如何培养小学生学习数学的兴趣.doc

如何培养小学生学习数学的兴趣 “兴趣是最好的老师”心理学表明：学生只要对一种事物产生浓厚的兴趣，他就会锲而不舍地主动去探索和研究。因此培养学生对数学的浓厚兴趣，对培养学生主动探究知识，优化教学效果具有重要的意义。那么怎样才能提高学生对数学的兴趣，激发学生自主探索的欲望，发挥他们的主动性，从而提高教学效果呢？其实我们可以从一下几个方面着手：一、创设情境，精心设疑，引发学生的学习兴趣。 1、 创设竞争情境，引发学习兴趣教育学家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点,散难点，重过程，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”时，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队和女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。还有一个例子，在教“瓷砖的铺设”一章时，教师通过让学生设计美丽的瓷砖铺设方案，并评出“最佳设计者”调动学生的学习兴趣，而且给学生美的享受，学生一下就喜欢上了这节内容。 2、 精心设计的疑问让学生敞开思维 “学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并掌握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并甲乙引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。 例如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。二、拉近师生之间的距离，让学生能“亲其师，信其道” 亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班姜辉胜同学，他的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，那怕是一次小小的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。三、 深入生活，学以致用，激发学生的兴趣。 1、 让例题接近学生生活。 数学教育家汉斯。弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和教学的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料精心优化组合。把例题生活化，让学生易懂易学。例如，以为教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？ (1) (2) (3) (4) 回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教师里很安静，课堂气氛形成了明显的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的，面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这中情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而为能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。 2、 让练习深入生活实践之中。 数学的生命力在于其应用的广泛性，通过运用知识解决实际问题，会使学生体验到一种理智高于现实和现象的权利感。实践证明：设计实践活动，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程。组织丰富多彩的实践创设活动，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣，并培养学生用数学的意识，发展创新的能力。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要求学生分工合作测量操场、教室、黑板、门窗的长和宽，然后利用所学的知识，测算操场的水泥地面面积、教室要粉刷的面积。让学生通过探索、分析具体信息，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样加强了学生对数学知识的理解、消化，使学生体验到学以致用的乐趣，感受到解决问题是一种享受，从而形成了持久的兴趣，进而养成了积极探导数学问题的良好态度。四、体验成功，激发兴趣。 1、 难易结合的教学内容让学生付出努力体验成功 太容易或者太难的内容都会使学生丧失学习兴趣，因而在教学内容方面要保持一定的难度和新度，让学生觉得有点挑战性，又能让他们跳一跳，摘到桃子。在选取教学内容时，应充分考虑学生已有的知识和生活经历，在此基础上，引申出新内容，保持知识的系统性，连贯性和一定的数学梯度。然后让学生其尝试探索，让学生付出之后有所收获，既让学生亲身经历学习的过程，同时又让他们体验到成功的乐趣，从而充满了学好数学的信心。 2、 激励措施要量适当，并且多样化。 新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样的： a、善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都应该不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，都能及时进行表扬，这样学生才有更大的信 心迎接后面的挑战。 b、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我们就可以常常画些小图片，制作些头饰胸饰作为奖励，以表对他们学习的肯定。 c、把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的