b6英语教学应体现学生的主体地位.doc

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！英语教学应体现学生的主体地位戴 茜 红教育学家们提出教育应依据人的发展和社会的发展实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主主体和主动精神，注意开发人的智慧、智能，注重形成人的健全个性根本特征。新编英语课程标准的基本理念提出“突出学生主体，尊重个差异”，“采用挥动途径，倡导体验参与”。素质教育正是要唤起学生的这种主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地学习成长。在教学过程中，学生是学习过程的主体，学生的学习不是传统的刺激反应的认知活动，而是需要学生亲身参加的认知活动。因此，教师不能机械地随意地把知识塞给学生，而应调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，动脑、动口、动手，并引导学生主动地利用已知的知识去发现新问题，探求新知识，充分体现学生在学习中的主体作用，从而培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力等。那么，在英语教学中，如何体现学生的主体地位呢？一、教学关系应体学生人格的主体地位教学活动是师生的双边活动，教师起主导作用，学生是学习知识的主体，教师的主导作用必须充分体现在学生学习知识、培养能力的服务上，体现在如何让学生积极主动的获取新知识，变“灌”为“导”，变“要我学”为“我要学”的积极、主动的学习过程中。教师作为教育者，“闻道在先”，在知识、能力与经验方面，比学生高明，但在人格方面，师生完全是平等的。因此，在课堂教学中，教师应把学生看作与他们人格平等的朋友和教学活动的合作者，承认他们的价值，尊重他们的人格、情感、个性差异和智慧潜能，形成民主、和谐、融洽的师生关系，从而使学生“亲其师而信其道”。如果总是怀疑学生的能力，不相信、不尊重学生或歧视后进生，就无法发挥学生虚心的主动性和创造性，就无法达到愉快教学的效果。例如，对学生接老师的“话”，没有举手就迫不及待地发表自己的意见等，教师应表示出相当的宽容甚至鼓励。有一个教初一的英语老师，课上请一位同学帮忙挂教学挂图后没有道谢，另一学生提醒老师应说“Thank you”，这位老师大发雷霆，认为学生挂挂图是为学生而不是为老师服务，怎么让老师谢谢学生。可想而知，这堂课中师生是无法愉快合作完成教学任务。这位老师若能采纳学生的意见，并让这位同学代说“thank you”,不但尊重了学生，又让学生表现了自己。因此，教师应从实际出发，精心设计有利于学生积极参与的、生动活泼、愉快的学习情境，放下高一等的架子给学生以自主活动的时间空间，使学生成为学习的主人，投入到学习活动中，使学习活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动过程。二、教学过程应体现学生学习的主体地位学生是课堂教学中的主人，是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者，教学过程应体现学生学习的主体地位。1 目标让学生明确目标是教学的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。清晰的教学目标为教学指明了方向，为学生的自主学习引路。例如，在教学高一英语第7单元时，教师应让学生明确本单元的学习目标是理解并掌握who/whom/that/which引导的定语从句，掌握运用本单元的词汇、习惯用语，了解地震的有关知识，运用所学知识，围绕“Earthquakes”,开展听说读写的教学活动。出示教学目标要切合实际，根据不同教学内容不同学生，而采取不同形式和方法。有些目标可让学生在课后小结时归纳，对照自己的学习任务完成得如何。学生了解了学习目标和要求，也就明确了学习的重点难点，明确了努力的方向。2 教材让学生讲解教材的内容是死的，但教授知识和学习知识方法是灵活的。如果课堂教学只是教师“讲”学生“听”，学生始终处于被动地位，就会束缚他们素质的发展。所以对于一些适宜学生讲解的教材，教师给学生提出各种启发性的问题，或指出学习方向或先出示结论引导学生自己讲解要学的知识内容，这种教学方法应循序渐进，先由教师领着走，再指着走，最后看学生走。例如，在进行高一英语课文教学时，起初，我领着学生走，即让学生根据我的汉语提示查找课文中的词语、语言点；设计一些针对性练习让学生操练；给出一些提示词让学生归纳每段或整篇课文的main idea。半学期后，我便指着他们走，即让学生自己找出文中的词语和段落中的topic sentence或用英文分析段意，然后造句，之后让他们做一些我设计的巩固性的练习。渐渐地我便看着他们走，即让学生们自己对课文提问、讲解、归纳、练习，老师做一些必要的点拨启发。