已打印田学丰《低年级学生的兴趣培养》.doc

新课程背景下低年级学生兴趣的培养 泾口中心小学 223222 陈兵摘要：小学低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。在写话教学实践过程中，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。语文课程标准指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生也曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些论述在启示我们：写作教学要加强与学生生活的联系。而作为写作教学起步阶段的写话教学就更应该如此，让写话成为学生的“内在需要”。 而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。下面谈一谈我在培养低年级学生说话、写话能力中的做法。一、“爱告状”的学生。低年级的学生都有“爱告状”“爱反映问题”的特点，以前我们都把这些言行当作是学生的“罗嗦”而加以禁止。现在，更新了学生观以后，我们以极大的热情与耐心认真倾听，并力求作出积极而适当的应答。当学生认识了一百多个汉字，学会了拼音，能正确的握笔书写一部分字后，我在教室里设了一个“悄悄话信箱”，让学生把自己想说的话写在纸条上投入信箱内，教师每天开箱两次，即可以知道学生的想法，又能检查学生的写话。二、从说一、两句完整的话到说几句连贯的话。 从说一、两句完整的话到说几句连贯的话。这是低年级语文教学中的难点。在教学中必须帮助学生过好这一关，使学生获取正确使用语言文字的能力，而要达到这一点，首先要帮助学生学好汉语拼音，为学生们说话写话创造条件。低年级学生的识字量较少，让他们把说的话用字写下来是有一定困难的。教师先要注重字词教学，为写话扫除障碍。句是词组成的，词是字组成的。如果字词写不出来，那么写话也就无从谈起。我在识字教学时，要求学生字不离词，词不离句。字、词、句三者紧密结合，让学生在理解字意的基础上，一个字尽量组多词，再在这些词中选一个词说一句话。如：在教学生字“车”时，学生口头组了很多词，我让学生用其中的“客车”一词说话，有一生说“我坐客车”。我引导他：“你到哪里乘坐客车？”学生接着说：“我从家去楚州要乘坐客车。”我又一步启发，坐车时你的心情怎样？学生说：“我高兴地乘坐着客车去楚州。”接着我让大家从不同角度用“客车”一词练习说话，如：一辆新客车停在马路边上。全班同学都能顺利地说一、两句话，从说到写这中间要有一段过渡期，这期间我首先训练孩子说话，再用汉语拼音把说的话写下来，使孩子的头脑里尽可能地积累多的字词，为写话打好坚实的基础。最后训练孩子写话，写话训练是模仿书上的句子开始，然后看图说话写话，听老师或家长讲，学生写，写自己看到的，听到的，做过的一些事情，经过这些训练，学生基本上具有了良好的说话写话能力了。因此，学好汉语拼音能帮助他们解决写不出来的困难。增强学生们说好、写好话的信心，从而由一句向多句过渡。三、组词成句的游戏，激发学生的兴趣。在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。四、训练学生复述，提高学生说话能力 复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。也可以让学生通过先听故事或看录像，再复述故事，这样学生的复述能力也会大大提高。五、注意在朗读中培养说写习惯。朗读自古至今一直是一种传统的行为方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘”因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，对读的语句印象深刻。朗读能加深课文的理解，只要对课文理解深刻了，就能说出课文中字、词、句的意思及相互联系，说出对课文内容思想的感受。在低年级语文教学中，如果教师能应用多种形式训练学生说写，而学生说写时教师又善于引导和培养其兴趣，那么学生的说写及作文能力一定会与日俱增、步步高升。对于教学中的重点，我们要面向全体，运用多种手段，启发和鼓励学生多思多说，提高学生“说”的积极性。一个班级，学生的个性差异是各不相同的。在进行说的训练时，我们要面向全体，充分调动学生说的欲望。识字教学最大的特点是：要抓住字、词、句一线教育，为学生说话训练创造机会。如学习“江”字，先让学生说说组字结构，然后进行组词，“长江”、“江水”、“江边”等，接着进行口头说话训练，让学生给自己组的词说句完整的话，这样既学会生字，又得到说话训练。学生在识字、认字的过程中，我还常常用到“你用什么方法记住这个字？”在思考的过程中，有些字就有多种方法记忆，我常会先请语言表达能力较好的学生说，在让其他的学生说，说的好的同学及时给予表扬“你真棒！”“你说的很好，声音宏亮。”“今天你很积极，有进步了”等，以此来调动学生的积极性。最后，让他们把自己说的完整的话用笔写下来，不会写的字用拼音代替，边说边写，这样既培养了学生的说话能力，也培养了写话的能力。六、激发学生写话的兴趣 兴趣是写话的源头活水,写话就要写学生感兴趣的东西,要善于寻找写话的时机。 1. 逐步引导,让学生自愿说写。对刚接触写话的小学生来说,培养写话兴趣是很重要的。我采用适当降低难度的方法让学生完成由愿意写话到能够动笔习作的良性过渡。一年级时,先指导学生写好一句完整的话,然后过渡到两句、三句,以至于一段话,这样逐步坚持训练,效果不错。 2. 有的放矢,让学生先说后写。教学中,我十分注意根据儿童的心理特点,精心设计学生感兴趣的话题,让学生充分观察,充分议论,让学生尝试说话,倾听说话,绘画说话,表演说话,做中说话,玩中说话,在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容。如教学学会劝阻时,我让学生上台表演后互相交流,他们各抒己见,有的说表演的过程,有的发表自己的看法,最后将自己的感受写下来。我还针对学生喜爱画画的特点,鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学,并鼓励他们在课余把自己喜欢的玩具带来和同学一起玩赏,说说玩具的外观、结构等,先说后写,用这样的方式介绍自己的物品,学生兴致很高。总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。在写话教学实践过程中，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。没有兴趣维持不了多长时间，没有兴趣难以养