阅读教学培养创新思维探索.doc

阅读教学培养创新思维探索在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人是知识经济时代赋予教育的责任。我们必须抓住课堂教学这一个渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。一、尊重儿童文化，培养创新品质 教育是一种文化行为，学生自身也有其文化特征。教育要真正在学生身上达到预期的效果，就不能无视和抵制学生文化，而应该从学生的生存形态的角度出发，从学生的生活世界的角度出发，转化原有的知识形态，以学生化了的语言和行为施加影响。因此，尊重儿童文化，关爱学生的灵性在语文教学中有其独特的作用，它是养成学生创新能力的主要源泉。在培养孩子创新品质方面，我认为应注意孩子们这几方面天性。1、尊重个性，激发童趣保护好奇心爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。好奇心使人类的创造性想象不断地展翅高翔，不断地促使人们对未知的东西进行探索。事实上，许多创造发明就是从那些不起眼、有时为平常人所不屑一顾的好奇心起步的。强烈的好奇心和求知欲是儿童的天性，是创造个性的具体表现。我们应倍加爱护和引导，在课堂上不断地给学生创造机会，创造情景，激发学生的好奇心。小学语文课本中有各种不同体裁的文章。我们应该运用各种手段来培养他的好奇心。如提供学生动手操作的机会，让学生做一做实验，从而科学地理解教材；在学习了说明文后，让学生看着说明书动手操练一下。这样，多种感官参与学习活动的过程，把学生带入一个新的“情景”，使之在好奇心的驱使下饶有兴趣地学习。小学生年龄小，好胜心、表现欲强，因此，对故事性和情景性强的课文，可以让学生进行表演，在表演中创新。另外，我们还可以用游戏、竞赛等方法来激励学生的好奇心。2、注重激励，维护童真树立自信信心是创造性思维的保证。俗话说：“有志者，事竟成”，经常怀疑自己的人是很难成功的。相反，所有的创造者、发明家、有成就者，一般都是自信心较强的人。儿童是最纯朴的，也最认真，所谓“童真可师”，这种纯朴和认真，正是创新的科学精神的根基。在课堂教学中教师要以学生为主体，帮助学生树立进取心和自信心。使学生在自信心的鼓舞下，不断探索、创新。我们常常看到这样的情景：当老师喊起一个学生回答问题时，如果学生一时回答不出来，便马上要他坐下，另让别的学生回答。这样做就扼杀了学生学习的积极性。如果教师换一种方法：“大家先不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗？我想他一定能够回答得出来！”老师的信任极大地增强了这个学生的自信心。有一次我请一位学生读课文。有一个句子他一连读了三遍都没读正确，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，他却莫名其妙。我说：“由于你太紧张了，丢了一个破字。再来一遍。第四遍万一读不好也不要紧，因为还有第五遍。”这位同学听力认真把句子看了看，又读了一遍。者一遍读得既正确，又流利，声音还响亮。这时，我又说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”这位同学腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确，读流利。”明明该批评，在于老师的课里却变成了表扬。这个细节真是耐人寻味。其实，对学生来说，老师肯定的微笑、轻轻地扶摸都可能是对他最大的鼓舞。3、砥砺思维，还原童心积累创造思维创造期望是人的意识能动性的突出表现，它是人类思维之树上的一朵绮丽的花蕾，在创造活动中起着“强心剂”的作用，愿望一旦成为驱使人们行动的力量，就会形成一定的动机。教师在教学中，要注重创造期望的不断积累，不断强化，时刻注意捕捉创造期望的出现。特别要注意抓住契机给孩子们钻研求知、标新立异的机会，使学生意识和体验到自己能够选用最有效的学习方法。教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词语进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”“你再想一想，也许会想出更好的办法来。”正是这些时候往往能碰撞出学生的智慧火花。例如学习狐狸和乌鸦一课，有的学生说：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明。”学习美丽的孔雀一课后，有个学生提出：“美丽的孔雀都是骄傲的吗？”在学生的心目中，孔雀是美丽、善良的象征，他们并不都是骄傲的。学习小猴子下山，有的学生说：“我认为小猴子在追求更好的东西，这一点是对的。”这些认识显然与课文的本意不一致，但确确实实是学生的感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护。允许学生保留意见。二、开展问题教学，激发学生创新欲望俗话说得好：“不学不成，不问不知”，学起源于问，学总是和问紧紧相连的。我们让学生学会做学问，就是首先学会问。所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的“教”就取得了成果。但是，在我们的教学中，学生主动提出问题或质疑是很少见的。主要原是缺乏引发学生主动提问的情景。因此教师的一个重要任务是创设情景，引发学生积极思考，去探索，去发现。1、注重学“问”，培养学生问题意识虽然，人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，教师要积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇异思想，允许出错，给学生创造广阔的驰骋想象的空间。只有这样，才能使其充满“？”，创新能力才能水到渠成，呼之欲出。例如自学课本后，让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。“你对课文中哪些地方感兴趣？”教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”“你认为这篇课文哪些地方写得好，哪些地方令你感动？为什么？”