数学课程改革与教师观念的转变.doc

数学课程改革与教师观念的转变作者:戴彬彬蚌埠学院09级应数2班摘要：随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高，数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，着重强调重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 但是我们看到以素质教育为核心的教育观念还没有完全地确立起来，长期形成的、滞后于时代要求和社会发展需要的教育观念，还在制约我们去真正实施素质教育，对素质教育简单化、片面化的认识，使得素质教育步履艰难；学科体系相对封闭，难以适应现代科技和社会发展的需要；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应学生多样发展的需要。数学课程改革成败的关键于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使数学课程改革能够深入下去，使新的数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。本文主要针对数学课程改革中存在的问题进行发掘、研究并加以分析，然后根据这些实际存在的问题对教师的教育观念提出一些建议。关键词：数学;课程改革；教育；素质；教师观念；转变1 数学课程改革的背景时代的发展是课程改革的动因之一，课程也总是伴随着一定的社会经济的变化而变化，知识经济时代的到来，对人的素质提出了新的要求。相应的，社会的发展对人的数学素养也提出了新的更高的要求。社会发展对教育的要求，必然反映到学校课程中来，要求学校课程要适应未来社会发展对人的素质各方面的要求，并全面反映未来社会的这些要求。而数学教育改革有着自身的规律性，数学教育应紧跟时代发展的步伐不断进行改革。2 数学课程改革和教师观念转变的意义2.1数学课程改革的意义数学课程改革既要体现基础性、普及性，使全体学生都达到基本的数学要求；同时，又要体现发展性，注意创造性人才、尖子人才的数学发展需求，鼓励和支持学生在数学上冒尖。综合考虑数学教育的社会功能和育人功能。过去考虑较多的是数学的工具性，考虑适应社会发展的需要，为经济建设和社会实践服务。在当前的数学课程改革中，除了考虑这些以外，还要强调人的发展需要，为人的发展服务，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观。“教育的本质是提高人的素质，也即个体的发展。”教育的社会功能要通过育人功能来体现，公民素质的提高才是社会发展的根本保证，经济建设和社会进步才有了真正的基础。就促进学生个性发展而言，数学课程改革的功能也应从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，特别应当关注学生的“科学素养”。“科学素养”内涵“概念性知识、科学理智、科学伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术”等六个范畴，因此，“科学”（包括数学）学科的任务，不仅要传授作为事实性知识的“科学知识”，而且要传授“方法论知识”、“规范性（价值性）知识”，使学生学会探究，学会跨学科的知识整合，学会做人。2.2教师观念转变的意义课程改革的另一个积极意义是推动教师教育观念的转变。我们教师队伍中的确有部分教师在教学中更多地表现出依纲靠本、照猫画虎、得过且过、不思进取。而转变是良好教育的当然要素，转变意味着教师不因循守旧、墨守成规，意味着教师的大胆尝试、追求卓越，意味着教师经验的开放性和工作中丰富的动机。教师教育观念的转变不仅要研究教学的内容，做课程的开发者，同时也要思考如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何设计教学情境，或与学生一起、帮助学生设计正确的学习路线、选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析、处理各种信息等方面。课堂生活因此而变得悬念迭起、趣味无穷，变得开放、幽深、鲜活和魅力十足。尽管在课程改革中存在着这样那样的问题和弊端 , 比如缺乏充分的理论准备 , 急于求成 , 缺乏严谨的科学态度和实验精神,但基础教育的课程改革和教师教育观念转变的成就必将具有深远的历史意义而彪炳史册。3 数学课程改革国内外的现状数学课程改革普遍受到各国数学教育界的重视，世界各国总结了国际间政治、经济、文化、军事等各个领域竞争的经验和教训，普遍认识到“卓越人才”在社会发展中的突出作用，培养出一批“拔尖人才” 可以成为一个国家或地区社会与经济发展的重要推动力量人们逐渐认同了“最好的教育是使学生得到最大发展的教育，使每一个学生最大程度地进步是教育的最根本的使命” 的观念，并努力向这个目标努力。在数学课程设置方面，他们提出的改革措施有以下几点：(1)允许课程要求有差异；(2)学生修业的年限不强求一致；(3) 采取多样化的考试与评价形式；(4)对差生实施辅导与教导的计划；(5)为学习能力强的学生开设特别课程；(6)组织各种课外活动，发挥学生的个性特长。欧美各国的基础数学教育在设置核心课程的同时，也为学生(特别是高年级的学生)开设了形式和内容十分丰富的选修课程，就是为了适应学生的个性发展。这些选修内容涉及近现代数学内容和方法、数学文化、数学应用等。学科间的联系使得课程设置趋于综合化。世界科学技术与学术发展出现了新的综合化趋势。知识在分化中出现新的综合，不同学科之间边界逐渐模糊，解决人类社会所遇到的大多数重大问题都需要多学科知识的综合，而数学往往是其中最为重要的思想方法。面对这一形势，要改革我国的数学课程，首先要有较为正确的课程观。我国的数学教育要面向世界、面向现代化、面向未来，就应该首先进行课程改革的研究，而要建立起适应社会发展对人才培养的要求的、合理的数学课程体系，关键在于课程观的转变。根据国际课程改革发展的趋势和参考国内外专家的研究成果，主张彻底改造学科课程，从教育的最初阶段，就在课程中引进学生能够接受的，与现代科学息息相关的一般原理和思想。4 教师观念的转变首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平教师根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同的过程。根据学生年龄特点和新课改的要求，使整个数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。教学是一个知识技能活，但他更是一个思想艺术活，只有真正树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，从思想深处去去领会新课程思想，才能使数学课程改革能够深入开展下去，使新的数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。5 总结因此，2l世纪的教育应该注重科学技术教育与人文教育的统一和平衡。在设计数学课程时，考虑如何将数学知识的传授和人文精神的培养相结合。在设置课程时，应最大限度地利用数学材料，例如，数学的历史、思想与方法，数学中的美等，培养学生正确的思想观念和高尚的道德情操。数学课程的实施应该达到智力因素与非智力因素的统一。数学课程的内容应该符合基本要求与个性发展的统一。作为反映社会需要的学校统一要求是必要的，但学生的个性发展也是学校教育中的一个不容忽视的重要因素。新世纪的教育，应该是人尽其才的教育，即让每一个人都能充分发挥自己潜在能力的教育。而要完成这些，教师起着不可缺少的作用。新的课程实施必然会反映到教师教学观念上，而随着数学课程的改革，教师必须从自身做起，改变原有的教学观念，尝试并探索新的教学模式，以适应新的课程改革。因此，我国未来的数学课程的设置应该尽量满足学生个性发展的需要，在多纲多本的基础上，进一步研究设计出贴近学生生活、适合学生个性发展的课程，而教师观念的转变也势在必然。总之，我国数学课程改革的路还很长，教师也要时间去适应新的课程，关键是我们的改革要顺应世界课程改革的潮流，这样才能保证我们的教育面向现代化，面向世界，面向未来。参考文献:1钟启泉现代课程论【M】上海：上海教育出版社，19892陈玉琨课程改革与课程评价【M】北京：教