农村初中学生英语听力障碍的成因及应对策略.doc

农村初中学生英语听力障碍的成因及应对策略广东省潮州市湘桥区城西中学（初中） 连静娟在听、说、读、写中，“听”是人们交际活动的最基本的形式，是获取语言信息及语言感受的最主要途径。本文结合个人多年教学实践,对影响农村中学生英语听力的各种因素进行深入剖析及提出应对的策略。一、英语听力课教学现状剖析听力是一种综合语言能力，在时间上具有连续不断、瞬间即逝的特点。影响学生听力水平的因素归纳起来主要有两大类:语言因素和非语言因素。1. 语言方面(1)语音、 语调因素。在农村初中 ,由于缺少英语环境,学生没有形成正确的语感。学生普遍存在着发音不太准确问题 ,这给听力理解带来了一定的困难。在语调上 ,学生在平日的朗读训练中普遍倾向于把所有的单词、 音节读得一样重、 一样清晰 ,从而没法领会英语语调的轻重缓急 ,更不用说弱读、 连读、 失去爆破等具体的朗读规则。(2) 词汇、 语法因素。学习语言应以掌握一定的词汇为基础，而农村初中生的课外阅读量非常少，词汇积累较少，造成在听力中要理解文章的大意较难。语法是语言的三大构成要素之一 ,它渗透于听、 说、 读、 写、 译各方面。例如，九年级听力练习有这么一个句子：“I love places where the people are really friendly.”很多学生不知道这是一个定语从句，就肯定听不出这个句子的意思。2. 非语言方面(1)心理、 情感因素。不少学生在听材料时 ,因说话者的语音语调不熟悉 ,或者跟不上速度、 抓不住重点等而产生恐惧心理,造成心理上的压力从而形成紧张感 ,影响了听力理解。(2)听力习惯。有些学生力图把每个词、 每个句子都听懂。遇到不理解的单词和句子就停下来思索 ,造成一个地方没弄懂、后面的又跟不上 ,最终所获甚少。还有的学生在听语音信息时 ,习惯用中文逐字逐句翻译出来 ,结果漏听了大量有用信息 ,以致影响反应速度和记忆效果。(3) 听力理解的策略。很多学生在听的过程中 ,只 “听” 不做笔记 ,完全依赖记忆力 ,结果一篇文章听下来 ,开头的部分已经忘得差不多了。二、改进英语听力课堂教学策略(一)针对学生改进英语听力课教学方法1. 根据学生实际水平对号入座教学学生一入学就进行摸底测试,通过一、 二次听力测试分出学生的不同水平。根据测试结果, 可以将学生分成 2- 3 个小组,分别教学。不同组的学生授课内容应当不同。对基础好的学生可以正常教学, 而对基础薄弱的学生则要加强基础训练。这样一来, 教师可以更好地因人施教,使不同层次的学生各有所学, 并且为那些听力水平较差的同学又重新树立起练好英语听力的信心。当然, 仅靠教师课堂上的教学是远远不够的,学生自身也必须配合教师, 课后要刻苦训练, 不断进步。这样经过师生共同努力, 一个学期后, 同学们之间的差距就会明显减小, 这时可以考虑合并教学。2、注重传授语言知识，打好基本功 万丈高楼平地起。欲达到英语听力的理想境界，必须先打好语言知识这块地基。教师要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识；激发学生学习自然科学知识的热情和兴趣，采用科学方法扩大学生的词汇量；积极拓宽他们的词法、句法、语篇知识，补充相关的文化背景知识，培养和发展其逻辑推理能力。3. 掌握听力技巧，灵活运用任何事情都有自己的门道, 英语听力也有技巧可学。例如在听过程中, 很多同学力求听懂每个单词、 每句话,对听力内容的每个词给予同等的注意力, 惟恐漏掉一点儿信息, 结果却适得其反, 文章内容根本没有理解。这时教师应告诉学生听力的基本方法, 要让学生知道, 听力应着眼于听懂全篇。第一遍一定要掌握总体意思, 切不可停留在某个生词或某个句子上而影响了对全篇内容的理解。(二)针对英语听力课教学完善教学设备 1、做好选材准备。初中学生知识量缺乏，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们容易理解的对话和一些具有幽默性、语言比较易懂的文章等。为了提高兴趣和保持学生的注意力,可以增加一些课外材料作为授课内容。如在课堂上穿插有一定情景外文歌曲作为调节,如：“Big Big World”, “Say you, say me”, “Yesterday once more”,“500miles”, “Straw hat”等，这些都歌曲朗朗上口，可以让学生写下歌词或大意, 边练听力边休息, 同时又促进了课堂交流。此外, 教师也可以让学生听一些比较熟悉的外文电影的原版录音, 如The Sound of Music等。这样可以大大激发学生的学习兴趣, 为教师开展课堂讨论提供了前提。课余还应多和学生交流, 使学生明白听力需要经常练习，从而提高学生的自信心。2、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。在教学中，我常常把听力材料合理地设计成不同题型，如：（1）听回答（listen and answer）此方法要求学生听后回答问题，可采用以下3种问答：特殊疑问句中疑问词是who，就重点听有关人的内容；疑问词是when/what time，着重听有关time的词和短语等。一般疑问句，重点听问句是否符合原文内容，符合就用yes回答，否则就用no。选择疑问句和反意疑问句也同样有重点的听并作相应的回答。（2）听选择（listen and choose）选择可以有单项选择、判断是否正确、连线搭配形式。在听力理解中这称为泛听，泛听的目的是训练学生在听录音或讲话时抓住文章的大意，不要求逐词逐句的理解。但要求抓住文章的关键词语，设法把有关who/when/what time/的词语抓下来，完成文后的习题。（3）听复述（listen and retell）听音复述可以是听后口头说，或根据笔记口述，也可以听后书面表达，训练目标不同，训练方式也不一样。教师在平时的教学中便可以试着让学生复述课文主要内容，可以先写出文中的重要单词或借助辅助手段，如图片、幻灯、手势等，以增强效果，降低难度。三、提高学生英语听力水平的方法及听力示例分析(一) 学生英语听力水平提高的方法1.优化两种环境（1）优化学生心理环境，先让学生阅读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（2）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，营造一种轻松愉快的气氛。2. 形成四种技巧形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。（二）下面是我在听力教学中的两个示例分析：示例1：训练“抓特定的细节，忽视无关细节”T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. Its not black and not white, its yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river. SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”） ( )1. There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节:Its not black and not white, Its yellow, blue and green.)( )2. The pupils are catching the fish in the river.(要求学生抓住细节：They are looking at the fish in the river.)( )3. We can see some pupils in the river.(要求学生抓住细节：And we can see some pupils, too. They are sitting near the river.)示例2：训练“做快速记录”内容：林立打电话到电器维修店，询问收音机是否已经修好，何时可以取回。 目的：听大意，听关键词，做快速记录Step1 Now class, we are going to listening to a dialogue on the phone. Before listening, I would like you to keep two questions in mind: 1.What is the phone call about? 2. What is the main message on the phone? When you finish listening, answer the questions in one or two sentences. Understand? Step2 Plays the tape once. Step3 Answer the questions Lets listening to the tape again .This time I may pause after important information so that you may write down the