2012城厢区小学语文教师培训2班.doc

2012城厢区小学语文教师培训2班课程简报第三期班主任指导老师 何玉章海西培训学习，没有参与，你不知道精彩纷呈；海西教育平台，没有投入，你不知道温馨如家海西培训交流，没有融入，你不知道头脑风暴；海西论坛对话，没有深入，你不知道豁然开朗；那样一种苦累，没有体会，你不知道累并快乐；还有一种信仰，没有执着，你不知道任重道远。口头作文训练为写作打下扎实基础发布者:吴荔青 发布日期:2012-11-13（1）结合教材，熟读课文，复述课文，培养学生语感在每个单元的教学过程中，选取适合学生复述的文章进行训练，注重词语运用的准确性，克服学生不想说，不敢说的心理障碍。学生在复述时，教师给予正确的指导，培养语感的同时，也帮助学生积累词汇丰富语言。复述课文这一内容在语文教学中是至关重要。小学阶段是儿童记忆力最佳时期，因此说学生在“熟读感悟积累写作”这种学习语言规律的基础上复述课文，不是脑力的浪费，而是知识的存储，是学生所必需的文化底蕴，在具体教学中，教师能运用多种形式的读，如配乐范读，分角色读，引读，轻声读，指名读，齐读等，使学生读不而厌，乐此不疲。其次在激发学生读的兴趣同时注意读的层次性，最后教师使学生在读中悟意会情、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，因此多数学生复述课文时学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好地培养语感。如：在复述她是我们的朋友一文时，一位学生复述到小阮恒为了挽救一位孤儿而毅然决然地为她献血，那份痛苦、那份坚强，都融于口头附属之中，令同学感动得泪水在眼中打转复述课文不仅促进学生对文章的理解，同时，对学生的记忆力、表达能力、想象力、积累词语等方面都有很大的帮助。（2）课前三分钟演讲教师利用每节语文课、口头作文课课前三分钟时间，由学生讲、内容有时由教师先拟定内容，学生们能从身边的生活中获悉演讲素材，他们敢想、敢说、能大胆走上讲台，生动有力的演讲，再现了当时的情境。一次次短小、精彩的演讲给人留下深深的印象。这是锻炼学生敢说话、会说话、积累知识的有利时机，真正锻炼了学生的语言表达能力，积累了丰富的写作材料。（3）自办手抄报、记日记、坚持课外练笔为了培养学生的阅读兴趣，充实口头作文训练内容，使学生养成爱看书喜收集的习惯，学生每两周办一期手抄报，每张手抄报都设有主题，学生围绕主题选材，内容丰富而集中，并各具特色，各显风采，天文地理、古文人物、名人名言、校内外新闻热点、佳作欣赏等，集知性、趣味性于一体办报活动使学生受益匪浅，加大了学生的阅读量，陶冶学生的情操，加强了语言文字方面的积累，提高学生写作能力、书写绘画能力，以及体现了学生设计、创造才能。为了使学生留心观察生活、积累素材和达到经常练笔的需要，学生每周写二至三篇日记，教师定期检查批阅。在课外练笔中，教师走出课本，进行开放性习作内容练笔，让学生尝试儿童诗、童话、寓言。加强交际应用的作文练笔，学生为学校的各项活动写赞词，在班级的好人好事记录本中写表扬稿，写想象作文21世纪的我、假如我是市长、假如我是医生、十年后的母校学生还写一些创编故事结尾和读后感的练笔，使学生的写作能力得到真正提高。（4）每天一节口头作文训练每天下午的自习时间（30分钟），教师对学生进行口头作文训练，题目是教师前一天布置的，可以是命题作文，也可以半命题或自命题作文学生当堂口述，师生共同评议，教师适当点拨，把握导向。口头作文课应该说，真正给了学生展示自己的舞台，对发展学生的创新思维、写作能力有很大的帮助。这一期间，我们举行学生手抄报，朗读比赛、演讲比赛、口头作文赛等。【精彩点评】从吴老师提交的作业来看，你是一位会学习、善思考、懂研究的优秀教师，值得钦佩！你对问题的思考与众不同，给人以耳目一新的感觉。从复述课文、课前三分钟演讲、坚持课外练笔、口头作文训练入手发展学生的创新思维、写作能力。通过上述一系列的系统训练，学生日积月累，作文能力就能得到不断提高。