部编小学语文(2年级下册第3单元)作业设计2

♦

「、冬

“双减”背景下统编版

小学语文作业设计

参赛团队：

参赛内容：二年级下册第三单元

单位:

目录

小学语文二年级下册第三单元作业设计

一、单元信息......................

二、单元分析......................

三、单元学习与作业目标...........

四、单元作业设计思路..............

（一）作业形式....................

（二）作业层次....................

（三）作业模块.......................................6

（四）作业评价.......................................6

五、课时作业.........................................7

（一）识字一《神州谣》............................8

（二）识字二《传统节日》..........................13

（三）识字三《“贝”的故事》........................19

（四）识字四《中国美食》...........................25

（五）口语交际：长大以后做什么.....................30

（六）语文园地.......................................31

六、单元质量检测作业................................37

小学语文二年级下册第三单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

教育部组织编

信息语文二年级第二学期写（人民教育第三单元

出版社出版）

单元组

团自然单元口重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《神州谣》识字1

课

2《传统节日》识字2

时

3《“贝”的故事》识字3

信

4《中国美食》识字4

息

5《长大以后做什么》口语交际

6《语文园地》语文园地

二'单元分析

从本单元选编的文本来看，浓浓的“中国味”直接呼应着新课标

中对“文化自信”的素养追求。选文全方位地渗透着中华传统文化知

识，意在增强学生的人文素质和文化认同感。新课标把“文化自信”

