让古老经典重放光彩.doc

让古老经典重放光彩 -浅谈新课改下的文言文教学 文言文作为中华文明生命力最长久的一种文学样式，其风采和魅力难以尽述。音韵上，读来朗朗上口，满嘴生香。句式上它又变化无穷。文意上含蓄蕴藉，是智慧的结晶，是情感的宣泄，是中华民族上下五千年光辉灿烂文化的缩影。阅读文言文，犹如穿越时空隧道，领略了华夏文明的古老，结识了华夏民族的精英。可以说是经历了一次美的旅行，人文的洗礼。一、 文言文在教材中的地位。文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位，在语文教学的各个阶段都占有很大比重，一般来说，小学占10%左右，初中约占30%左右，随着年级的升高文言文所占的比例也在上升。语文课程标准要求初中学生“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”（初中80篇）根据新课标理念精神，文言文教学重点放在阅读上，能读懂，了解内容，能顺畅朗读，背诵一定数量的基本篇目，能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句式一般特点，通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识增强文言语感，提高文言朗读水平。语文新课标明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。在传承民族文化，吸取中国古典文学的精华的作用上，文言文的作用无可替代。二、 学习文言文的意义。（一）是深化语文教改，提高教学质量和进一步推进素质教育的需要。语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、于弘扬民族优秀文化、提高国民素质，都具有重要意义。在教学目的上更是明确提出要求：在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，发展健康个性，形成健全人格。当前语文教育改革中，文言文教学被提到了一个新的高度，对于语文教学要求中的这一重大的改变，每一位语文老师都必须高度重视，要迅速转变文言文的教学观念，在教学重点和教学方法上要立刻作出相应的调整，以适应新大纲的要求。（二）是改革开放后，我国经济迅猛发展的过程中急待解决的青少年心理健康成长问题的需要。现今，青少年盲目崇洋追风、不了解本国文化、缺乏民族责任感的情况非常严峻，已到了不容忽视的地步了。作为语文教师，其任务不仅要传授知识，而且更要培养学生的社会责任感，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。文言文中有大量的例子可以利用，对培养青少年关心他人和社会、无私奉献、养成艰苦奋斗的优良品质，挑起继承和发扬民族优良文化传统，实现科教兴国、民族复兴的历史重任有极其重要的意义。（三）是促进青少年良好学习习惯、良好心理素质养成和人格完善的迫切需要。青少年时期是一个人道德品质形成的重要时期，也是一个人形成并树立世界观、人生观、价值观的关键时期，中学文言文篇目中有大量的实例，通过文言文的学习，接受传统文化的熏陶，不仅可以陶冶性情，更重要的是可以提高文化底蕴，培养高尚情操、塑造完美人格，从而进一步实现语文教学中的素质教育的目标。三、 文言文教学中存在的问题。自从实施新课标以来，语文课堂教学改革如火如荼地展开，但唯有文言文教学一直让老师困惑。钱梦龙先生就曾感叹：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。”在我们的课堂上，句句翻译，字字落实成了主旋律，老师讲得唾沫四溅，汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，索然无味。思考的余地，想象的空间，情感的共鸣，都荡然无存。一篇篇情文并茂，隽永精致的文言文，此时变成了一具具风干的古尸，面目狰狞恐怖。整节语文课，师生上下呼应进行着枯燥无味的翻译，看似热闹，实则糟蹋的不仅是中华文化中的瑰宝，还耗费了老师的光阴，浪费了学生的青春！这样的课你咋能让学生爱得起来呢？文言文教学成为语文教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想。产生这些问题的原因可能会很多，主要应从文言文本身、教师和学生三个角度分析。首先，文言文作为我国古代的通用语言，自新文化运动开始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的适用范围。如今作为一种交际工具，文言文基本上失去了用武之地，没有了生存的空间。其次教师教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景逐词逐句串讲作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”。第三是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具，无从体验文言文之美。第四，由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的兴趣和意识，他们多是由于考试和教师的要求而非出于对文言文的喜爱去学习，更别提去深入挖掘其中蕴含的丰富的思想文化内涵了，那么好的学习效果当然无从谈起。因此，文言文与现实之间的“距离”，掺杂在教学的陈规陋习之中，使文言文教与学之间的割裂现象越来越严重。四、 新课改下如何进行文言文教学。语文教学“少慢差费”，文言文教学就是“少慢差费”的典型。文言文教学所花时间与精力在初中语文教学中就是三分之一（每册六单元，文言文二个单元），但教学效果甚微。在新课程背景下，我们的教师必须对文言文阅读教学这种事倍功半状况的形成进行一番思考，并找出解决问题的办法。以下是本人的一点思考。（一）转变教学观念，树立学生为中心的意识。新课程理念强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，着重培养学生的语文实践能力，从而达到“能借助工具书阅读浅易文言文的”的目标。文言文教学同样应倡导自读质疑讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。这样才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。（二）注重朗读教学。苏东坡曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知”。优秀散文需要读，小说需要读，诗词需要读，文言文更需要读，在教学中更应注重朗读教学。读中有感，读中有悟。在朗读中加深对文章的理解，对人物形象的感悟，对人物情感的领会。怎样读？把自读和范读相结合，把齐读与个读相结合，把讲前读与讲后读相结合，把朗读和背诵相结合。