职高生口语表达能力的学习.doc

职高生口语表达能力的学习来安县高级职业中学、王莉【摘 要】针对职业高中语文教学忽略口语表达训练，学生口语表达能力较差这一现状，从培养目标、社会需要阐述了口语表达训练的重要性，冰从有序有法、有境有趣方面阐述了职高生口语表达训练和培养的方式方法，旨在引起教师们对职高生口语表达能力培养的重视，并进行较科学的操作。【关键词】职高生；口语能力；学习；一、职高生口语表达能力的现状职业高中学生的口语表达能力普遍较差。表现为：一是缺乏条理性。要表达意思时不懂得分点阐明。一个意思未说完、又转入另一个意思的表达，说着又折回原意的表达，阐述问题的思路紊乱；二是口语语汇贫乏，用语不准，缺乏生动性和吸引力，如该说“请多包涵”则说成“请你理解”，该说“惬意”说成“好舒服”，该表达“这事与你无关”之意却说成了“井水不犯河水”等等；三是心理素质稚弱，临“阵”怵脱，提问交谈，未语脸先红，不知如何应付，需要申论辩白时更是“大汗淋漓”，语无伦次；四是故言寡语，缩颈低头，对别人的说侃、论辩、，只是听听、笑笑而已。职高生这些状况，如果未引起我们语文教师的足够重视，任其挨至毕业，在竞争激烈的当代社会，必将给他们的择业求职带来极大困难。即使毕业书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可以担任，可交际性工作则难以胜任，对自身长期发展更是不利。究其存在这些状况的原因，大致有三。（一）生源因素。职业高中学生有来自各初中的毕业生，且为未考上普通高中、素质较差的学生。他们在初中阶段主要遭遇的是应试教育，“考试靠背功，答卷符号攻”，长期忽视且无暇顾及口头语言表达能力的训练和培养，即使课堂上的答问和班上举行和参与的活动，也是那些学习成绩较好的学生包揽了，轮不到他们“插手”，他们口语表达锻炼的机会微乎其微。（二）考核因素。考核包括考试和考查两种。教育部门对职高生的考试没有关于口语表达的内容；学校对职高生的考查，也不涉及口语表达。显而易见，考核的指挥棒没有把教师引向对学生进行口语表达训练和培养这一轨道上，也使学生产生思维上的认识误区：口语表达能力的提高无关紧要。因此，从教师到学生，不重视口语表达能力的训练和培养似乎“情有可缘”了。其实，口语表达能力的训练和培养对职高生来说是非常重要的，首先，职高的教育属专业技术教育，是对学生进行从事某种专业和生产所需要的知识技能的教育。作为一门重要的基础学科的语言课应该让学生全面地掌握语言这个工具。运用语言表达应包含书面文字表达和口头语言表达，二者缺一，应该说是不完整、不系统的。其次，职业教育培养目标为专业技术的实用型人才，口语表达能力作为创造开拓型现代人才的重要能力，是实用型人才的必备素质之一。在未来的工作岗位上具有交往、服务、洽谈、谈判甚至论辩的口语表达能力者，能更好地适应现代社会的发展和本职工作的需要，口语表达能力不强的职高学生走向社会是难以适应市场竞争的。因此，切实加强职高生口语表达能力的训练是培养高素质的现代化实用型人才的需要，也是职业高中语文教师的重要职责，我们不应该漫不经心，更不应该掉以轻心。二、职高生口语表达能力的训练和培养（一）端正思想，提高认识，转变观念，让行动真正在思想指导下进行。虽然现在大力提倡素质教育，但传统的应试教育观念根深蒂固，使我们的教师一时还难以跳出这一怪圈。加之检测、考试，特别是中考、高考指挥棒“重书面语言表达的考核，轻视甚至忽视口头语言表达的考核”指向，使奋斗在教育第一线的语文教师难以从中获得解放，在实践中也就有意无意地偏废口语表达的训练。现在，我们可以理直气壮的表白：对职高生加强口语表达训练和培养，一是对培养伶牙俐齿、出口成章人才历史沿革的承袭，二是对激烈竞争时代发展的适应，三是展示现代人才素质风貌，四是学生未来择业求职的需要。它既复合语文学科的性质和教学目的，也符合职业教育的特点和培养目标；它既体现素质教育的要求，也体现职高语文教学改革的成果，我们何乐而不为呢？