我赞成你的观点！听了朱慕菊同志报告后，对你今后从事教学工作有哪些启发？发布者:黄金祥 发布日期:2012-11-10在实施新课程标准的今天，我们在教学过程中，要以多种形式教学，来提高课堂效率。下面是本人学习后的启发：、用团队精神帮助学生感受健康。语文教师一方面在备课时，应多了解学生的个性差异，根据他们的生理、心理、年龄和性别特点以及技能水平有针对性地安排教学，使学生自觉溶入到集体中去，这样不仅能沟通师生感情，学生能愉快地学习，身心得到健康全面发展。、在课堂教学中，通过学生与学生，老师与学生互动，引导学生正确地理解和运用祖国语言文字。（1）教师组织教学+学生分组讨论法。这种方法可针对学生的困惑，学生一定的自我理解的基础上进行。（2）教师组织教学+学生分组创编法。对于一些学生易于接受的知识技能，可采用此种教学法。（3）学生参与教学+教师辅导法。此种方式对于那些较简单的知识，可以让学生当老师来参与教学。这样更充分体现了学生的主体地位。【精彩点评】读了黄老师的体会文章，让我眼前一亮，感觉真好。你的体会，思想很深刻，不人云亦云，有自己的思考和见解。我尤其欣赏你“在实施新课程标准的今天，我们在教学过程中，要以多种形式教学，来提高课堂效率。”这个理念和我们要“用团队精神帮助学生感受健康；在课堂教学中，通过学生与学生，老师与学生互动，引导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”这个观点。看得出来，你是一位学习用心、善于思考、注重实效的优秀教师。我为你而高兴！ 语文教师需要具备怎样的基本学养和业务专长发布者:许志梅 发布日期:2012-11-13语文 教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。其次，具有堪为人师的高尚品德这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。再次，具有诚挚博大的无私爱心这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。【精彩点评】显然，许老师是一位有理想、会学习、爱思考、品德高尚的好老师。通过本专题的学习，你感悟到做一个语文教师需要具备渊博的知识、灵动的智慧、高尚品德、无私爱心，真不简单！功夫不负有心人。相信只要你朝着这个目标去努力，明天，你就是一位有魅力的语文老师！ 语文教学中，学生必须具备的特有素质发布者:黄金宗 发布日期:2012-11-05新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！3、会读书，即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。【精彩点评】 黄老师的体会文章，对问题的思考是全面的，内容完整，表述清楚，策略具体，有独到的见解。我特别欣赏你提出的语文教学中，学生必须具备“习惯好、热情高、会读书”的特有素质这个观点。读了你的体会文章，从字里行间，我就能感受到，你是一位有上进心，有责任感，有爱心的好老师。值得敬佩！培 训 感 言卓雪萍：我们一直在讲新课程，它和旧课程区别究竟在哪里？我个人认为不必在新与旧之间划一条鸿沟，应该是新中有旧，旧中有新，在继承中求创新。我们可以把一些可取的应用到新课程中来。黄秀洪：我认为在我们的教学中，贵在学有方法，我们要把学习的方法教给学生。阮奕新：学生阅读能力的提高还是要靠量的积累，当然，学生的阅读偏好也有一定影响，通俗易懂、趣味性强的文章更容易吸引他们。郭凡：说明性文章的教学要求 ：一要激发学习说明性文章的兴趣，二要引导在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，三要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，四要发挥教材的例子作用，注重读写迁移，学以致用。