放到了首位，我们要重视语文独特的育人功能，引导学生在教材编写

的情境中，在语言经验发展实践过程中建立文化自信，提升核心素

单课养。

从课程内容角度看，这个单元属于新课标“语言文字积累与梳

元标

理”基础型学习任务群。“认识家庭生活\学校生活、社会生活中的

分要常用字；先认先写基本字，学习部首查字法，尝试发现汉字的一些规

析求律，初步学会分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独

立识字能力”等，是这一任务群第一学段的基本要求，这一单元的识

字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，

初步感受汉字的魅力”是任务群的具体化落实。

从学段目标来看，新课标对第一学段的表达与交流的要求中明确

提出“能认真听他人讲话，努力了解讲话的内容；与他人交谈，态度

大方有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见”等。本单元口语

-3-

交际话题“长大以后做什么”，对表达和倾听都提出了要求，交际的

训练要点是“清楚地表达想法，简单说明理由”和“对感兴趣的内容

多问一问”，教材编写清晰地回应了课程标准的相关要求。

本单元以“传统文化”为主题，编排了《神州谣》《传统节日》

《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。内容包括地理、节日、

“贝”字的文化（钱）、美食，以及语文园地中的时辰进行设置，形

式活泼，涵盖了祖国山河、传统节日、汉字文化、中华美食等内容，

便于学生在不同的语境中学习识字方法，识字学词，激发识字兴趣。

以汉字为载体，强化学生的文化认同感，树立学生对中华文化生命力

的坚定信心。

本单元的识字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、

借助图片识字，初步感受汉字的魅力”。到二年级下学期，学生识字

总量达到1600字，并积累了多种识字方法。本册识字单元十分重视培

教养学生自主识字的能力，在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字

原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，进一步

材

强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规

分律，引导学生大胆地猜读生字、自主学习课文。

析写字方面，在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画

和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔

顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词能力较强、笔画比较简单的

字。写字重视基本功及良好的书写习惯，通过课后书写练习及书写提

示强调汉字书写的基本规则，强调写字姿势和良好的习惯，为后续年

级学生写字能力的培养及良好习惯的形成打下了基础。

统编教材针对表达与倾听的能力训练呈现螺旋式上升的过程，第

一学段注重培养倾听和表达两种能力。本单元口语交际依托的话题是

“长大以后做什么”，学生了解相关职业特点后，说明自己的选择理

由。这一目标要求学生在发表言论之前需基于自身主观条件和客观知

识储备。另外本次口语交际也明确了倾听要求，要求学生在别人分享

的时候认真倾听，并就自己感兴趣的内容问一问。

经过前面三个学期的学习，学生初步认识了象形字，并学习

“日、月、水、火、山、石、田、禾”等八个象形字。同时，学生对

形声字也有一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表声、

形旁表义的基本规律。写字方面，学生掌握了基本笔画笔顺，这些都

学

为本单元的识字写字教学提供了基础。二年级的学生还处于以具体形

情象思维为主的阶段。教学要紧扣教材内容，结合汉字造字规律，使识

分字教学具象化，这样学生才易于接受。

但是，对于二年级的学生来说，在读中识字，并且要运用形声字

析的构字规律识字，建立生字音、形、义之间的联系，不断发现汉字的

奥秘，感受识字的乐趣，还是有一定难度的。

另外，本单元是以“传统文化”为主题展开的单元。上世纪九十

年代，香港澳门陆续回归祖国怀抱，如今只有台湾因为种种历史问题

尚未回归祖国母亲的怀抱。学生从二上的选文《日月潭》一文中，已

-4-

经大致了解台湾省，知道日月潭，关注到两岸同胞的血脉亲情，让祖

国统一的追求在小学生的心中生根发芽。学生在前三学期的学习中，

对春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，已有一定的知

识输入，因此本单元主要是对传统节日相关知识的输出。在当今受西

方文化冲击、商家出于追求利润吹捧，过洋节成为年轻人的一大时尚

的社会背景下，传统节日的教学具有重大的现实意义。《“贝”的故

事》则为学生讲述汉字的故事提供范本。饮食主题的学习与学生的生

活息息相关，符合低段学生认知发展特点。

三、单元学习与作业目标

分类内容单元教学目标

神州谣

1.认识59个生字，读准2个多音字。会写35个字，会写

38个词语。

2.能利用韵语、形旁和字义的联系、借助图片识字。

课传统节日3.在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”的表达

效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。

文4.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。

“贝”的故事5.朗读《神州谣》，能背诵《传统节日》，初步感受

祖国山河的壮美和文化的悠久。

6.能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力。

中国美食

口

语L能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。

交长大以后做什么2.能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑

际问。

1.认识9个生字。认读“甜津津、酸溜溜”等词语，联

系生活说说自己想到的食物。理解词语的大致意思。

识字加油站2.能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典验

语

证。

文

字词句运用3.知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首

园

查字典。

地

三我的发现4.能发现“火”与“八”等偏旁之间及与字义的联

系。

日积月累5.能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。

6.阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，

我爱阅读明白事物各有长处的道理。

-5-

序号作业目标

在多种识字情境中，认识68个生字，读准2个多音字，会写35个生字，

1会写38个词语。

借助童谣、丰富的图片、猜字义等活动，能利用韵语、图片、形旁和字

2义的联系有效识字。

在具体的语言环境中，能感受“奔、涌、长、耸”等的表达效果；能说

出“炒、烧、烤”等方法制作的美食；能准确认读“甜津津、酸溜溜”等词

3

语并能理解其意思。

能正确、流利地朗读课文，背诵《传统节日》，结合关键词语，能讲汉

4字“贝”的故事。通过朗读，背诵，讲故事，初步感受祖国山河的壮美和文

化的悠久，初步感受汉字的魅力。

通过查字典，清楚地知道“鹿、金、毛、月”等字可以作为部首，能用

这些部首查字典。在具体的语言情境中，还能能借助形旁猜测字义、正确选

5用形声字并查字典验证。

在采访的情境活动中，能把“自己长大后想干什么”说清楚，并简单说

6明理由；在交际中，努力听明白同学说的内容，能对感兴趣的内容说一说。

通过为十二生肖点名和唱《十二生肖歌》的活动，能按顺序记背十二生

7肖。借助多种与十二生肖相关的情境活动，初步了解生肖文化。

在亲子阅读和探究一尺、一寸长度的实践活动中，深入理解事物各有长

8处，尺有所短，寸有所长的道理。

四、单元作业设计思路

结合“双减”的时代背景和《义务教育语文课程标准》（2022年版），以促进学生的核心素养发

展为作业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：

-6-

（-）作业形式

本次作业主要考虑单元整体性和作业形式的情境性。本单元是围绕“传统文化”主题的识字单元。

在四篇课文的作业设计上，整体创设了一个完整、系统的情境，由情境人物“国娃”带领孩子们在识

字写字、朗读韵文、口语交际等活动中，欣赏壮美的祖国山川、重温中国传统佳节、领略汉字的神奇、

品尝丰富的中国美食。这样的设计思路，激发孩子们探索中国传统文化的兴趣，加强对中华文化生命

力的坚定信心。

（-）作业层次

主要分为“基础巩固型作业”、“能力提升型作业”、“综合实践型作业”和“学科融合型作业”

