仁爱英语的词汇展示.doc

仁爱英语的词汇展示黑体 白体 三角七上：416 110 22七下：362 67 10 八上：265 83 43八下：236 160 67九年：248 105 40三年：1560 525 182浅谈词汇及语法教学词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。一，鼓励学生利用零碎的时间充分利用零散时间，如睡前、早上睁开眼睛。时间不长，但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识，使学生尝到这样做的甜头。艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢。也有实验表明，一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律，就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现，把单词教学与学生的认知规律结合起来。二，老师要充分利用早自习时间三，课堂上推出词汇的几种方式： 凡是能放在句子或情景里教的，决不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，决不单独呈现；凡是学生能说出的，教师决不说出。不要让学生觉得，这节课我们学习了25个单词，而要让他们感到：本节课我学习了三句话，三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇，我提倡“整-分-整”方针。即，让学生从整体上理解生词所在语句的意思，分析提问生词的含义，再从整体上认识单词在文中的用法。（可以举一个例子）1，运用实物。凡是能用实物教学的，尽量采用实物教学，如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然，这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来，我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离，也有利于学生积极的参与到课堂中来。2， 运用手势及动作。 如果能将所教的词用逼真的动作或手势表现出来，效果一定会很好。如教学一些动词，eg. sleep, eat, drink, tryon, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc. 动作连着情景，学生容易接受，而且记忆深刻。教师能做的动作，学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏，eg, Polly says，或listen and draw, 双簧等，效果会更好。3，运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源，因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”，教师可为他们准备纸笔让其帮忙， 预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报，以便不期之用。如：电影明星的画报，广告宣传画，玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟！记得一次我教学服装和一些颜色的生词时，就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后，我和同学们玩猜谜游戏，让他们猜测其着装及颜色，学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。4， 运用教学简笔画。善于画画的教师，可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果，会使课堂教学收到意想不到的效果。例如：一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上，还盖着被子，这不正好用来呈现sick和be in bed 吗？另外，简笔画亦可用来开发学生的想象能力。5， 设置情境。我们无法像native speaker一样，直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台，放上几个水果就是一个fruit shop; 放几样文具就是stationery shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park; 教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅6， 运用语境，即context 猜测。Guess between lines. 有些词语没有必要逐个呈现，可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit 4, Topic 1, Section A. 中的- Thanks a lot. Not at all. 学生通过上句不难猜出下句的含义。又如，- I like this one. Can I try it on? Of course. The changing room is over there. 学生通过try on, 也不难猜出changing room 的含义。7，运用释义。即用英语解释英语。如：library-Its a place. You can read books there, or borrow books there, but you cant buy books there. Cousin-your aunt or uncles son or sister. (1)利用事物的特征 Ice is coldWater turns into ice in winter Coal is blackCoal burnsWhen coal bums，we get fire (2)利用因果关系 Xiao Li has not taken his lunch，so he is hungry I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now (3)利用先后关系或自然顺序 Spring comes before summer Sunday comes before Monday 8，运用同义词，反义词。如：He has a large nose. That means he has a very big nose. Bad- not good9， 运用图示或符号。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10， 迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法，把当堂所学的生词编进有趣的小故事，从而从整体上记忆单词的方法。11， 谐音联想记忆法。如：eye-我们必须“爱”护我们的眼睛。Hand-我是“汗”手。12， 让学生做小老师。对于生词很多的课，教师可事先将单词分类，分给不同的学习小组，让其下节课教给全班同学。学生会有一种新鲜感，且都有自我表现的心理，他们会想象一切可用的办法去呈现领到的“任务”。13， 一段时间的学习后给单词分类。当学生所学词汇已经有了一定的积累，可以给单词按功能或词性伙同义词反义词归类，使所学的单词在学生的头脑中自成体系，便于记忆。四，教会学生学习如何记忆单词 (1)关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上列出关联词群： 这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 (2)在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： （3）利用拼读规则：学生知道了ar读a：的规则后，可帮助记忆 army，part，party，dark，argue等词。 （4）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： AAA型：cutcutcut，putputput ABB型：buildbuiltbuilt，digdugdug iau型：beginbeganbegun，drinkdrankdrunk （5）利用构词法知识。 a利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from“use” It means“of use”“Uselesscomes from“use，too It means “of no use” or“not useful”. b利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”“Retell” means “to tell again” （6）利用归纳、对比法 a利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today和The weather is fine today这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。 b利用反义词。在英语词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多。 （7）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is goodMy pronunciation is poorI must improve it 语法教学策略 1，语法教学不必强调系统性和完整性。 对于初学英语的中学生来说，教师在进行语法教学时，不必强调其系统性和完整性，不需要从词法讲到句法再到篇章等。在实际教学中，教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名数的数、一般现在时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如过去完成时、过去将来时等；容易的先教，难的后教，比如人称代词、完成时态等。在教学中，语法项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。语法项目如果讲得越深越广，涉及的观点就越多，势必会造成教学失误。我们毕竟不是在研究语法，而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。 2， 语法教学要突出重点语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用，其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。教师应该面对学生的实际情况，在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后，有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。 3， 语法教学要尽可能结合实际，精讲多练 各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放到一定的情境中去教。如，教师可以请一名学生配合自己做示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。常用的英语语法教学方法有：1，集中的语法教学 超前集中，随机集中，综合集中2，通过对比学习语法学生在学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生越学越糊涂的感觉，这时教师有必要对一些语法项目进行比较，分析异同，以便学生更好地理解和掌握。（1）对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等，例如：There be与havehas的用法比较，stop to do sth和stop doing sth， rememberforget to do sth和rememberforget doing sth在用法上的区别，现在完成时与一般过去时的用法区别等。还可以通过英汉对比使学生看到二者之间的差别，有意识地排除母语的干扰。例如，“昨天我在北京”译为英语应该是I was in Beijing yesterday但是学生由于受汉语的影响，常错误地译为I in Beijing yesterday教师要告诉学生介词in不能做谓语，需加上系动词was该句才能成为一个完整的句子。语法教学中进行一些比较是必要的。 （2）,对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。3，简笔画与语境相结合 一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 4，通过活动来介绍语法 采用这种教学方法，师生双向交流，有情有景，学以致用。通常采用以下步骤。 (1)导入 教师提出一句吸引学生的句子，引起学生的注意。比如，在讲定语从句时，教师指着一个学生桌子上的一本英语书说The English book is mine学生很惊讶：Which? Which book? Your book? 这时教师说：That English book which is on Li Mings desk is mineCan you see it? (2)讲解 教师板书刚才的句子That English book(which is on Li Mings desk)is mine 说明：那一本书是我的，要加以限定；限定句有完整的主谓结构，主语用which