蔡慧华：我们带领学生阅读一篇篇范文，重点主要不在关注这些文章写了些什么内容，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最适合的表达形式的；黄梅梅：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。王秋：课程标准要求学生作文说真话，乐于把自己想说的话写出来，并愿意与人交流。作为语文老师，我们应当引导学生走进生活，用心感受生活的点滴，学生的言语才会自然流露！魏涵梅：语文课程标准提出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。杨映华：教师的语言就是一本书，无论是口头语言还是体态语言，一言一行、一举手一投足都深刻地影响着学生的身心发展。张萍：在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。将学习世界与生活世界联系起来，将现实生活与未来生活联系起来，在学习语文的同时了解社会的发展，了解科技进步和多样文化，开阔视野，促进整体素质的发展。 林娜：学生读书，需要进一步重视。学生阅读趣味与品位有待于进一步提高，而我们也需要向他们推荐和筛选一些好书。刘群英：修己方能安人。教师作为教学领导者的能力并不仅仅是基本教学专业技能的固定组合，更多的是指看不见但十分重要的个人素质。因此，提高个人素质，是教师作为教学领导者必须自我修炼的内容! 刘群英：写作要有真情实感，源头在做人。要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，要形成正确的价值判断才能具有健康的情感体验与正确的思考、判断。还要引导他们勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人。学做真人，才能学写真文。章绍芸：语文学科的综合实践要开展得就要让学生真正地动起来，从课堂走出来，从学校走出来，并尽可能地整合其他学科，使得学生的语文素养得以真正的提高。黄继荣：学生学习行为和良好习惯的培养，需要教师持之以恒的努力。教师要结合学科特点和自己上课的风格，归纳总结本学科学习的基本要求，并将其转化为学生学习行为的指导要点。陈爱英：写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。翁丹阳：语文教师在课堂上应当努力激发学生兴趣，鼓励学生阅读课外书，增大背景知识储备，更应当给予学生独立进行研究性学习的方法指导，使课外学习成为课内的延伸，使二者有机的结合。郑慧华：苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造劳动的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它，教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”作为我们师范毕业的小学教师，如果仅靠在师范学习的那点知识，未免底子太单薄了。只有阅读、阅读、再阅读，畅游在知识的海洋里，才有深厚的底蕴。走到课堂上才会驾轻就熟，游刃有余。蔡美香：语文课标的目标表述中包含许多知识因素，如识字写字目标中的“基本笔画”、“偏旁部首”、“笔顺规则”，汉语拼音方面的“声母”、“韵母”、“声调”、“音节”，不都是实实在在的知识吗？转变习作观念 改进习作教学 加强读写实践崔 峦关于作文教学的改革，我谈几点建议：一要确立正确的作文教学的观念。有人随机抽取了456名四年级学生进行作文方面的问卷调查，“不喜欢的”占77.8%，比例很大，喜欢自由命题作文的占54.2%，说明希望老师自由拟题；那么学生存在哪些困难呢？