小学数学学科中备课要为上课服务.doc

小学数学备课与上课的重要联系 云县晓街完小教师：李富荷备课是为上课服务，备课是上课的主要准备环节；是教师把握教材、整合教材与学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要环节。备课作为教学的起点和基础，是决定课堂教学效率高低的重要一环。针对目前课改的实际情况，为增强备课的实效性，提高课堂教学效益，现将如何进行小学数学备课谈几点心得：一、认真学习数学课程标准。课程标准是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。标准对各项要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密，逐渐提升的目标体系。标准明确指出数学学习内容应当是学生“适应未来社会生活”和“进一步发展”所“必需的”和“重要的”；应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”；应当是“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的。这样的格式陈述不但将数学学习“过程化”，而且让我们明确数学教学是数学活动的教学，而“内容”就是“数学活动的基本线索”。教师只有细心研研究课程标准才能深入领会其中的含义；只有领会了其中的含义，才能明确每一个阶段的工作方向，确定每一节课的目的任务。因此教师应该准确把握不同领域的内容标准。二、制定切实可行的教学目标。1.备课必须制定好每节课的教学目标，不能流于形式，因为每个班的学生不同，学生对于每个知识点的接受能力也不同，学生的个体差异不同，所以备课过程中确定的教学目标和重难点要考虑到方方面面，不能只是虚设。2.合理的教学目标，格式要规范。在表述的对象上应该统一，不能其中的一条目标是以教师的角度来描述的，如“使学生”，另一条却以学生的角度来描述，如“经历过程”。教学目标是学生的学习目标，目标中应该能基本反映出本节课学生要学什么，怎么学的，学生在学习之后能干些什么，学生将是什么样的。制定切实可行的教学目标，用词要准确。既要有刻画知识技能的目标动词“了解、理解、掌握、和灵活应用”，又要有刻画数学活动水平的过程目标“经历（感受）、体验（体会）和探究”等，只有明确了每一个词的含义，才能结合自己的教学预设制定教学目标。 三、吃透教材提高课堂教学效率。理解教材是数学教学的一个重要环节。合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高教学效率、全面培养学生数学素养的重要条件。1.教师要理解教材的内容。为学生创设一个熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流，逐步建立相关问题的数学模式，然后运用这一模式去解释一些现象或问题。上课时能为学生提供观察、操作、实验、思考和交流的时间和空间，引导学生掌握数学知识的内涵，数学思考和提高解决问题的能力，发展良好的情感体验。2.分析教材所提供的材料。教材所提供的材料都有它的目的性，我们在分析教材时要多问自己几个为什么：教材为什么创设这样的问题情境？根据本班实际我们应该创设什么情景？探究过程应该采用什么样的方式方法？习题设计想体现什么？比如五年级下册的“分数除法（二）”，教材创设了一个分一分的活动。为什么教材选取了分大饼而不是别的东西？因为圆的大饼不仅可以较好的体现平均分，而且画起来比较简单，可以有利于学生通过画一画这一图形语言理解分数除法的意义，渗透利用图形分析数量关系的学习方法。那为什么要从4张大饼开始分起？又因为分数除法和整数除法的意义是相同的，体现数学知识的联系性和系统性等等。这样，理解了教材所提供的信息之后，才能更好的进行教学设计。3.分析教材所提供的学习方式。课改要求新型的课堂是以学生为主的“自主、合作、探究”模式的课堂。新教材也为学生提供了这方面的合理的学习方式。因此，教师备课就要如何上课做好充分的准备。四、科学设计教学过程，提高教学有效性。新理念下数学教学过程是从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题情景入手，在解决问题的过程中，要创设有效的问题情境，诱发学习动机。1.情境创设要让学生感到学习的价值和必要性。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，这样学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决问题的办法，并且从内心深处有学习的愿望。这样的情境才有价值，这样的课堂才有效。2.情境设计要有趣味性和数学味。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事情节引出问题，从游戏活动中引出问题，从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题，从新旧知识的矛盾引出问题等。让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，同时感受数学学习的乐趣。3.教学情境要简单有效、顺应学生心理需求。创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容。只要能使学生产生认知不平衡、引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。简单的图画，老师的表情、语言语调、动作姿势和数学内在的魅力都能为数学学习创设情境，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。4.组织有效的学习方式。（1）创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在备课时教师就要考虑为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。（2）采用灵活地探究形式。探究形式要多样化，备课时教师要考虑到课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。如“循环小数”教学，出示56，自己独立计算，你认为除到什么程度为好就除到什么程度。（独立探究）。学生在计算时，要边算边思考，从发现商中的数字重复出现了，再进而发现只要余数重复出现了，商也就重复出现了。此时的独立思考比合作完成更能使他们集中精力。（3）引导学生在探究中互动与交流。备课过程中，教师考虑如何促进学生学习小组内部的交流与互动以及鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，是个很重要的环节