评校、学生评教（老师，我对您说句心里话）”活动。将考核结果与教师的评优、职评直接挂钩，实行师德一票否决制。对于骨干教师的考核，我校严格按照“细则”设置的指标要求开展考核，给每一个申报骨干教师的老师建立了档案袋，注重过程管理，跟踪督查。四、取得的成效一是教科研方面，06年教师自主申报的市级立项个人课题就达9个，参加县级以上教育教学论文评比中有52篇获奖，其中省三等奖以上20篇。二是教师成长方面，学校有3人被评为县学科带头人，有3人被评为县优秀班主任，其中：1名班主任被评为县“十佳班主任”，1名班主任被评为市优秀班主任。三是教学质量方面，县组织的各项质量检测中，我校的教育教学质量稳中有升，这是我校队伍建设取得成效的很好例证。 五、有关思考和建议一是关于教育局“优岗计划”和“人才强教”工程实施的最终效果取决于学校能否利用好这一政策，设置好平台，营造氛围，发挥好导向激励作用。二是“人才强教”工程中优秀班主任考评部分，校级优秀班主任的年限要求可适当放宽，可有利于更多的班主任参与。高淳县固城中学 孔小红 邮政编码211304参考文献1教师教育2007年6月总82期；2高淳教育局有关文件。本文仅供参考，若您需要原创论文定制服务或论文发表服务，请联系本站客服，谢谢 客服联系方式 我教育生命中的“贵人” 在县“优秀教师成长个案及其成长机制研究”课题会议上的发言安徽芜湖庄华涛人的转变，都是在关键的节点遇上一些生命中的贵人。也许他所给的，仅仅是一句话，一个提示甚至一个眼神，但对于他人来说，是一笔宝贵的精神财富。在这段时间的学习里，我就遇上了几个生命中的贵人。为使我的汇报有一个主线，我用他们所说的几句印象最深的话来作引子。一、来自校长的激励“我发现我们这个学校，优秀的教师不少，但没有善于总结的教师；有才的教师不少，但没有敢写的教师。”这句话是我们葛维敏校长到保沙后，与我所说的第一句话。这句话，是促成我上网学习、并将学习中的感受形成文字的最重要的原因。记得那天放学下着点雨，我骑车路过中心学校时，看到葛校长正在路边等车，于是我准备将一个学生发表的文章交给他，但当时他没收，说有空时让我交到教导处去。当我骑车要走时，他却叫住了我，说了上面那番话。当时的我感受很难接受，我就一村小教师，能写什么呢？但潜意识中，校长的这句话我牢牢地记住了。以后每每想到这句话，我都意识到，正是这句话促使了我的改变。可以这么说，没有校长这句话的激励，也就不会有主动上网学习的我。因而，我有一个很深的感触校长如果能够鼓励教师去学习，那么，在无形中也就增强了教师学习的意识。这也是我的网友们常常在交流的一句话有时一个好校长，对于一所学校的发展有着极其重要的作用。二、来自名家的勉励“思想没有地域，理念不分城乡”。这句话是小学语文教师执行主编李振村老师，在第一次与我交流时勉励我的。那是去年九月份的一天。那天我上新浪博客时，意外发现李老师也在线，于是，我鼓起勇气通过新浪的聊天功能与向他请教，请他指点我的一个博文。这个博文当时得到了李老师的肯定，并告诉我可以发表在他的杂志上。为方便交流，他主动加了我QQ好友。在交流中，我表示我的学习环境不够理想，因而，能得到他的指点是一种荣幸时，他则否定了这种说法。他说，“思想没有地域，理念不分城乡”，因而，如果愿意，在什么情况下都可以放飞自己的思考的。这句话给了我极大的勇气。对于我这样一个初入网络学习的菜鸟来说，什么都是新的，自然也就怕因为自己的浅薄而招来别人的笑话。而自从这次交流后，我也渐渐敢壮起胆来，利用网络发表自己的意见，与众多著名或非著名的网友进行交流了。后来我渐渐理解李先生的这句话如果不想改变自己，没有好的环境是一个极好的借口；但如果想改变自己，在什么情况下都可以去努力进行尝试。所谓心有多大，舞台就有多大也就是这个道理吧。三、来自朋友的忠告“要学会改变自己。”这句话是班主任之友编辑陈雪娇女士在一次QQ交谈时告诫我的。当时，我已经在班主任之友上连续发表了几篇文章，也经常通过QQ与她交流。因而，高攀一下的话，也算是朋友吧，彼此之间说话也比较直白。那天，我又发了几个稿件给她，请求她的指点。看过文章后，她对我说，我的行文方式很适合她们的刊物，因而，只要找准点，在她们的刊物上发表不是问题。但出于个人之间的友情，她提醒我，除了班级管理方面的应该继续关注外，对于教育的其它方面也可以适当思考。如果只关注班级，不关注教育的其它方面，那么，思考将会缺乏一定的高度。后期的我，也就牢牢地将这句话记在心里，因而，后期我对于很多有关教育的现象就比较关注了。包括学着去写教育时评、写教育随笔，都得益于她的提醒。可能写这些，与班级管理或课堂教学都离的比较远，但这些体裁的教育写作，在很大程度上更新了我的教育理念，开阔了我的教育视野。逐渐理解了陈女士的这句话，现在的我将之解读为只关注教育的某一个方面，对于一个教师来说还是不够的，教师应该对一切教育现象都有兴趣去进行自己的解读。只有这样，才能让自己的视野更为开阔，让自己的教育行为更为合理。四、来自师者的引领“不要问自己是谁，得问自己和谁在一起。”这是中国教师报编辑梁恕俭先生在一次论坛交流中所说的，这句话给了我坚持的勇气。当时进入中国教师报的论坛，就是梁恕俭先生领进去的。论坛给了我很多的学习机会，特别是每周一次的“香山夜话”活动。从参与到策划再到组织，每一次活动，都给了我很多的思考与启示。在有一次夜话中，有网友表示自己的处境很艰难，因而很难确定这样“一个人的战斗”自己还能坚持多长时间。当时梁恕俭先生的回复就是上面的这句话。这番话虽然不是对我所说，但也引发了我很多的思考。因为那位网友的心态与我当时的心态非常接近。思考了很长时间，我终于明白了这句话的所指。是的，当一个人感觉到很难坚持下去时，就得抱团发展。如果现实中缺少这样的互助，那么网络也是一个不错的选择。只要坚持下去，必定可以有所收获的。梁恕俭先生自己也是这样坚持的。他是山东郯城人，1991年站讲台，2005年辞职开始北漂，现供职于中国教师报。他初始学历也只有中专，因而在北漂期间也有过很多的曲折磨难。做过保安，到私立学校教过数学，并有两次失业在家的经历，之所以后来能进中国教师报编辑部，也是得益于他十数年如一日坚持写博，始终活跃在各大教育论坛，且所写的文章都非常有深度、有新意，从而引起了报社的注意。可以说，写博给他坚实的专业知识与开阔的教育视野，才造就了今天的他吧。因而，通过对梁先生这句话的解读，我懂得了要学会坚持坚持与有思想的人交流，必然可以给自己一定的提升；坚持对教育的观察与思考，也必然有自己的发现；坚持与他人交流，也必然可以给自己带来启示。五、来自智者的警醒“没谁应该帮你，有人帮是你的幸