开始，学生提出的问题可能比较简单，也可能比较幼稚。教师千万不能讽刺嘲笑。要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。2、“问题教学”，培养学生解决问题的实践能力“问题教学”是指教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难和提出的问题，帮助他们分析，寻求假设，进行实验，以求解决问题的一种教学方法。在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生“伏下来想一想”、“眼睛闭起来想一想”等，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。从而培养学生解决问题的能力。如在学完司马光这篇课文后，我设计了这样一个问题：你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝，众小朋友再一起拖；甚至说一起把缸推倒等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。接着，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办？让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑自己想办法解决的道理。这些问题，要求学生从不同的侧面去考虑问题，拓展了思维的空间。3、让学生带着更多的问题走出课堂在问题教学的过程中，教师不但要在课堂上有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。更重要的是教师要启发学生学有所思，让学生带着更多的问题走出课堂。使学生的思维更加活跃，更有创造性。如在教狼和小羊时，当学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师引导学生打破思维定势，从这一框子跳出来，想象当时的情景。启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生思维之门被打开，呈现多元态势。在学完卖火柴的小女孩一课，逆着作者的思路想一想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”让学生带着疑问这把钥匙开启一扇扇的智慧之门 实践证明，在阅读教学中注重学“问”，不但提高了学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它激发了学生主动学习、探索问题的积极性。使学生由一个被动者变为主动探索者，充分挖掘学生学习的潜力。三、打破界限，拓展学生的创造领域叶圣陶先生指出：“教是为了达到用不着教语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练”技能。传统的小语教学许多方面表现出封闭性，把教材看成“唯一”，在一定程度上障碍了学生创新力的培养，创新的小语教学要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，使课堂教学与课外读写活动沟通，课内打基础，课外求发展；课堂教学与其它学科沟通，相互沟通，相互促进；课堂教学与火热的校外生活相沟通，拓展学生的创造领域1、打破培养目标的界限语文教学的目标分为知、情、意、行四个方面。一般来说，教师在教学中完成了这四个目标，就是一堂比较成功的课。但是，我们培养的是活生生的人，是塑造人，发展人。这就要求我们打破培养目标的界限，创造性地发展学生的多种学习能力。如落花生这一课，学生在课文学习中了解到花生的许多特点：易种易活，味美价廉，可以榨油，藏而不露等，还懂得了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，但老师不能满足于学生这些内容的获得。我们启发学生运用查资料、交流探讨、联系生活实际等手段，去了解花生别的许多好处：果实含有营养，人称“长生果”，红衣可以治病，壳可以制成工业用板等；还了解到生活中有许多像花生这样的事物或人，他们默默无闻，无私奉献，受到尊敬；并通过摘研究卡片、仿写作文、写读书感想等形式展现自己的研究成果。在这样的学习过程中，学生不局限于对课文内容及思想内涵的理解，拓宽了知识获得的渠道，学生的各种学习能力都得到了发展。创造的实质是变异求新。教材内容仅仅是客观世界某一方面的反映。我们不能仅仅满足于学生对这一个方面的理解，而因引导他们触类旁通地去认识其他相关的事物。教师要创造条件培养学生由此及彼，由个别到一般，变异地认识事物。如在教拔苗助长，通过对拔禾苗形象的理解，学生认识到做事如果急于求成就会弄巧成拙。但我没有因此而满足，而应引导学生将视线由书本扩展到生活实际，寻找生活中类似拔苗助长的种种事例，学生纷纷联想到：-我巴望刚插的月季花早点开花，就多给它浇水，结果花被淹死了；-姐姐想把白衬衫洗得更白，就多擦肥皂，结果衬衫反而变黄了；-小丽想让钢笔下水流畅些，就用小刀分笔尖，结果钢笔淋墨水了接着，教师又引导学生思考：他们的愿望有没有错？为什么好的愿望却没有好的结果？-学生认识到这是他们的做法错了。为什么不应该这样做？怎样做他们的愿望才能实现呢？通过讨论分析，学生逐步从中认识到：任何事物的发展变化都有一个过程，有一定规律，无论做什么事都要先分析研究，然后按客观规律办事。这样通过刺激相关的现象，学生的思维活动面便不再囿于课文内容本身，而由书本到生活，由个别现象到一般哲理，从而训练了学生的变异性地思考问题、由此及彼地认识事物的思维方法。2、打破书本界限和生活界限教学内容是为教学目标、培养目标服务的，只要是有利于目标达成的教学内容都可以选择。苏霍母林斯基曾经指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识”在教学一篇课文以前，我们不妨让学生亲自去感受一下生活，获得丰富的感性生活。如小蝌蚪找妈妈、落叶、海上日出等课文，在课前带领学生去观察蝌蚪、落叶，登山或临海观日出。教学与生活相联系给学生的学习带来了趣味。在这方面，西方国家的一些做法是值得我们借鉴的。比如美国小学的阅读课有一种作业是让学生写“研究报告”。三年级写