刑事诉讼辩护与代理课程整体设计.doc

刑事诉讼辩护与代理课程整体设计各位专家、各位同仁，下面由我代表刑事诉讼辩护与代理课程团队向大家介绍课程的整体设计。我将从课程设置、课程设计、教学实施、教学团队、基地建设几个方面进行介绍。一、课程设置（一）课程定位浙江经济建设的快速发展，法律人才的需求急遽扩大。浙江省乡镇街道数建制为1520个，目前居民万人以上的小区、乡镇均设有司法所，基层法律事务人员普遍紧缺。按每个司法所增加2名工作人员来计算，共需要法律事务人员3000多人。民营经济已成为浙江经济发展的主体力量和国民经济的重要支柱。目前，全省220多万家中小企业存在着很多法律事务问题需要处理，迫切需要能提供日常法律服务的专门人才。以金华市为例，金华现有198个乡镇，按省司法厅的规划要求，每个乡镇要设立一个司法所、一个公安派出所、一个法律服务所和一个法庭，每个所、庭应配备35人。从目前的情况来看，司法所和公安派出所配备的人员很少，法律服务所大部分还未建立起来。上述已配备人员的学历层次也较低，较难适应工作的需要。法律事务专业依据相关法律法规规定，通过社会调研、校企合作、与用人单位联合进行专业调研等方式，法律事务专业致力于为社会培养高技能的基层法律工作人员。近几年，法律事务专业教师带领学生进行了广泛的社会调研，走访了浙江一剑律师事务所、浙江金哲律师事务所等，同时通过金华市律师协会对全市律师进行了问卷调查，并且和金华市中级人民法院、金华市婺城区基层人民法院、金华市检察院等单位进行座谈。通过调查，我们将法律事务专业学生的就业岗位定位为法院书记员、司法秘书、公司法务、律师助理及律师几个典型的工作岗位。在确定了专业学生就业岗位群的同时，我们又邀请行业专家对这些岗位的典型工作任务进行了梳理，在梳理典型工作任务的同时，这些岗位所要求的职业能力以及专业所要培养学生的职业核心能力。我们将职业核心能力概括为沟通交流能力、法律分析能力、举证质证能力、论辩能力、法律文书制作能力、法律程序运用能力。能力所对应的课程分别为民法、刑法等专项能力课程和民事诉讼代理、刑事诉讼辩护与代理等工作过程系统化课程。刑事诉讼法课程开设于2001年，开课初期，课程组主要采用理论教学方法，但由于本课程与实际操作结合紧密，纯理论教学不能让学生实现知识与能力的良好转换。因此，自2005年课程组在授课过程中逐渐增加训练内容，要求学生根据相关知识，结合实际案例，分组完成学习任务。2008年，根据基层法律服务人员所需要的能力要求和学生可持续发展的需要，课程组将传统的刑事诉讼法进行了整合，将传统的学科性的刑事诉讼法课程的部分内容进行了扬弃，增加了行业需要的能力训练。通过将扬弃的理论知识和新增的诉讼技能要求加以融合，课程的新名称为刑事诉讼辩护与代理。刑事诉讼辩护与代理课程以司法一线的应用型人才为目标，以提高学生综合实践能力为目的而设置的，根据基层法律工作人员岗位人才的任职要求进行课程设计。通过刑事诉讼辩护与代理的学习与训练，使学生很好地掌握刑事诉讼的基本制度，案件的管辖、证据的运用等基本知识以及审判程序和执行程序的相关规定，并能理论联系实际地加以运用，树立程序公正的理念，达到会办理刑事案件、能参与刑事审判活动、能运用刑事执行的有关规定协助案件执行。可以说，刑事诉讼辩护与代理是从事基层法律服务工作必须具备的一项职业关键能力。刑事诉讼辩护与代理是法律事务专业的核心课程，是专业实现人才培养目标的主要技能型课程本课程在第五学期授课，总课时112，其前导课程为民事诉讼代理、刑法。民事诉讼代理与本课程“自诉案件的处理”环节所涉程序基本相似，容易引导学生进入学习情境；刑法的学习为学生处理刑事案件提供实体法指导。