浅谈合作探究教学模式在通用技术教学上的应用.doc

学科：通用技术浅谈合作探究教学模式在通用技术教学上的应用王艳玲万宁中学【摘要】通用技术已经成为全国的高中必修课程之一，通用技术的教法也五花八门。合作探究教学模式曾在多年运用于多门学科。文章结合通用技术学科特点和合作探究教学模式的优势，从通用技术的教学策略和实施原则入手，探寻通用技术的课程的可行性教法。【关键词】通用技术 合作 探究 模式1 通用技术的学科特点1.1 通用技术的国外实施情况在通用技术的教育上，美国、英国、日本等多个国家已经有多年历史，并且深受重视。美国早在 20 世纪 70 年代，美国中学的课程结构就以重实用教育、轻学术教育、降低统一要求、提倡自由选择为特征，以适应当时美国国内大多数高中学生不能升读大学、辍学率升高、功能性文盲增加以及追求教育平等的现状。英国科技教育的改革起步较早。二次世界大战以后，科学主义思潮在英国教育改革的过程中一直占有极为重要的地位，因此，通过教育改革，不断推进和加强科技教育的发展，构成了英国战后教育改革和发展的重要内容，形成了英国战后教育发展最具代表性的特征之一。日本的技术教育突出注重培养学生的技术课题解决能力，即用技术的视角来确定“产品”制作所涉及的各个技术专业领域，并在一定的条件下，形成实际课题的解决能力，这就是技术社会的生存能力。1.2 通用技术的国内实施情况我国新一轮高中课程改革在技术教育的价值定位方面，充分发挥技术课程的独特性，体现了课程对学生现实和未来发展的功能，如：技术课程在面向生活方面，要求学生形成正确的技术观，具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能；未来职业定向上，让学生了解社会、了解生产、了解职业，培养学生具有创新精神、创业意识和一定的人生规划能力，注重学生与生活紧密联系的基础知识和基本技能的学习；技术教育方面，强调学生对技术知识和技能的掌握，了解技术设计流程，在技术学习中培养学生的技术思维，学会处理技术问题，培养学生具有劳动者的个性心理品质，如劳动习惯、质量意识、安全意识、环境保护意识等。可见，我国的高中通用技术课程已经从传统的劳动技术教育转向视域更广的面向未来促进人的全面发展的教育。1.3 课程特点通用技术学科强调的是学生的直接经验和亲身经历,强调的是理论与实践的统一，课程是立足于学生的做中学，学中做。通用技术课堂能够很好地发挥以教师为主导，学生为主体的作用。学生会根据自己的生活经验而对具体问题进行具体分析，得出结论，并与其他同学进行沟通，优化结论的过程。这种教学与其他学科不同，更注重于手工技能，眼和手的协调动作，以及控制制造过程中的判断。学生通过课程的学习，可以对技术进行直接或间接的血创新和革新。通用技术融合了多门学科的知识，有信息技术、物理、数学等学科的知识，所以在教学的过程当中，知识面广，教学过程应该要注重多学科的整合。通用技术有必修和选修模块组成，要注重必修与选修模块的整合。整合之后要引导学生关注整合之后带来的效应，能够从整合中提炼出新的知识。通用技术课程的教学，不仅要让学生关注问题的技术部分，而且还要关注技术给人类带来的人文效应。2 合作探究教学模式 合作探究教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。合作探究教学模式是教师为达到一定的教学效果,根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素,将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合,并引导和组织学生在组内和组间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程,让学生在教师的引导、启发、组织和协助下,在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里,积极主动地获取知识,综合提高自身的素质和能力。2.1 有利于学生多种意识的培养合作探究教学模式有利于学生意识、合作意识等意识的培养。新课程改革背景下的教学理论认为，学生不是被动接受教育，而是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的人。教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，生动活泼地发展。在教学的过程中，应大力发挥学生主体的作用，主要体现在以下几个方面：一是认识到学生是具有发展权利和需要尊重理解的人；二是认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展，获得成功；三是认识到学生是具有巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，学生就能得到充分的发展。教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识，而不是代替学生选择，因而有利于学生主体意识的充分培养。分享苦乐的精神能否与人合作共享，是现代社会人的必备的素质。现代社会的一切活动，需要合作，需要人们之间形成各种各样的伙伴关系。因此，要引导学生学会沟通与配合，培养学生的合作精神，在合作探究教学模式中，学生与学生、学生与老师之间的信任、尊重、支持与合作是解决学习中各种困难和矛盾的前提；学生要走向社会，考察、调查、访谈收集资料，要独立交往，学生与外界学生或老师之间的沟通与配合的机会很多，在彼此的接触中合作的能力不断增强，合作的品质不断形成，学生合作共事，分享苦乐的精神也得以提升。2.2 有利于学生多种能力的培养合作探究教学模式有利于学生实践能力、创新能力等能力的培养。要求学生积极参与到各项学习和活动中去，在做考察、探究、体验和创作等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，有利于锻炼和发展学生的实践能力和合作协调能力。