认为没有内容可写的、无新意的占60.1%；在作文指导上希望老师有所启发、希望同伴共同讨论的占67.5%，说明找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因，希望写自己想写的、希望教师启发、同学交流的占很大的比重。如果这个结果有一定的代表性的话，前提是要确立正确的作文观念。1进一步明确小学生作文的性质，是“练笔”、是“习作”。课标低年级侧重写句子、写话；中高年级是习作，到初中才用“作文”“写作”一词。我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。2一定要重视激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说过每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节，如一位两岁零三个月的小孩子，有一次玩手电筒，发出这样的赞叹：“小手电，拿手上，我把开关打开了，哈，射出一个小太阳！”低年级写句子、写话，要激发兴趣，激起表达的欲望，让孩子有表达的冲动，使他们跃跃欲试，孩子们觉得写作文不是负担，而是快乐。各年段都要激发兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴趣。这是老师需要花心思，经常做的工作。如江苏的管老师，还给学生以发表的机会，班级办周报，每个孩子都有发表的机会，有一系列激励措施，孩子想在周报上发表文章，就想方设法写好作文，没有在周报上发表，就感到遗憾。3要明确求真立诚是最重要的习作要求。作文首先是做人的问题。“求真”是要有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话。“立诚”就是诚实，说自己的话，老老实实、诚诚实实。作文是教人求真立诚的学问。“诚于中，形于外。”真诚才能说真话吐真情。首先，学会做人，既教做人又教作文。正确价值观的引领，什么时候都要把握住。对小学生来说“求真立诚”就是要帮助他们解决作文内容问题，否则“五子登科”，胡编乱造，非常可怕。作文的源头活水是生活，鲜活的现实生活，引导孩子们热爱生活、投身生活，善于观察、勤于思考，不断有新发现，练就一双发现美的眼睛。4作文是技艺、是能力，形成技艺、练就能力靠训练。作文不是知识，空讲无济于事，要勤动笔、少束缚。用自己的话、自己的思路来写自己最想写的内容，不满足于每学期7、8次习作，要把小练笔渗透到各科教学中、渗透到生活中。严格地说，作文是一种习惯。习惯靠历练。习惯好，作文能力则强，如勤于观察、勤于体验的习惯；积累生活材料和语言材料的习惯；想清楚了再写的习惯；打腹稿的习惯；勤于读书乐于笔记的习惯；修改自己作文的习惯；规范、工整书写的习惯等等。我们老师自身的书写工整，孩子的书写才能规范工整。我们福建省普教室新来一位黄国才老师，字写得很漂亮。5要确立习作基于阅读的理念。习作能力的根是阅读。阅读是写作的基础，“劳于读书，逸于作文。”怎样写，大多能够从阅读中领悟到。凭借课文的例子，能够使学生举一反三。其次，厚积才能薄发。读写结合，加强课外阅读。读好书，好读书，读整本书，增加文化积累、语言积累，勤于读书。大量阅读必然促进孩子习作。孩子们能够从阅读中得到启发，并受益的。国外重视阅读，如美国的马萨诸赛州，从星期一到星期五，全校每天拿出25分钟来阅读，任何人不能侵占，从校长到老师、从员工到学生在这25分钟里，不得做其他事情，就是阅读，让所有人感受到阅读是一件多么重要、多么神圣的事。很多的学校都意识到阅读是最好的模式。6习作教学要开放。学生的习作要个性化，以往的习作教学太封闭，思想、内容、形式都封闭，其实质是思维、情感的封闭，缺乏思想、情感，不能写好作文。作文要以自己的真语言、真感情来表达。“文必己出”，是古往今来的写作原则，因为每一个人都不同，每一篇习都不同。习作是生活的一部分，生活是源，习作是泉。今天的生活与昨天的不同，每一天的太阳都是新的。天天不同，不能总是重复别人的内容和形式。