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文档简介

儿童词汇量扩大的顺序 1有具体的动作或形象作为依据的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握。除史慧中的有关具体名词占名词中的绝对多数这一结果可以说明外，在工作中也经常碰到这类例子，如问3岁前的儿童肚子饿了吃什么，他回答说“吃饼干”，但用同样问题问5岁儿童就能回答：“吃东西”。不少研究者还发现，虽然在儿童获得的总词量中以名词最多，但在交往中却是动词使用最多，这都说明儿童词汇的形象性和动作性特点。 2重复机会多的词先掌握。如果某一个本来并不具体的词，由于在不同的情境和上下文中反复出现，由于这个词找到语境的依托，也就变得具体了，儿童也就容易掌握。例如“劳动，、“游戏”、“水果”等词处在同一概念等级，但人们在应用时往往作不同处理，人们不用“水果”命名具体水果；人们却常用“劳动”、“游戏,命名具体的劳动和游戏，因此，很小的孩子就会讲“我爱劳动”，“我们玩游戏”。当然这类词的概括范围还是比较小的，可能只跟某几种活动相联系。再如像“的”，“在”、“又”、“也”，“还”等词并无独立的语义，但因为有上下文的具体情境，孩子也能较早地使用它们。 还有一类词的获得与这一特点有关，这些词如：名词中如花，草、树、鱼、笔等，量词中如“个，动词中如“拿”等。一方面这些词的使用频率大，另一方面这些概念的下属词，或者同一概念领域的其他词所代表的客体特征的区别较小，儿童不容易把这些特征加以区别，儿童记忆容量也不能容纳众多的词，如花中有许多种花，草中有许多种草，还有许多量词，许多命名手的动作的动词，太多了，也太难区分和记住了，因此儿童只能掌握经常接触的那些词。 3儿童感兴趣的词先掌握。儿童对词的兴趣分两个方面： 一方面是由于儿童对客体的兴趣所诱发的对标记这些客体的词产生兴趣。如史慧中发现，儿童掌握动物、交通工具的词的比例很大，我们在工作中也发现，有的3岁左右的男孩就能叫出许多种汽车的名称，因为他特别喜欢看汽车。这是语义内容带语言形式的学习规律。 另一方面是儿童对词的形式即音响、节奏和韵律的兴趣。如单音重叠的形容词：轻轻的、悄悄的、慢慢的、红红的等；加重叠词缀的形容词：红通通、冷冰冰、圆溜溜等；象声词：乓啪嘭、轰隆隆、噎嘭等；四字格合成词（大班儿童特别喜欢）：五彩缤纷、千姿百态、乌云密布、雷鸣电闪、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨、满脸笑容、满头大汗、满头白发、跌跌撞撞、摇摇晃晃、东倒西歪、东张西望、人山人海、贪得无厌、乱七八糟、干干净净、整整齐齐等；一一对应的反义词，如：大一小、长一短，白天一黑夜、高兴一难过等，都有鲜明的音响和整齐的节奏。 4能满足各种需要的词先掌握。跟儿童日常需要有关的词，也是常用词，其中大多数是实词，如不、走、抱、坐、拿等词1岁左右就能讲了。 综上所述，
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