把这四结合落实到位，对文言文内容的把握可以说已完成了一半。同时我们在听范读时一定要让学生听正确的、流利的、有节奏的、有感情的、有语气语势的朗读，可适当配录音带。在听的基础上要求让学生自由的、大声的朗读，力求课堂上书声琅琅，这样学生就能在朗读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累。除了这种按内容或表达方式，分部分背诵方法之外，还可以采用其它方法，如提示句头法：即在黑板上写出所背一段每句的头一个字，辅助学生记忆，然后逐渐擦去一些字，直至学生完全背下来。强记法：限定时间背下某一段，如三分钟背下第一段。使学生精神高度集中，提高记忆的效益。诵听法：即听人读与自己背交替进行。间隔法：把背诵在时间上间隔开来。此外，还要让学生掌握这样一条原则：不单单动口，人体的各种器官，要全面投入，眼看，嘴念，脑思，手势比划，抄录誊写等等，这比单纯动口记忆的效果要好的多。当然，教师如果下海范读背诵课文，其效果也是不可低估的。榜样的力量是无穷的，教师的背诵会给学生树立榜样，也会给课堂带来积极良好的气氛，因为很多学生在课堂上有畏难情绪和观望态度，在教师的鼓励和带动下，会带给他们信心，激发他们的热情，从而完成背诵任务。诵读应当是语文课堂最基本的也是最重要的教学方法。（三）阅读理解中注重学习方法的指导，强调学生的自主学习。“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接续作业，明理演文，一举两得。”（元，程端礼程氏家熟读书分争日程），这段话对传统串讲的具体步骤作了清楚的诠释，疏通到位，即所谓“字字落实，句句过关”。它能避免遗漏知识点，增大教学密度，便于形成为较为完整的文言文知识结构。但这一方法产生的弊端很明显：学生 始终处于被动状态，大脑陷于抑制状态，旺盛的求知欲被“窜”走了，学生的能力被“串”掉了，阻碍了学生智力的开发。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，文言文教学也应该如此。首要是要结合文言文的阅读，培养起学生把握文言文突出特点、总结学习文言文规律的意识。比如，文言文具有以单音节词为主的特点，让学生体会到不能以现代汉语双音节词为主的思维定式去阅读文言文；文言文中的“是”，几乎作代词“这”等。而课堂教学，可根据教材和学生实际，采用灵活多变的教学手段，运用“自主阅读质疑释疑讨论拓展”的课堂结构方式。比如：两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。没有注解的语句，学生凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它画下来，不明白的地方，同学互相启发讨论，教师只解决疑难，只是在适当的时候给予帮助，给予点拨，解疑。这样，让学生始终做学习的主人，以此培养学生自己解决问题的能力，自读习惯和善于利用注释的习惯。让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过生生互动、师生互动，质疑、释疑，相互讨论交流，让学生从自己的动脑，动口，动手中达到知识积累的目的最后完成学习任务。老师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不必担心课文的学习没有做到面面俱到，关键的是要看学生的思维是否在课堂上得到锻炼，能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的自主阅读，是在老师的提示和引导下，让学生或自己、或分小组，有针对性地进行阅读，并在阅读中发现问题。自主阅读、质疑释疑的过程，也是符合新课标要求学生“自主、合作、探究的学习方式”这一要求的。（四）运用现代教育技术，化简难度。传统的文言文教学模式不外乎以下几个步骤：释题，简介作者，背景；逐字逐句讲析课文；归纳主题思想和写作特点；背诵课文；巩固训练。这种乏味，僵化的教学方式难以唤起学生学习文言文的兴趣。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代文教学如此，古文教学亦然。兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。在文言文教学中，应充分挖掘教材中新颖有趣的教学内容,作为教师的我们，可以根据教材实际和学生心理特点，充分利用现代教育技术手段，精心设计、制作多媒体课件，把相关的一些信息直观的展现在学生面前，拉近学生与文章时代的距离，从而大大地降低了学习的难度。这样，也培养了学生的联想能力和想象能力，还大大地增加了课堂的容量。具体作法有：1、与影视表演攀亲。对故事性，动作性较强的文言文课文，教师本人或教师指导学生把文中的动作情节表演给全班学生看，让文言文教学与影视攀亲。当然，这是从教学需要出发，创造与教学内容相适应的场景氛围，引起学生的情感体验，目的是帮助学生迅速的理解教材内容。如核舟记，学生对船上人物形体动作，往往左右不辨，张冠李戴，可让三位同学表演船头三人苏轼、鲁直、佛印的形体动作，其他同学观看纠正，在轻松活泼的气氛中学生记住了雕刻品对人物的精心刻画，体会到雕刻家王叔远的高超艺术成就。2、与网络攀亲。对于一些适合上多媒体的课文，制作成多媒体课件，让它与网络攀亲，充分利用网络资源。如教岳阳楼记一文时，我制作多媒体课件，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生领入了如诗如画的风景中。如此，学生大都表现的热情高涨，学生的热情来了，学习的兴趣浓了，学习的效果也就不言而喻了。3、与美术绘画攀亲如愚公移山一文中，讲古代以山之阳、水之阴为南，山之阴、水之阳为北时，学生不好理解。我便画一座高山，山下有一条大河，山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了。能见到阳光的是山的南面和水的北面，所以山南水北为阳，反之则为阴。这样，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。（五）适当地向课外拓展延伸。新课程标准明确指出， 要提高学生的文化品位和审美情趣。在新课标七年级语文课本上下册中亦明确列出学生每一学期必须掌握的课外古诗词背诵篇目。这些告诉我们古诗文教学不能局限于课本，要向课外延伸。向课外拓展延伸可分为课外阅读、古诗文赏析讲座摘抄引用等，其中摘抄引用特别重要。因此， 为扩大学生的知识积累，可让学生设立一个古诗文名言锦句摘录本，摘抄课内外的古诗文里的名言警句。这些名言警句在被学生摘抄、反复诵读的过程中，不但潜移默化地影响着他们的人生价值取向和审美情趣，同时也极大地丰富了他们的语言积累，从而使学生在周记、作文或平时说对话中情自禁地、恰到好处地使用。中华民族之所以强大，在某种意义上说，就是因为她有着悠久的历史和丰富的