同时本课程的学习既可完全用于后续课程毕业实习、毕业论文之中，又为学生后续从事相关工作提供了一定的理论及相应的技术支持，真正做到专业技能、职业素养与生产实际的双结合。根据专业培养目标，依据课程在岗位群中的地位，本课程的培养目标也随之确定，即专业能力目标案件接收能力收集证据能力运用证据能力代理辩护能力撰写法律文书协助案件执行方法能力目标再学习能力自我控制能力做决定、计划的能力评价能力时间管理能力社会能力团队协作能力人及交流能力自信心职业道德二、课程设计我们的课程设计理念是1. 扬弃传统内容，构建新型职业技能课程2. 以“职业能力为主线、以真实案件为载体，以虚拟律所为依托，以完整诉讼过程为行动体系”我们的课程设计思路是1.设计目标是构建完整的行动模式，通过典型任务的训练，提高学生行动能力。课程组本着“学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人”，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，在教学中组织教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地实施计划、独立地评估计划”，在学生自己动手实践的过程中，掌握职业技能，学习专业知识，教、学、做一体，理论与实践一体。 2.设计基础是校企共建课程，行业专家全程参与课程建设课程组依据法律服务行业发展与法律职业岗位需求，针对课程目标与特点，从专业规划、课程设置开始，全程邀请行业专家进行课程建设。本课程与浙江一剑律师事务所、浙江金哲律师事务所全程密切合作，按照以“职业能力为主线、以真实案件为载体，以虚拟律所为依托，以完整诉讼过程为行动体系” 的要求，进行课程内容设计、教学模式设计、课程实施方案设计和评价体系设计。同时金华市中级人民法院、金华市婺城区人民法院、金东区人民法院、金华市检察院等单位也提供了本课程的教学师资，学生实习岗位，参与课程建设，为教学提供真实案例，提供行业信息资源，并指导学生的课程教学。3. 设计方法是以刑事诉讼程序为导向，以实际工作内容为需要开发课程刑事诉讼程序包括立案、侦查、起诉、审理和执行五个主要诉讼环节，不同性质的案件、不同的诉讼阶段要求不同的技能，不同岗位需要不同技能。根据法律事务专业培养基基层法律服务人才所需要的刑事诉讼技能，本课程遵循了“以职业行动获得知识”的心理规律、依据集成法律工作人员为刑事案件提供法律服务的实际工作任务来构建教学内容。基层法律工作人员在提供法律服务时一般分两个阶段，首先是对于是否接收案件，以及如何提供法律服务方面进行决策。在这个环节所中所要完成的工作任务分别是接收案件，同当事人签订代理合同；搜集证据，帮助当事人撰写相关法律文书。第二个阶段是提供服务的阶段。主要包括立案阶段、侦查阶段的提供法律服务，以及在案件审理阶段提供辩护与代理法律服务和协助当事人完成案件的执行，对应的具体的工作任务主要是会见当事人、帮助当事人解除强制措施、发表辩护代理意见以及代为申诉、控告等。课程组在课程开发时充分注意到诉讼程序的稳定性以及实际工作任务的需要性进行课程设计。4，设计课程时，课程组还注意到课程资源的建设课程组开通了精品课程网站，校内外均可访问，设有教学互动专区，有专门老师负责解答学生提问。网络资源主要包括教学资源，包括课程标准、教师手册、授课计划等，学习资源包括学习指南、学生手册、电子教案、电子课件、法律文书、测试题库、教学案例等；实践资源包括开庭公告、模拟法庭等；拓展资源，主要包括名案评析、法律大全、时事追踪、司法考试、自考园地等栏目。5.在考核方式上过程考核代替一次性期末考试 由于实施了任务驱动教学法，为实施过程考核提供了条件。本课程采用考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的方法，强调过程考评的重要性。