构建有效课堂的点滴尝试.doc

构建有效课堂的点滴尝试 有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。怎样在40分钟内，用最简洁、最有效的方法获得最大的教学效果呢？教师如何提高小学语文课堂教学效率，在平时的实践中做了一些尝试。一、 激发学生兴趣，提高课堂效率 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。大教育家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。可见兴趣是影响教学活动的重要因素，浓厚的学习兴趣能有效地激发学生的学习积极性，促进学生主动地去探索知识。如我在教学一幅名画的诞生一课时，我首先给学生提了个问题：大家平时喜欢画画吗？你们画中都画了什么？等到学生七嘴八舌过后，我又抛出一个问题：有一位画家画的跟大家不一样，想知道他是怎么画出来的吗？大家齐声喊道“想!”这时让学生通过朗读课文去寻找答案，教室里马上书声琅琅。“好的开头是成功的一半。”通过导入课题的激趣，一下子把学生带入了课堂，激发了他们学习课文的兴趣。在作文教学中，也可以采用这样的方法。四上第二单元的作文是写观察作文。如何指导学生仔细观察，并乐于观察呢？上课前，我很神秘地让学生从家里带来一把黄豆或绿豆(准备让学生长豆芽写观察日记)和一个透明的玻璃杯，并在上课前接半杯凉水。上课铃声刚响，教室里就已经显得十分热闹。我马上告知了本堂课的内容，大家拿出豆子开始观察。“黄豆是黄色的。”“绿豆上边还有一个小嘴巴呢。”“黄豆好硬呀！我的手都捏疼了。” 大家看、摸、捏、咬、说好不热闹！后来我又引导学生分组把豆子放到水中再观察，边观察边说看到的现象，教室里就更热闹了，连平时害怕作文的几个小家伙嘴巴也忙着说个不停。这样学生学习的主动性和积极性被调动起来了，就会达到事半功倍的效果。事实证明，这一次的作文课是有效的，是成功的。兴趣虽属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文课堂教学效率的重要途径之一 。 所以，语文教师在教学过程中要想尽一切办法持之以恒地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣，在课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学的“提高课堂效率”才能真正成为现实。 二、创设教学情景，开启学生心智情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑油。语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，不仅能唤醒学生情感，开启学生心智，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象“披文以入情，循路而入境”，而且还能让学生在情境中“思接千载，悄然动容，视通万里”，激活学生的灵感，成为学习的主人。充分发挥学生学习的主动权，让我们的语文课堂真正焕发活力。 在教学苏武牧羊这一课时，我先出示有关地图，有助于学生了解西汉、匈奴当时所处的地形位置。背景的介绍，拉近了学生和故事文本间的距离。简介苏武，可以激发学生阅读兴趣。接着思考：哪些词句写出了苏武的高贵品质，并划出。这环节，旨在指导学生抓住重点词句体会苏武的人物性格，在逐步交流的基础上，重点指导四个语段。前三个句子的体会，一要结合背景体会人物行为，二要注意品味句子与理解重点词语、朗读和体会协同推进。后一个语段，在关注内容感受人物品质的基础上，逐步把注意力集中到转移到表达上。把握文章的基调，有助于感情朗读，理解文章内容。而在童话单元的教学中，情景教学运用的就更加多了。每上完一篇童话故事，我就会让学生分小组对课文内容进行简单排练，然后在课堂上表演。这样让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界，达到有效的教学效果。三、面向全体学生，因材施教课堂上，经常会出现这样的现象：总是那些优秀生在不停地举手发言，他们的发言很精彩，常常博得老师的赞扬，而坐在座位上一言不发的学生却显得那么逊色。每次遇到这种情况，我总是在反思，这节课也许对大多数学生来说是有效的，但少数的学困生究竟有多少收效？十个手指伸出来不一般长，我们的学生其实并不是都站在同一水平线上的，他们是参差不齐的，要使每个学生都得到发展，必须施行分层教学：分层制订教学目标，分层制定教学方案，分层作业,分层考试，分层评价，使每个学生学有信心，学有进步。这就需要我们面向全体学生进行因材施教。因为只有面向全体、因材施教，才能调动每一个学生学习的积极性，学生有了学习积极性，思维才能活跃。做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每个班里几十个学生在一起学习，虽然学的是同样的教学内容，但是由于智力上的差异和其他原因等等，学生掌握知识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况，既要有共同的要求，又要区别对待。所谓共同要求，就是你是几年级的学生就要把几年级最基本的内容学会，所谓区别对待，就是要引导学习好的学生向知识的深度和广度发展；对学习有困难的学生经过辅导，学会本年级的基本内容。这样，学习好的同学有学头，学习有困难的学生有奔头，课堂里才能人人有劲头。每一篇课文的讲解，我都会针对不同层次的学生给他不同难度的问题。比如识字组词这一环节我就把机会给学困生，让他们体验成功的喜悦，帮他们提高学习的积极性；对于课文的基本问题则留给中等生，而优等生常常会在课文的广度和深度上给