开放思维、开放情感、开放形式，只要开放了思维和情感，就会有创造，如某孩子写春雨：“春雨沙沙不停地下，天公这位爱钓鱼的爷爷，就把千条万条的鱼线洒下，钓啊钓啊，没钓起鱼，却钓起一地葱绿、一地鲜花”，多么富有诗意、有个性地表达。二作文教学、作文训练，要从写句子、写话到写片段、写作文，由易到难，循序渐进。低年级写句子、写话，主张开始得越早越好，不会写的字，可以用拼音、图画代替，可以问别人，只要能把意思表达出来就好，如“画与话”的形式，先画一幅画，然后写一二句话，可以直抒自己的情感，比如于丹教授说她二三岁就开始写话。写话表达自己的喜怒哀乐，为什么高兴、为什么伤心等等，用自己的话表达出来。鼓励孩子写日记，一个人无力完成，就一组人、一个班完成，如一个组发一本或一个班发一本日记本，轮流写、循环写，大家一起写日记。这样还有一个比较、学习、竞争的过程，“你写得的，我要写得更好！”还可以观摩学习等等。还可以鼓励孩子用自己的方式、渠道来表达自己的见闻，对于好的孩子，还鼓励写童话、写诗。低年级是想像的敏感期，不要错过了这个阶段，如小孩子“过家家”，不停地说在干什么？在编故事、在编童话、在编儿歌啊。中年级，搞“素描”描摹事物的能力。素描本是美术的基本功，习作也可以。中年级要注意描摹一景一事一物一场面，按一定的顺序观察，同时丰富他们的想像力。一景一物一事写一片段，是好方法。前苏联十分重视素描练习，包括法国，如观察人的表情、天气、树木等来表现自己的快乐或忧愁，组织集体的素描训练，大家商量好了再写，有时是你写一二句，他接着写一二句，几个人共同习作。苏霍姆林斯曾经提了233个习作题，写生的观察题共116个，近1/2，足见重视素描的程度，这些题目又分为两类，一类是艺体性的，如观察校园里的花、大自然的美景，进行审美教育；一类是科学性的，如观察燕子搭窝、小麦抽穗、蚂蚁生活等。高年级，写简单的记实作文和想像作文及其他形式，如写简单的研究报告。我们写记实和想像作文都还可以，比如，亚广联组织的听音响写作文比赛，如不同的声音编故事，很好，而写研究性作文的能力远不如国外的孩子，如美国。据报道，中国的孩子在美国读书，十岁就可以就“中国的过去和未来”写出20多页的作文。写研究报告是根据需要搜集资料，然后进行整理、加工、组织、取舍、表达，这方面的能力我们的孩子比较差。根据要求搜集信息、加工处理、连缀成篇的训练少、能力低。三观察、思维、表达，三种能力结合起来培养。从前面的调查发现，孩子习作难在内容上，帮助解决内容的问题，是作文指导的首要问题。另外，要很好地组织材料，先写什么后写什么、详细写什么简略写什么、哪些内容可以平铺直叙哪些内容需要画龙点睛这是思维能力，再动笔写，是表达能力，三种能力结合起来训练。在生活中精密观察和仔细认识，推理判断，有条理地用自己的语言表达，这三种能力综合发展。培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽用之不竭的材料，如叶老说，初学者要下功夫的是观察能力的培养，一要细致，小学生精细观察能力不强，可以做实验，比如教室有四个窗台，在四个窗台上各放一种花，问同学们这四个窗台上分别放着什么花；过几天调换一下，然后考学生，四个窗台上分别放什么花，逼着学生仔细观察、留心生活；二要按一定顺序观察的能力，如以时间为序、方位为序等等；三要抓住事物的特点观察的能力；四要培养孩子热爱生活，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，保持新鲜感、好奇心，别人没发现的我发现，每一次都有不同发现，如写观察日记的方法来发展观察能力，还有如连续观察，比如养小植物、小动物等。思维能力。叶老说作文无非是“想心思”。好文章不是写出来的，而是想出来。“想心思”，想什么我为什么写？我写哪些不写哪些？哪些先写哪些后写？怎么写（组织语言和表达方法）等等，想的过程，是把思想、语言、方法合起来思考的过程，如列提纲、拟标题来帮助想清楚，构思可以出人意料，高人一筹。还有打腹稿。