学生在学习中始终是“自由自在”的，在老师的指导下解决重点突破难点，发挥他们的独立自主能力、创造能力真正体现了学生是学习中的主人。3 内容让学生小结小结是课堂教学的一个重要组成部分，课堂教学小结得好，则给学生一节课、一单元的学习画龙点睛，反之，若学生不重视，就会是画蛇添足。每课结束前，学生自己归纳小结本节课所学内容、重点难点。每单元的教学结束时，让学生归纳本单元的学习内容，进一步理解巩固并补缺补漏，特逐渐摸索出一套适合自己的学习方法。让学生小结，不仅能反馈教学信息，而且可以促进促进主体性的发挥。三、教学结构应体现学生活动的主体地位教师满堂灌地为学生讲解知识、传授知识是多年来多数老师的教学行为，这俨然把学生当成了听筒。现代课堂教学应体现教与学的双边关系，应激发学生学习知识饿浓厚兴趣，学生在教师的指导下，能自主学习，积极思维，跃跃欲试，能开展讨论，善于争辩，人人乐学会学。所以，教学结构应体现学生活动的主体地位。1、“三主”主体性教学结构的指导思想“三主”既教师为主导，学生为主体，训练为主线，构建了主体性课堂教学结构的指导思想。教师为主导，学生为主体，他们双方的作用都不可忽视。教学中没有驾驶的主导作用地位，学生的主体作用则是无方向、无学习目的的状态下，以致学习陷于瘫痪。相反，排除了学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，则影响学生多种能力和个性的发展。英语教学的最终目的是学生获知和能力的培养、提高，教师教学的效果最终是由学生学习效果来反映。只有在教师的主导下发挥了学生的主体作用，英语教学才能施展形式多样的教学手段和进程，课堂作为学生的用武之地，训练阵地，让学生听说读写，自己读书、自己思考。如在进行文章的阅读教学中，通过组织学生自读学习解决一些阅读问题，对于知识点的重点、难点，学生在教师引导下进行多方面、多形式的训练，从而完成课文阅读，知识点的理解、掌握以至学会应用。2、“三自”主体性教学结构的核心“三自”，既在教师引导下尽可能让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。课堂教学中许多需要解决的问题，都可以采取“三自”的办法来解决。首先，教师要有效地创设一个良好的提问题、讨论问题的课堂环境，激发学生学习的好奇心和好胜心，促使其产生一种急于想知道为什么或急于用自己的见解解决问题的愿望。其次就是，教师应根据学生课堂学习心理特点和课程特点灵活设计，课堂中让学生提出问题、讨论问题的方式，可以自由式，竞赛式或随机式。例如，在教授定语从句时，unit 16中有一道汉译英“我不会忘记在巴黎度过的那些日子。”我板书两句译文（出自学生作业）a) I wont forget the days when I stayed in Paris.b) I wont forget the days when I spent in Paris.然后让学生思考哪句正确，或两句都对，或都错。学生自由发表意见，多数学生简单地认为先行词是时间，定语从句用when引导，所以都对。也有部分学生认为a) 句正确，b)错误。接着，我让学生分析a)句为什么正确，b)句错在哪里。学生们从不同角度去思考分析，有些同学从动词stay和spend是不及物动词（不带宾语）和及物动词（带宾语）去分析，有些同学把定语从句独立出来，写成简单句来分析：when I stayed in Paris = I stayed in Paris on the dayswhen I spent in Paris = I spent in Paris on the days显然b)句的简单句是错误的，正确的应为 I spent the days in Paris. “the days”是spent 的宾语，该用which 。接着我又让学生思考：Do you know the name of the farm_we will visit tomorrow?Do you know the name of the farm_ we will work tomorrow?A. which B. in which C. where D. on that这时，更多的同学跃跃欲试，想把自己的见解公诸于众。学生们经过自己发现问题、分析问题，最后自己解决问题，达到知其然并知其所以然的目的。最后由学生自己归纳，先行词是时间（地点）时，什么时候用when (where) ，什么时候用 which /that 引导定语从句。当然，课堂教学中，需要解决的问题不可能都采取“三自”的办法解决。但许多问题可在教师的引导下，学生们用已有的知识去争论、分析、解决。因为有争论才有独立思考，才有发现，才有成功的喜悦，才有不衰的学习热情，才能体验到知识的魅力和趣味。课堂教学是实施素质教育，提高教学效率的主渠道，是实现学校教育目标的主要途径。在教学过程中，教师不能简单地把学生当成传授知识的容器，而应该是其学习和滋生发