合作探究教学模式不但面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，而且面向学生的整体生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。同时，这种模式更注重发挥教育机智，捕捉活动开展过程中所产生的目标和主题的价值。随着活动的不断展开，新的目标，新的主题不断生成，学生在这个过程中随认识和体验的不断加深，为创造提供一个好的开始。3 合作探究教学模式在通用技术上的应用3.1 教学实施策略3.1.1分组合作策略在新学期授课之前，教师应该按照一定的规则，对学生进行分组。每组为6人左右，并且每组选出一个代表。由于通用技术课上有些问题需要学生共同探讨而的出结论，或是分工合作而设计出作品。学生需要以小组为单位展开学习，共享知识，共同处理问题。这样的过程，学生会从设计中明白一个人无法想出的答案，小组可以解决。一个人无法完成的设计，一个小组可以齐心协力，顺利完成。即锻炼了该组和其他组的竞争意识，同样的培养了组间成员的合作意识。在小组合作中，有的组员可以通过书籍获取资料，有些组员可以从网络获取信息，有的提供工具，有的提供材料，这是一个集体的智慧。3.1.2教师引导策略教师要适时适当引导。建构主义理论认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和正确引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者。爱因斯坦说：“发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。”因此，在教学中，教师应充分了解学生的学习水平，结合教材内容，培养学生发现问题的意识，或者适时适当提出学生在学习后可以解决的问题。教师可以鼓励学生在课上提出问题，并由该组组长把问题记下，课下进行讨论或者寻找问题的答案。另一方面，要鼓励学生大胆质疑，每堂课都应提出一定数量和质量的问题，并记录在问题集上。创设问题策略的关键在于给学生提出有启发性的问题，抛出问题后，不应该对学生的设计进行提示。学生如果有问题，可以通过讨论解决，也可以通过组间进行交流，得出结论。如果不能得出结论，再有教师进行引导。 只有这样，学生才有可能真正地自主学习，才有可能着手探究，才能发挥学生合作探究真正的作用。3.1.3教学评价策略关于通用技术课程的评价，主要是问题解决的方法，问题解决的完整性，问题解决的合作性。其实，评价对于素质教育的技术课程而言，既不是侧重于选拔淘汰的选拔性评价，也不是侧重于鉴定水平的水平性评价，而是侧重于促进发展的发展性评价，即强调发挥评价的促进发展功能，促进教与学共同发展。主要采用的是三种评价方式，教师评价、学生的自我评价和学生的互相评价。采取多种评价方式，评价的公平公正和注重学生从评价中学到知识。在评价的时候注重内容综合化，坚持三维目标统一并尊重学生的个性发展，增强学生的创新动力。3.2 通用技术教学中遵循的原则3.2.1主体性原则通用技术教学中，应遵循学生主体，教师主导的作用。应以使学生全面发展为出发点，每个教学活动应该由学生参与，而不是以教师讲授为主。教师应充分发挥学生主体的作用，创设问题，由学生自主解决。3.2.2互动性原则教师创设互动的环境，鼓励学生组内和组间的交流。与同班同学或是同校同学互动，或是可以进行校外交流。通过互动可以产生知识的碰撞，可以快速进步。3.2.3探究性原则通用技术学科注重技术的探索，对于一些未知的问题，鼓励去发现和解决。课堂教学而言，就是要求学生主动参与知识获得的过程，利用教材和教师提供的某些材料，亲自去探索发现结论或规律，成为学习中的探索者。3.2.4激励性原则教师要培养学生的探索能力和创新能力，就必须要对学生进行必要的激励。学生的自信来自于教师和学生或社会各界人士的认可，让学生获取勇气，赢得自信的方法就是要鼓励学生积极探索和选择新途径新方法来处理问题。要善于选择使用夸奖的言词友善的微笑和热情的鼓励来激发学生求知的欲望，促使学生的心理经常处于一种探索的积极心理状态。可以在学校上公开表扬优秀的设计者，或是在校报上刊登优秀学生的姓名和作品等方式鼓励学生。3.2.5因材施教原则通用技术是一门比较贴近生活的学科，因此大家认为的“学困生”，在通用技术只要努力也能取得一个好的成绩。教师要尊重每个学生的发展，激发每一位学生的“兴趣”、“爱好”等个性，平等对待每一位学生，可以多鼓励差生，使得他们能够培养自信，给优生提出有难度的问题，并进行小组合作，这样差生优生都会有所进步。同时还要善于发现并利用每个学生的心理特征优势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。4 结论与建议通用技术课程的教学开展已经有十一年的时间，随着通用技术学科的教师水平的提高和设备越来越完善，在通用技术的教学中，需要尝试多种教学方法，合作探究教学模式在通用的技术学科的教学中起到了一个很重要的作用。在使用该模式授课的时，要讲究策略和遵循一定的原则。特别要注意学科之间、学生之间的差异和学生的发展。由于学科之间的教学内容、教学目标之间存在着很多差异，所以学科间的教学不能够一概而论。通用技术课比较注重学生的动手能力的培养，所以教师在课程设计的时候要充分考虑到。教学中应重视学生的个性差异，使不同层次的学生通过合作探究都能得到发展与提高; 应注意正确处理“优生”与“学困生”的关系, 针对教学内容与实际, 想方设法让所有学生都能积极主动地学习, 有针对性地加强对不同层次学生合作交流学习的指导。要注重学生的整体和个体发展。在创设小组时，优生差生分配比例要平衡。在小组合作交流学习中, 注意角色分工, 不断轮换,合理调控, 促使人人参与讨论, 把“静态的集体背景”转化为“动态的集体力量”，实现多向交流、多角度思考、相互启迪, 从而产生有效的交流和协同效应, 促使学生各抒己见, 实现人人都得到发展和提高的探究效果。运用好合作探究模式，通用技术的教学将更深受学生喜爱，课堂更加精彩，更为突出学生为主体，教师为主导这一结构。参考文献：1 胡济良,李尚仁高中技术课程标准教师读本M.华中师范大学出版社,2004.2陈凡,秦书生,王健.科技与社会