四个板块。“基础巩固型作业”主要以加强语言文字运用为目的，“能力提升型作业”主要以促进学

生的思维发展为导向，“综合实践型作业”和“学科融合型作业”的设计意图主要是提升审美和传承

文化。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系。《神州谣》和《传统节

日》的作业设计以歌谣和韵语识字为主，《“贝”的故事》作业设计时侧重于字理识字，《中国美食》

的作业设计创设了生活情境识字，在《语文园地》“字词句运用”板块的作业设计则综合梳理和巩固

了形声字的构字特点，再查字典验证。本单元的作业设计围绕教材中的重点教学内容一一形声字形旁

表义的特点，层层推进，有梯度，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。同时，作

业设计时，为满足不同学生个体的发展需要，设计了选做作业，体现了以人为本的作业评价理念。

（题号前有^^标志为选做题，题号前有,'标志为二选一的题目。）

（三）作业模块

课时作业根据不同课文内容，安排了不同的模块，每个小的模块都分别对应“基础巩固型作业”、

“能力提升型作业”、“综合实践型作业”和“学科融合型作业”这四个板块。通过精细又系统的各

个模块作业，以期学生在学习基础知识的同时，各方面能力得到发展。

（四）作业评价

注重过程性评价，以促进学生的核心素养为出发点和落脚点。针对学生素养水平和个性特点，及

时反馈和评价，激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异，努力让学生在作业中学会学习。坚持立

德树人，尤其关注育人价值，提升学生的学科素养和文化自信。评价坚持思想性、科学性、针对性、

多样性原则，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习

惯，使学生得到全面发展。（评价标准后，设有帖标志，即为学生达成作业目标的奖励。）

五、课时作业

“姓啥叫啥从那百家姓里查，

祖籍在那黄土高坡大槐树底下。

家住东方神州又名叫华夏，

走到天边不改的名，咱叫中国娃!