在西方还强调一种批判性思维，独立思考能力、批判思维能力非常重要，如教孩子形成自己的观察习惯、形成推理、有根据地判断、使思维有理有据等等。表现能力，语言的表现力。一靠平时的语言积累，二靠对语言范式的积累，这两方面都靠课内外阅读。四作文指导要在内容上下功夫，作文的讲评要重在激励。作文指导，老师以为是要教学生怎么写，其实作文指导，首要的工作是激发学生的兴趣。如果在你的指导、激励下，全班同学都摩拳擦掌、跃跃欲试，就成功了一半。老师的指导要在激发兴趣、打开思路、拓宽视野上下足功夫，只有在学生情绪高、想表达的气氛中才能产生儿童的丰富多彩的思想、感情、词汇，此时不愁儿童作文的内容不丰富、感情不真实、语言不生动。方法是无拘无束中漫谈、聊天，从中引导写什么，想办法把孩子的认知记忆库打开，把认知记忆库中的“珍宝”拿出来；接着，围绕这次作文内容都写些什么？新内容、新角度、新认识，比如很多孩子都写过介绍自己的作文，是不是都写长什么样、有什么特长等，能不能换一个角度，如在家与在校有什么不同，写一写双重性格的“我”，好孩子的双重性格表现更明显，如在校大扫除抢着干，是模范，而在家，地上一张纸都懒得捡，这种双重性格被孩子自己发现并写出来，也是自我教育在校做好学生、在家做好孩子；再如写“我的爸爸妈妈”，学生往往是搜肠刮肚、闭门造车，不妨学学国外，鼓励孩子去采访与爸爸妈妈有关的人，如爷爷奶奶、同事，到工作单位看他们怎样工作，通过采访、观察、交谈等获得第一手资料再写，这样写出来的就是立体的人、真实的人，内容也具体、感人；还有如国外的讨论式作文集体创作，组织学生分组讨论，分几部分写，你写开头、我写中间、他写结束，这样对后进的孩子是有效的帮助，如写“我的理想”，让选择共同理想的孩子组成一组，开展活动，进行采访相关人员，然后交流、商量之后以不同形式写作，如何采访、如何记录、如何写收获，大家出主意，然后分别起草习作，共同交流，最后誊写抄录，把个人与集体、分工与合作结合起来。发达国家作文教学是开放的，主张孩子进入真实的世界，到社会、自然，接触生活，如在美国，三四年级的孩子在市议会模拟议员开议会、选举演讲，像模像样，这也是一种民主意识、参政意识的培养。从内容入手，首先解决写什么，打开思路，每个孩子找写想写的、能写的，特别想写的东西，不要一开始就讲写法，限制学生。要先放，让学生感到有许多内容写，从中再选择最熟悉、最有感触的写，然后针对本次的重点写，每一次有针对的让孩子讨论，怎样才能写得更具体、更明白，这样才是最有效的指导。作文讲评，三五言之后，就读范文、就表扬一通，受表扬的沾沾自喜，没有表扬的事不关己，没有多少实效性。作文讲评，最重要的功能是激励，特别是激励暂时写不好的、缺乏自信的孩子。正如苏霍姆林斯所说，一个孩子如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的效果，那么他的热情就会消失。人的天性是被人肯定。如果老是被批评，如何学得好？老师要激励所有学生，特别是暂时表现不好的孩子。孩子写不出、写不好怎么办？不着急，有办法，如好好谈谈，再找出好的，帮助写清楚、写通顺，下次在班上朗读，大加赞扬，一来二去信心就来了，动力就有了，慢慢地就可以写出很优秀的作文。老师不要吝啬自己的表扬，甚至要偏爱“差生”，让每一个孩子都享受成功的快乐，激起他们对下一次作文的期待和欲望。作文讲评，一般地可以先讲评优点，激励先进，后指出共性的不足；可以交流欣赏，不是一二篇，而是全班同学的习作成功之处，如读出学生的作文题目和主要内容，让学生了解“我写什么”“他写什么”，而后感到“我怎么没想到”，鼓励每个孩子读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦。老师在其中作一些恰当的讲评。讲评是一种有效的指导，是对今后习作的指引。修改，从改错别字到句子到一段话到一篇文章，可以选择中等生的习作，先肯定优点，再是不足的，或者老师通过加工把共同的不足编成短文，然后全班修改，最终目的是养成自己修改作文的能力和习惯。五写“下水文”就是备作文课必做的功课。当我