过程考评占70分，期末考评占30分， 取代了依靠一次期末考试来确定成绩的方式。二、课程内容（下面我们来介绍课程内容）首先我们来谈谈载体的选择。（一）载体选择课程组选择以案件为载体进行教学内容的组织。之所以选择案件作为教学载体主要是考虑到案件的直观性与真实性，通过案件处理能够将学生原有的认知知识转化为实践技能，同时案件处理构成了基层法律工作人员工作的主要内容。在教学中我们将选择来自生活实际的真实案件将其教学化处理，按照案件的性质以及复杂程度确定学习情境，学生以小组为单位完成教学任务，每完成一个学习情境学生就完整的处理了一个案件。（二）情境设计在选择案件作为教学内容的载体后，课程组依据实际诉讼过程，充分考虑实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力，考虑知识点的合理分配以及知识解构和学习能力的循序渐进，由简单到复杂，以真实生活中发生的案件为载体，确定三个学习情境：“刑事自诉案件的处理”、“刑事公诉案件的处理”和“未成年人犯罪案件处理”，从而实现传统学科体系的解构与工作过程系统化知识的重构。每一个学习情境侧重于不同知识点，完成完整的诉讼程序，通过团队协作完成各阶段任务，有机地组织相关知识与技能的训练。选取这三类案件作为学生学习的主要学习情境主要是考虑到学生今后走上工作岗位常见的刑事案件类型为此三类案件，三类案件的处理程序具有代表性和普适性，能够满足岗位工作所需的理论和实践知识，同时这三类案件的学习对学生将来参行业司法考试有支撑作用。自诉案件的处理与先修课程民事诉讼代理有相近之处，便于学生吸收与操作，便于引导下一步教学。公诉案件的处理环节具有承上启下的作用，公诉案件诉讼程序较之自诉案件更为复杂，同时也比较齐备。公诉案件中有很多是社会比较关注的案件，此类案件庭审过程比较精彩，有较多直播案件为学生学习提供借鉴与参考。未成年人犯罪案件的处理主要锻炼学生特别程序的适用能力。同时未成年人犯罪案件容易在学生中产生共鸣，在训练法学基本技能的同时还能起到教育学生的作用。刑事诉讼法律始终存在于一个动态发展的过程，参与刑事诉讼所需要的专业知识也必定不断更新和变化，但是刑事诉讼的基本程序的过程性知识是不变的，本课程依据刑事诉讼法的基本程序，选取案件接收与接受，侦查阶段提供法律服务、移送起诉阶段提供法律服务、参与法庭审理、协助案件执行等过程性知识作为诉讼任务支撑教学内容。相关法律文书的写作也是基层法律工作者必不可少的技能。传统法学教学中法律文书写作是学生必修课，但是由于与实践脱节，教学常常出现“学生学习了所有文书，却写不出一篇好文书”的困境。本课程组将涉及刑事诉讼的法律文书进行整合，在课程教学过程中理实结合、学做一体。在序化教学内容的同时，课程教学场地根据不同诉讼任务的需要而改变，在校内基地、校外基地等多个环境展开。（二）教学环节在具体教学环节设计上，本课程组将教学内容通过案件处理串联起来，教学过程由学生完成一个一个诉讼任务构成，教师像师傅一样带领学生一步步处理案件。每一个诉讼任务的教学实施都课程组将6段式教学与法律案件处理有机结合，在教学过程（1）案件描述、收集资讯本课程以案件为载体进行教学情境设计，每一个学习情境都采用行业专家提供的有代表性的真实案例，根据工作岗位实际需要制定教学任务，由学生进行“真案实做”。这步骤教师要说明任务目标。（2）案情分析、制定计划分析计划是整个任务驱动过程中最富理性的关键环节，学生在此步骤中以情况分析为提示，按照教师展示的预期成果以小组为单位进行明确讨论，分析任务中包含哪些知识点和技能点，解决难点应该采取哪些措施，完成任务需要准备哪些素材，做出任务完成计划。