低年级单元识集中识字法.doc

化零为整 归类识记 低年级单元集中识字法王玉莉“人生聪明识字始”，这句话告诉我们人的成长，思维的发展以及喜怒哀乐，都是从识字开始的。对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。语文课程标准中规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。我任教二年级语文，上学期采用单课识字方式。二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记，从文中圈画出生字，加拼音读，去拼音读，再用各种方法识记，需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个，扎扎实实地教完，也得一节课左右。这样算下来，一周学完两篇课文并不轻松，根本没有时间进行课内阅读。从下学期开始，我尝试运用单元集中识字。我把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。这种方法，不仅提高了识字效率，还激发了学生识字兴趣，培养了识字能力。节省下课堂时间，阅读语文主题学习丛书，读好书。一、词句里正音斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。所以单元整体识字我首先从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字，对学生来说非常枯燥。我把一单元生字集中起来，做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了难度，初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了的铺垫。二、归类后识形 字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，我先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。（一）“搜索记忆”识记熟字在教学中我发现，并不是所有的生字都是“生字”，很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触，甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的，或是班内学生姓名中的字，或者对学生来说有特殊意义的，例如二年级上册第八单元中的：卫、农、孙、育、通、填、袁、产，这八个字学生往往一遍就全认识。“卫生”这个词在校园，教室里到处都见；体育课中的“育”学生太熟悉；“通过、填空、生产”这些词学生在试卷中、数学课中常见；“宇”“袁”“珍”这些字，班内学生的姓名中都有。这些字是紧贴学生的生活的，不用刻意去认，搜索自己记忆就能找到过些字的影子，自然能轻松掌握。（二）“半边音半边意” 识记形声字每个单元中都有很多形声字，例如二年级下册第五单元中则有财、栏、抖、喉、咙、搅、拌、馒、岭、忠、鹭等十一个形声字，在识记生字中占很大比重。经过观察学生会发现这类字的部首一般和字义有关，而同音偏旁则和这个字的读音相同，有时在声调上稍有差异。有了这番观察，学生明白了这类字音、形与义的联系，找到了这类字的构字规律，也找到了识记方法，即“半边音半边意”。学生识记这些字时，字形记得牢，读音记得准，而且对字义的理解也加深了许多。（三）“加加、减减与换换”对比识字“加一加，减一减，换一换”这三种识字方法，学生早已烂熟于心。我就把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。由学生自己结合熟字，选择合适的方法来对比识记这类字。例如二年级下册第五单元中的“垂”可以用加一加的方法与“睡”对比识记，“庐”和“炉”用换一换的方法对比识记，而“刨”可以用“减一减”的方法与“包”对比识记。有了识字方法的引领，学生在识记这类字时有法可寻，有法可依，识记起来则简单轻松。（四）“多样方法”识记疑难字每个单元中都有一些字平时阅读中见得少，而且无法使用常用的识字方法识记，如二年级第五单元中的：疑、乱、质、压、盏、勘、厚。这些字对于学生来说就是识记难点所在。我就用组词，讲故事，游戏识字或是借助原文识记等多种方法帮助学生识记。实验初，我觉得这部分应是老师最应该倾心费力的一类字。后来我改变了为类字的识记方法。在学习二年级下册第五单元这类生字时，因为提前没设计好用什么方法帮助孩子识记疑难字，所以放手让学生识记，没想到他们的速度很快，并没有我想象得那么难。我就问学生怎么记住的，一个学生说：“老师，乱最后那一笔像极了我妈烫得乱七八糟的头发，所以一遍就记住了。”另一生说：“我看到那个压字，心里就压得慌，上面有个盖，下面还再压点土，它就应该读压。”孩子的创造性让我震惊，与老师那些程式化方法相比，他们的方法多么鲜活，多么生活化，任何时候都不能低估孩子的创造力！所以这类最难的字我就让学生联系生活及识字经验来识记。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。归类后识字形就很好地体现了这一理念，紧扣学生的生活经验，引导学生自主识字，依法识字，会取得事半功倍的效果。三、儿歌中解义 识字，读准了音，记住了形，还得明白字义。而字义的理解只有放在具体的语言环境之中，才会清晰明了。我会根据本单元题材或内容，巧妙地把本单元生字融入，编成朗朗上口的小诗或是儿歌，学生爱读爱记。请看，这是在学习了二年级下册第五单元的生字后，我为学生编的小诗：（一） （二）大自然，是画卷！ 大自然，是宝库！横岭侧峰庐山险， 一页山岩一册书，香炉峰前瀑布现， 雨印波痕都是图，疑是银河落九天。 刨根问底不满足。白鹭戏水窗含雪， 勘察煤炭与矿物，门泊东吴万里船。 必须读懂这厚书。日月星垂风雷电， 野外若是迷了路，乌云压顶柳枝乱， 太阳树木拨迷雾， 风雨过后彩虹天！ 指南针领你出山谷！一首小诗既让学习回顾所学的生字，更让学生从简单易懂的儿歌中明白了字义，是一举多得的好方法。四、检测时复习 检测单元集中识字效果时，我采用生帮生，生测生，辐射检测方式。检测时学生可以在教室里自由走动，可以自己找老师，小老师也可以自己找需要帮助的同学。那时的课堂可能有点不安静，但是相对于一本正经、正襟危坐的课堂，我更喜欢有孩子的声音的，处处洋溢着学生主动性与自我的课堂。学生的认真、细致，检测时的严格，令老师自叹不如。孩子的心灵是纯净的，是最公正的，做老师的完全可能把这最繁杂的、最费时间的检测让学生来完成。检测别人对学生来说是一种巩固，一种复习，更是一份为人师的成就与自豪。五、阅读时巩固生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。单元集中识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教学资源，引导学生在生活中阅读、识字。学生手中识字资源最丰富的就是语文主题学习丛书，所以每单元集中识字后，我做的第一件事就是让学生阅读配套语文主题学习丛书中同类题材的文章，提醒学生注意其中的生字。如学了二年级下册第五单元的生字后，我就让学生读了语文主题学习丛书幸福的种子中的“我是银河一颗星”、“我问大自然”、“请不要”、“荷叶和露珠”、“会走路的树”等文章。在平时我也引导学生认校园、家里、路上见的到字，让学生做个生活中的有心人，增强识字意识。让学生的语文学习不仅仅局限于课本，而是引领学生从多彩的生活中识字。低年级单元集中识字改变了传统识字的枯燥与随意，并且做到学习与运用相结合，让学生感受到识记汉字的轻松快乐，为学生提前阅读与大量阅读奠定了基础。同时也节省了大量的课堂时间。这段时间我全部用来阅读。我领着学生读语文主题学习丛书，读儿童诗、故事等。特别是去年，我在一所山区小学执教，那里的孩子优质的读物有限，语文主题学习丛书是他们除了课本外最好的书，我一篇文章都不舍得课外读，全部纳入课内。孩子们爱上了语文主题学习丛书，爱上了读书。我觉得一位