在阅读中培养学生的创新思维.doc

以选用发表在少儿刊物中的小学生优秀习作让学生去读，引导他们读后在小学教学中突出学生的主体地位,培养学生的创新思维,是新世纪赋予教师的新使命。那么,在语文课堂上,我们应该如何营造创新思维的人文空间，凭借课文开展创新思维的有效训练呢?一、 在“听”中激活听课很重要，是学生学好功课的第一步。只有听好才能学好知识；只有当堂消化了知识，才能有充足的时间进行课外阅读，参加课外活动。培养学生良好的听课习惯，一方面是教给学生听课的方法，比如边听边看，看课本，看老师讲课的表情动作；边听边想，追随老师的思路去动脑思考，多问几个为什么；边听边答，积极回答老师提出的问题；边听边记，记下老师高度概括的板书内容等。另一方面是通过教师有针对性地精讲，让学生达到听懂的目的，精讲的内容包括重点、难点、疑点和容易被忽视的地方，但要严格控制讲解的内容，不四面出击、面面俱到。还有，在学生争论不休、得不到正确答案或在学生感到困惑时要精讲，要讲到点子上，要富有表情，以姿势助说话。再一方面是教师通过教学过程,尽可能地为学生提供语言环境,其中,可以通过听前联想和听后质疑两个环节,培养学生的创新思维.听前联想。教师事前要将要讲的内容主题告诉学生,由学生预习课文,针对主题互相展开讨论、联想和猜测，并预知将要听到的内容。这样做的好处是激活学生思维，并在讨论的过程中明晰主要内容，在听的过程中抓住重点、难点、认真去听、去想、增强学生学习的自信心。听后质疑。在听完教师的分析讲解后，请学生提出没有听懂或一些较深层的问题，在讨论中由学生自主作答。无论是提出疑问、给出答案或进行评头论足的评价，都应该是丰富多彩的。教师是参与者，在学生充分展示自己才华的基础上给以适当的鼓励，这样有利于激发学生的创新思维。二、 在说中训练由于小学生普遍存在胆小、害羞、怕错等心理障碍，回答老师提出的问题或提出自己在学习过程中的不懂、疑惑或新的想法时，往往显得缺乏主动性和积极性。为此，教师在对学生进行说的训练时，首先要创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，让学生敢说。对“抢说”者要肯定其思维敏捷、观点鲜明、发言积极等优点，然后强调指出“想好在说”，不打“无准备之仗”；对“误说”者要善于发现和肯定其优点，同时巧妙地加以引导；对“不说者”则想法设法帮助他们树立自信心，消除心理障碍。其次是创设条件，让学生想说。比如紧扣教材内容，让学生遣词造句、复述课文，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力。又如组织主题中队会、诗歌朗诵会、游戏、参观、游览等，让学生在活动中练说，丰富说话内容。还可以提供一定的时间和场所，让学生无拘无束地表达，内容不受他人命题或其他任何条件的限制，有什么要告诉别人的，就让他谈什么，要表达什么就表达什么。其形式主要有：每天早晨10分钟的“小喇叭广播电台”；每天放学后“与父母谈谈心”；每周一个小时的“周末见闻”；以“昨天、今天、明天”为题漫谈。同时创设说话竞争氛围，建立机制，激励不同层次的学生积极主动地参与说话。三是教给方法，让学生会说。要求学生“说准”，说的时候围绕中心一层一层进行准确的表述。要求学生“说实”，说人要说出人物的品质或性格特征，说物要通过语言描述将事物生动逼真地呈现在听者面前，说事要把事情的经过说具体，说景要抓住景物的特点抒发自己的情感。要求学生“说顺”，做到“言之有序”讲述得条理清楚、层次分明，能给听者留下深刻印象。要求学生“说形象”，从书中学，通过阅读汲取养分，以求表达贴切、生动；跟他人学，学习他人说话时如何恰当进行表达以及表情、语调的良好运用；养成听广播、看电视的习惯，注意揣摩播音员准确的语调，语速，以使自己说出来的话娓娓动听，能吸引人。总之，说话训练要以能力的训练和习惯培养为中心，以教材内容和生活实践为凭借。说话要有目标，对不同层次的学生分别确定不同的说话目标，让学习有困难的学生“初说”(感知性说),让一般学生“研说”(理解性说)，让学有余力的学生“品说”(情感性说)。说要有剃度，教师要精心设计问题，说问结合，让学生边想边说，说说想想，从说中努力寻找问题的答案；让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。三、 在读中开拓读，不仅仅是采集信息、吸收信息的过程，还是通过理解获得知识的、开阔视野、开启智慧的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维的因素，是有效训练学生创新思维能力的一条重要途径。具体方法有三种：课前预测。阅读之前教师可以让学生借助课题和课后思考题以及关键词等环节对要读的内容进行预测，培养学生发散思维能力。在读的过程中，首先要教给学生抓住重点阅读的方法。一句话中有重点的词，一篇课文中有重点的句、段。抓住这些重点词、句、段，就可以理解句、段、篇的意思，了解课文内容，形成一定的创新思维能力。比如在教小马过河时，可以这样去训练学生: 请小朋友默读写小马第二次过河的内容,找出使小马能过河的原因的一句话,想想为什么。自己轻轻地把这句话读正确,多读几遍,试着背诵,比比谁背的又快又准确。听听老师背的对吗?谁能把这句话换种说法,句子的意思不便。谁能学着妈妈的样子来教育小马。听写句子。其次是引导学生提出自己在读思过程中不懂的问题，疑惑或新的想法。比如蝙蝠和雷达一课在质疑问题时，有的学生提出这里用“试验”一词，为什么不用“实验”，这两个词的区别到底在哪里？有的学生问，屋里“横七竖八”能不能换成“乱七八糟”，为什么？遇到这些情况，教师应启发学生在原有的知识基础上自己讨论解答，让他们透过表层意思挖掘深层内容，进而开拓思维，丰富联想。读后还要总结阅读方法。课文学完后，教师可以把学习的过程一步一步展示开来，并引导学生不断总结自己的读书过程和方法，通过一课的集中训练，使学生在今后的阅读中能迁移学习得到的方法，从而逐步形成自己能读书的技能和习惯。四、 在写中升华写，是语言的综合应用，是一种严格的创新思维训练。其训练途径大致也分三种：依据教材，不拘形式。新编教材中的作文训练，命题灵活自由，形式新颖多样，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。教师应开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如创设“童话作文”(自编)、“表演作文”(自演)、“诗歌作文”(改写)、“美术作文”(绘画比赛)、“影视作文”(观后感)、“社会作文”(调查报告)等来丰富学生的作文训练的形式，使学生的各种语言都得到灵活训练，进而提高他们的写作兴趣。同时引导学生多看自己喜欢的课外读物，尤其在作文前更应有目的、有计划的学习、搜集信息，积累素材，以解决写作时“无米之炊”之难。平时，教师还可一试身手，展示自己的才华。联系生活，唤起灵感。生活是写作的源泉，教师可安排学生经常在生活中观察事物，展开想象，创造自身语言。比如写有趣的活动作文，写前可将学生带到操场进行一次“拔河比赛”，各选15名不同层次的学生参加，比赛结束后宣布结果，接着请同学们回到教室静下来想一想，按写作要求把活动过程有顺序有重点地写下来。效果一定会很好。激励评价，增强活力。学生的作文一旦完成，教师就要及时批阅、及时鼓励。鼓励的方法应是多种多样的：在学校里教者可以通过校园佳作宣传窗、学校广播室、校刊等为学生提供佳作展示天地；在家庭中让学生将习作读给父母听，获得成功的赞许；在社会上，让