有了这样的认识，我们就有真正转变观念，掘弃语文教学急功近利的思想，冲破传统的应试教育模式的束缚，摆脱自以为得心应手的老一套教学方法，结合职高学生的实际进行教学改革，使职高学生的语文能力的培养和提高真正有实效，真正体现口头表达和书面表达成为语言运用能力的两个车轮，两只羽翼而齐头并进。同时，语文教师还要针对职高学生因应试教育所形成思维定势的认识误区，晓之以理，让学生认识到口语表达训练的重要性和必要性，调动学生的潜在意识，激发学生自我强化口语训练的欲望，真正使口语表达训练成为学生的自觉行动。（二）认真设计、精心安排、科学指导，使口语表达训练有序有法地进行。1.有序。前苏联著名生理学家巴浦洛夫反复地提醒我们：“要循序渐进。我一谈到卓越成效的科学工作所应具备的这个重要的条件，心情就不能不激动。循序渐进，循序渐进，再循序渐进。”3(P26)职高学生口语表达能力的训练和培养提高是一个科学的科技循序渐进的系统过程。训练内容只有形成科学的序列，才能取得理想的效果。职高生口语表达训练是在初中阶段的基础上展开的。其全年或一个学期的训练内容应是训练序列整体的一部分或一个环节，因而每项内容，每一次练习即是分解又是综合。就职高三年阶段而言，各年级各阶段应有不同的要求。在制订每一学期教学计划时应拟定该阶段的序列训练方案，力求做到口语表达训练计划前后接轨。如一年级宜重在巩固初中口语表达的基础上，进一步加强普通话的语音训练，锻炼在大庭广众下敢于发言的胆量，培养良好的口头语言表达习惯；二年级宜重表情达意、语汇选择、语脉贯通、语序条理、语态自然等训练，培养健康的口头语言表现欲望；三年级宜重把握语境、语意严密、灵活自如的训练，培养即兴发挥的口头语言应变能力。随着年纪的递增，力度也应适当加大，以促进学生口语综合表达能力的进一步提高。同时，还可以分阶段公布口语表达训练的重点及目标，让学生知细知底，胸中有数，便于配合语文教师有的放矢、循序渐进的教学。2.有法。口头语言表达训练，除了有系统的次序外，还应该有科学的方法，训练才有事半功倍的效果。 在教学实践中，我们总结了以下的方法：诵读法，主要包括朗读和背诵；独白法，它主要包括复述、仿说、续说、扩说、描述、解说、讲故事；交流法，主要包括讨论和辩论；情境法，主要包括自我介绍、接待、询问、慰问、请示、汇报、传达、总结、即兴发言、调查采访等。这些方法，在培养口语表达能力的过程中都有其特有的作用，可单一地交叉使用。全面地尝试各种方法，让这些方法“八仙过海，各显神通”，使之产生互相补充，互相促进的整体效应，全面的训练提高学生的口头语言表达能力。在职高语文教材中，计划编排了12个专题的语文交际训练。从古代到现今，从中国到外国，教材精心选编了一系列生动活泼、妙趣横生、严谨准确的口语表达精粹。加之阅读教学和写作教学，构成了一个内容丰富、训练方法多样的训练体系。我们语文教师应根据职高的培养目标和大纲的规定，从学生的实际水平出发，把握量与度，从易到难，从低到高，有计划、有步骤，因人制宜、因情制宜进行严格的、系统的训练。科学的训练方法，不但体现在整体、系统中，也蕴藏在分支、细节中。我们在实践中体会到：就是在众多的训练方法中，难易程度也是有差别的。如朗读、背诵、问答、复述等较为容易，描述、讨论等较为困难，而演讲、调查采访、即兴发言等难度更大。就是在每种训练方法的具体运用中，难易程度也有不同的层次：材料篇幅有长有短，内容有深有浅，问题有难有易，范围有大有小，数量有多有少。教师应精心安排、科学指导、从短到长，从少到多，从简到繁，由浅入深，循序渐进地施训，争取最佳的训练效果，有效的提高职高生的口语表达能力。（三）研究学生心理，注重鼓励鞭策，使口语训练有境有趣地进行。1.有境。有境，就是创设让学生进行口语表达的机会和环境。良好的口语表达环境，对学生的口语发展有着直接的影响和诱导。