教育心理学知识重点.doc

心理发展的四个基本特征： 连续性与阶段性；定向性与顺序性；差异性；互补性；心理发展的8阶段：乳儿期0-1；婴儿期1-3；儿童期3-6.7；少年期11-14；青年期15-25；成年期25-65；老年期65。心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的生命过程中产生的一系列的心理变化。皮亚杰 认知发展四阶段： 感觉运动阶段0-2；前运算阶段2-7；具体运算阶段7-11；形式运算阶段11-上；埃里克森 人格发展8阶段，前5阶段：基本信任感和基本的不信任感0-1.5；自主感对羞耻感和怀疑2-3；主动感对内疚感4-5；勤奋感对自卑感6-11；自我同一性对角色混乱12-18。加涅 8个学习层次分类： 信号学习 巴甫；刺激-反应学习 桑代和斯金；连锁学习；言语联结学习；辩别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。人类的学习和动物学习的本质区别1 人的学习 是在改造客观世界的生活实践中，与他人交往的过程中，通过语言的中介作用进行的。2 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化。3。人的学习是有目的的，自觉的，积极主动的过程。桑代克的尝试-错误说（联结学习理论）巴甫经典条件作用论（联结学习理论）刺激分化一 对条件刺激和条件刺激想类似的刺激作出不同的反应。反之（相同反应）为刺激泛化。斯金的操作条件作用论，加涅的信息加工学习理论（联结学习理论）苛的完形-顿悟说（认知学习理论）布鲁的认知-结构学习论（认知学习理论）1 学习观： a 学习的实质是主动地形成认知结构 b 学习包括或得，转化，评价三过程2 教学观 a 教学的目的在于理解学科的基本结构。B 掌握学科基本结构的教学原则 奥苏的有意义接受学习论（认知学习理论）建构主义（认知学习理论）学习动机奥苏成就动机三内驱力：认知，自我提高和附属内驱力马斯人的基本需要5种： 生理，安全，归属和爱，尊重和自我实现的需要阿特成就动机理论维纳成败归因理论班杜自我效能感理论学习迁移 一种学习对另一种学习的影响性质不同 正负迁移 一总学习对另一种学习起积极促进（干扰，阻碍）作用抽象，概括水平不同，水平、垂直迁移 处于同一（不同）概括水平的经验之间的相互影响内在机制不同 同化 指不改变原由的认知结构，直接将原由的认知经验应用到本质特征相同的异类事物中。顺应 将原有的认知经验应用与新情景中，需调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。重组性迁移 重新组合原有的认知系统中某些构成要素，调整各要素的关系或建立新的联系，从而应用到新情景。内容不同， 一般，具体迁移。耶克斯-多德定律： 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果。任务越困难，最佳激起水平越低，呈U曲线。正例： 包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例子反例： 不包含或只包含小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例子变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。桑代痕迹衰退说记忆衰退由于时间的推移自动产生弗洛动机说是由于个体不想记得某些事情而产生奥苏同化说是知识的组织与认知结构简化的过程干扰说记忆中的信息相互干扰而产生。操作技能形成阶段操作定向操作模仿操作整合操作熟练后三者动作特点 动作品质方面动作的灵活性，稳定性和准确性（低，中，高） 动作结构方面各动作之间的干扰消失，各个动作要素之间的协调度高，流畅。 动作控制方面动觉（视觉）控制为主， 动作效能方面疲劳感降低认知策略复述策略：a利用无意识和有意识记b排除相互干扰c整体和分段识记d多种感官参与d复习形式多样化e画线精细加工策略a记忆术b做笔记c提问d生成性学习e利用背景知识，联系实际组织策略a列提钢b利用（结构关系）图形c利用表格 元认知策略计划，监控，调节策略资源管理策略柯尔道德三水平六阶段前习俗水平：惩罚服从，相对功利取向阶段习俗水平： 寻求认可，遵守法规取向阶段后习俗水平：（理想状态）社会挈约，普通伦理取向阶段良好态度与品德的培养有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚学生过错行为是指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为学生不良品德行为