同学们，从今天开始，让我们一起走近祖国的传统文化，去探索她几千年的奥秘。在那里，你会

欣赏到她的大好河山，会领略到传统节日的魅力，会感受到汉字的神奇，会品尝到食物的美味。当然,

你也会遇到一些挑战。但你们都是小勇士，一定能克服困难，探险成功。我们一起开启中国文化探索

之旅吧。

-7-

说到我们的祖国，不得不提我们的大好河山。神州大地山川壮美、风景秀丽，每

一处都是一幅美丽的画卷。让我们和国娃一起唱响《神州谣》吧。

识字1.《神州谣》（第一课时作业）

课时作业目标：

1.通过拖动字卡的小游戏，会认“州”“涌”“峰”等15个生字，会读“谊“浓”“齐”等6个

生字，会写“州”“峡”“华”等7个生字。

2.结辑图片，正确朗读儿歌，初步感受祖国山河的壮美。

作业作业分析与时

作业内容评价设计

层次设计意图长

评价主体：

一、国娃最近学了好多新字，和国娃一起读一读，并学生团

把字卡放到合适的位置吧。教师口

评价方式：

一、在鼻

自我评价团

音归类的基础

生生互评团

上，引导学生

教师评价口

主动积累梳理

基本的语言材评价标准：

料，巩固本课正确拼读他

的识字成果。正确归类购

按时完成蚣

基

二、国娃送给大家一首童谣，可是，童谣里有几个调评价主体：

础

巩皮的生字宝宝，请你把它们写在田字格里吧。

学生口

固5

型教师团

分

作钟

业评价方式：

二、参照

自我评价口

教材创设了一

生生互评口

个新的童谣情

教师评价团

境，学生在朗

读和填写中，

评价标准：

迁移了韵语识

字方法，达到姿势正确俵

xid

yi了巩固生字的书写规范病

目的，逐步形书面整洁@

价湾情

成良好的语

感。

qlfen

两岸同胞发

-8-

三、一个汉字就是一幅画，国娃那里就有两幅画，一评价主体：

起去看看吧。

学生口

三、联系教师团

学生生活经

1验，引导学生评价方式：

能%川

在字源识字的

力

过程中，感受自我评价口

提生生互评口

汉字的博大精

升教师评价团

型深、美妙神

奇，激发学生

作评价标准：

热爱语言文字

业3

的情感，促进

观察仔细转分

学生识字思维

发现异同病钟

的发展。态度认真必

四、我们的国家地大物博,山川壮美，请你欣赏“三

山”图，和小伙伴说一说,你去过哪里，还想去哪评价主体：

里。四、紧密

学生口

山结合课堂所

教师团

学，联结学生

校内外个人生评价方式：

活，通过说话

练习，获得审自我评价口

综美体验，增强生生互评口

合学生的民族自教师评价团

吴

豪感。

践评价标准：

型

5

作用普通话佞

分

乐于表达留

业钟

大方有礼故

-9-

识字1.《神州谣》（第二课时作业）

课时作业目标:

1.在韵语情境中，巩固认读“峰”“耸”“湾”等9个生字，积累课后四字词语。

2.结合图画，读好“黄河奔，长江涌”等短语，体会“奔”“涌”“长”“耸”等词语的表达效

果，感受祖国山河的壮美。

3.在读韵文活动及充当小导游的活动中，体会中华儿女祖国统一的愿望。

作业作业分析与评价设计子

作业内容

层次设计意图

一、快来和国娃一起读童谣啦！注意红色的字，看谁评价主体:

读得准确又流利。如果你能打着节拍，或用上快板，一、在主亲生团

会更好哦。题突出的情境教师口

图和童谣中，

评价方式:

再次呈现本课

自我评价团

字，重在复

LdLII生生互评团

『」习和巩固。教师评价□

.港澳门把家还，台湾归来是民愿."

评价标准:

读准字音幅

声音洪亮用

基匕二」

不拖音

础

5

巩

固分

钟

型评价主体:

作二、我能读好下面的词语，还能用其中的一两个词语二、本题

业说一句话。是课后习题第学生团

三题的原题呈教师口

华夏儿女炎黄子孙神州大地巍巍中华

现，为学生提

供了四组与课评价方式:

民族团结世界大同

奋发图强繁荣昌盛文相关的四字

词语，或意思自我评价团

团

相近，或承接等等三贤

紧密，旨在，教师评仇口

富学生的语言评价标准:

积累。

朝

发音准确

内

声音洪亮0

乐于表达

10-

三、我和国娃一起诵歌谣。

评价主体:

读到“黄河奔”，我仿三、给课

学生口

佛看到黄河一路向东奔文第二小节适

教师团

流的豪迈气势……当补充黄河、

长江、长城、

评价方式:

珠峰的图片资

源，让学生在

自我评价口

具体情境中，

生生互评口

理解“奔、

教师评价团

涌、长、耸”

的形象，调动

评价标准:

学生已有的知

识，鼓励学生

正确流利

在想象中表

读出画面

达，激发情

黄河（奔）长江（涌）感情朗读

感。

能

力

提

5

升分

钟

型

作

业长城（长）珠峰（耸）

四、此题

评价主体：

紧密承接着第

四、我能仿照课文的样子，说说祖国其他的山川名胜

三题的设计，

或家乡的风光特色。学生口

仿照课文填词教师团

语，联结二上

淮河（）黄山（）新疆（）

的学习内容，评价方式：

让学生结合自

日月潭（）庐山（）

己的已有知识自我评价口

经验，学习课生生互评口

文的表达形教师评价团

式，进行迁移

运用，促进学评价标准：

生语言力的发

联系生活金

展。

乐于表达@

大方有礼相

11

五、我是小导游。

你还记得上学期学过的课文《日月潭》吗？你来评价主体：

当一回小导游，给大家介绍一下台湾的这颗明珠吧。

五、整合学生口

・车站

教师团

综教材内容，围

・谢绕个人生活与

合

社会生活中交评价方式：

流的实际任

实自我评价口