几许课堂几许情境(刘均).doc

几许课堂几许情境浅谈情境教学在小学数学教学中的运用【摘要】创设教学情境对于小学数学教学来说是非常必要的，与新课程理念下的教学观戚戚相关，体现出施教者的角色意识。新课程更加注重学生的认知规律和心理特点，其中教学情境设计便是教学过程中最具新课程特征的重要环节。创设课堂教学情境，我们可以尝试从以下几个方面入手：（1）创设真实的生活情境。（2）创设有趣的故事情境。（3）创设有思考价值的问题情境。（4）小学数学游戏情境的设计。（5）创设多种感官参与的活动情境。【关键词】数学教学 课堂 创设情境。对于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。情境教学法的核心在于激发学生的情感，情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，有利于学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践，也常常使人深深感到：欢快、活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手：一、创设真实的生活情境儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。例如，在教学“比的意义”一课时，我是这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，我们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、我国新生儿出生性别比已高达116.9：100，远高于国际认同的最高警戒线107：100，而实际上我国局部地区的性别比甚至接近150：100，这已使我国成为全球人口性别比最不平衡的国家之一。 2、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的116.9：100和150：100都是比，关于 “比”你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。二、创设有趣的故事情境一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。例如，在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出一张四月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。三、创设有思考价值的问题情境当今学校的数学课程，可能越来越将重心放在学生关于数学问题的提出和解决上，问题和探究已经开始占据学校数学课程的中心位置。重视问题解决是各国和各地区数学课程目标的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。例如，“分数的基本性质”作为老师我是这样教学的：师：数学课，就要和数打交道。在19这9个数中，你最喜欢哪两个数？生1：我最喜欢8和9。生2：我最喜欢5和8。生3：我最喜欢6和9。师：这位同学最喜欢5和8，那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。（教师板书：5 8）师；如果老师在5和8中间加上一个除号就成了一个除法算式。不计算，谁能很快说出一个除法算式，使这个算式的商与58的商相等。生：1016、1524（教师随便选取两个板书在黑板上）师：你们是根据什么想到这些算式的？生：我是根据“商不变的规律”想到的。生：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。师：根据分数和除法的关系，这三个算式还可以写成分数形式。谁来说一说应该怎样写？生：585/8 101610/16 152415/24（教师板书三个分数）师：根据这三个算式的关系，你们说一说这三个分数之间有什么关系？生：这三个分数大小相等。（教师在三个分数中间添上加号）师：分数和除法之间有着非常密切的关系，在除法中有商不变的规律，看到这个等式，你们能联想到什么？生：我联想到分数中会不会也有一个分数大小不变的规律？师：你们大胆猜想一下，在分数中这个规律会是怎样的？把你们组的猜想写在课前老师发给你们的卡片上。像上面这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。四、小学数学游戏情境的设计在小学数学教学中，小学生的兴趣就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在小学数学游戏中，可以激发小学生的数学思维和智力的发展，这样又可以达到意想不到的数学教学效果。根据小学数学学科的特点和小学生好动的思维特点，设置数学教学游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，能激活小学生的思维，又能提高小学生的学习积极性。例如：我在教学“观察物体”时，准备了12个正方体，将学生分成三个小组，每一个小组分到了 4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形状，并指导学生怎样去观察其中的奥妙， 让每个小学生都参与到其中去。通过这样的数学教学游戏，不但巩固了学生所学的知识，还活跃了学生的思维，更进一步培养了学生的创新意识和实际交往能力。五、创设多种感官参与的活动情境数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学强调，知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。例如，教学“三角形的面积计算”。课前每个小组发三套学具，分别装在三个信封里。信封1里装有一个长方形、一个正方形、一个平行四边形；信封2里装有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；信封3里装有一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。上课后，在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后，教师提出问题：我们能不能把三角形也转化成