（3）集体讨论、进行决策在讨论决策环节，每个小组展示自己的工作计划，结合教师引导与讲解，小组之间、小组内部进行讨论，决定实施步骤。 （4）真案实做、完成文书学生按照小组做出的决策完成本组负责的案例，对于实施过程进行全程记录，同时完成相关法律文书的写作工作。（5）小组互评、初步检查此环节通过对学生实训成果的评判，巩固学生对重要内容掌握，反馈教学的效果。（6）过程评价、综合测评教师根学生每一步诉讼任务的完成情况及学生的综合表现给出综合测评成绩。（三）教学实施1.成立虚拟律所，以团队为单位完成诉讼任务在教学过程中，我们按照学生自主选择的原则，5人为一组组成一个虚拟律师事务所，并选出团队负责人，共同制定团队计划，完成各自分工，在团队负责人的带领下，发挥特长，相互协作完成任务。2. 真实对抗，高度仿真本课程将行业专家、行业能手请进课堂，采取“目标案例任务实景”的情景教学，在庭审中学生将与来自一线的律师、检察官、法官进行真实庭审体验，整个庭审过程高度仿真，增强学生的体验感、成就感。三、教学方法1. 案例教学法本课程由校企全程共建，在共建过程中，邀请行业专家提供大量实践中有代表性的案例作为教学资源供学生学习，即“真案实做”。课程通过预设刑事案例，引发学生思考、讨论，激发学生结合岗位的技术要求，多方面分析案例，从而制定出解决的方案，学生和老师互动共同探讨方案的合理性，从而优化方案，在课堂上共同营造开放、民主、活跃的学术气氛，将课堂变成一个超越单向信息传递的场所，形成分享知识、分享经验、分享智慧、分享快乐的理想平台。2. 角色扮演法这门课程的目的是要培养一批基层司法秘书、律师助理及律师，因此在课堂教学过程中学生分成小组，每个小组成立一个虚拟律所，学生真实扮演律师、律师助理，体验国祚过程。让学生在学习过程中扮演练中形成概念，在练中获得知识，在练中训练技能，在练中获得自信，在练中产生兴趣，在练中迸发学习激情，最终达到课程教学的目的。3. 引导文教学法为了培养学生自主学习的习惯，本课程在每个诉讼任务均设置了引导问题、引导表格等教学文件，引导学生去收集和整理资料，以解决问题的方式进行学习。4. 小组讨论学习法本课程的每一个学习任务均设置了相应的学习目标，学生以小组为单位，围绕每一个诉讼任务，以小组为单位进行讨论、协作完成。这种方法可以培养合作精神，集思广益、取长补短，提高学习情趣，提高学生独立性。四、教学团队下面来介绍我们的教学团队。本课程共有专业教师9名，其中校内专任教师5名，兼职教师4名。合理的学历、职称和年龄结构，形成了一支专兼结合、相近专业互补的教学团队，很好地适应了本课程涉及面广、实践性强等教学要求。教师队伍中，专任教师全部具有讲师以上技术职称，都有兼职律师说律师助理的从业经历，双师素质100%。兼职教师4名，其中1来自法律服务行业，1名来自法院审判业务部门，1名来自检察院、1名来自公安战线，并都有10年以上的工作经验。整个教学团队中专任教师会全部参加过课程建设培训，理念先进，课程主讲教师全部具有双师素质，并且都有在律所工作经历，既有较强的实践经验，授课生动活泼，深受学生喜爱。同时整个队伍年龄结构比较年轻，具有较强的科研能力，承担省市级课题，发表多篇学术论文。五、教学效果本课程在学生和行业专家中获得了高度评价。1.浙江一剑律师事务所主任、一级律师陈雄武对本课程的评价：刑事诉讼辩护与代理课程能围绕法律服务行业发展的需要，与企业合作进行基于工作过程的课程开发，并进行教改试点，成效明显，特别在教学内容、教学方法等方面具有鲜明特色。2.浙江金哲律师事务所合伙人、金华市十佳律师朱国勇对本课程评价：刑事诉讼辩护与代理课程以真实发生地案件作为教学载体、基于诉讼过程的教学方式，教学中重视学生的创新思维和独立分析问题、解决问题