因为人的头脑并非有固定的语言结构，其听到何种语言的次数最多，就最易模仿各种语言，而模仿与类推是同时起作用的，只要懂得一些典型的句式就会类推其他的内容。在浓郁的语言环境中，学生就会想说，并且学着样子说，已满足一些自己的心理需求。这就需要我们语文教师结合课堂教学和课外活动，让学生有更多的口语表达机会，造成一种“大家争着说”的气氛和环境，互相激励，互相促进，在练中学，在练中提高，养成当众进行口语表达的习惯。教师对学生在集体中形成的“说话”风气，要密切注视，要热情鼓励。多“导”少“斥”，多“激”少“逼”，扬其长而抑其短，造就一个和谐而充满希望的语言环境，引导学生追求口语表达的更高境界，推动口语表达群体语言环境的健康发展。要创造和形成良好的口语表达环境，还需对职高生的心理进行探索和研究，揭开他们的心理隐秘，把握他们的心理特征，才能达到预想的目的。宋书文教授告诉我们：“高中学生心理发展存在闭锁性与扩大交往需要的矛盾。”从年龄看，职高学生所处的时期是从少年期逐渐向青年期过渡的时期，生理、心理趋近或开始成熟，自我意识急剧发展，在感情（情绪）上出现了内向性和表现性共存的现象。如果教师之注意其内向性一面，而忽视其表现性一面，在口语表达训练中采用违背学生心理的不科学做法，就会造成学生不肯说话的“定势”，以致产生“闭锁心理”。这就要求我们教师顺应学生“扩大交往需要”的特点，“以高度的热情和教育艺术，使他们在与人交往方面成为活泼、开朗、诚挚、合群的一代青年”。在口语表达训练中保护和鼓励他们说话的积极性，增强他们的说话勇气，提高他们说好话的自信心，千方百计激励他们口语表达的冲动力，使他们有话想说，有话要说，有一种强烈的自我表现欲望。这样就会冲破不想说话，不肯说话，不敢说话的心理定势，而能在大庭广众中“滔滔不绝”，那么，良好的集体口头表达环境便自然形成了。2.有趣。有趣，就是营造一个口语表达的兴趣氛围。中学心理学告诉我们：“推动学习活动的动力因素很多，集中学习兴趣是最直接最活跃的动力。兴趣可使大脑皮层处于优势兴奋状态，观察、记忆、思维、想象都十分活跃而有效地进行。”5(p86)当学生对某种学习产生兴趣时总是主动积极并心情愉快的学习，不把学习当作负担。有兴趣的学习使学生全神贯注，积极思考，大胆发言。这就要求教师精心设计和精心组织训练过程，使学生对训练本身产生兴趣，不仅“有话要说”，还“有话可说”，并且“说有所得”。让他们尝到训练的甜头，兴趣就会越来越浓；而创设情境是使口语表达训练增添趣味性的有效方法。如在职高语文第三册教材“语文交际训练”“摆脱窘境打圆场”这一内容时，可选择创设这样一个情境氛围：聚餐中，甲说甲的酒量大，乙说乙的酒量大，二人争执起来，要一盅对一盅地比试。要真让他们赛着喝酒，不但对健康不利，还有可能发生危险。假如你恰好在场，该怎么借助语言技巧使二人都不伤面子，又能平息这场无益的竞争？实践证明，创设这样的兴趣情境后，学生发言争先恐后，气氛异常活跃，效果自然会好。为了提高学生的口头论辩能力，可设置这样的兴趣情境：确定一个问题，让学生充当正方进行论证，接着自己充当反方，驳斥自己充当正方时列出的论据，然后再充当正方驳斥反方，再充当反方驳斥正方，这样循环往复下去，直至出现反驳无力或重复论证为止。在这样的情境中，学生的兴趣被极大地调动起来了，他们绞尽脑汁，反复地试图用最强有力的论据驳倒刚才自己阐述的观点。我们可以想见，这样的训练，学生的口语论辩能力能不有效地提高吗？另外，我们建议：作为检测职高生全面素质的考核部门，是否组织人力专门研究一下：如何检测职高生的口头语言表达能力，拿出一套切实可行的考核、检测方式方法来，把职高生的口头语言表达能力以百分制或四级（优秀、良好、及格、不及格）分制的形式记入成绩档案，定然会引起职高语文教师和学生的高度重视，对鞭策和促进职高生口头语言表达能力的训练和培养会起到积极的作用。综上所述，职高学生口头语言表达能力的训练是培养新实际人才的需要，也是职高语文教师的重要职责。时代要求我们：必须走出过去语文教学应试