认识符号、＞和＜.doc

认识符号、和教案 教学内容：苏教版国标教材一年级上册，第五单元：认数（一） 认识、和（教科书第1819页的例题，第19页“想想做做”的习题。教学目标：1、初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。认识=、和表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。2、发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。3、使学生初步体会到生活中处处有数学，能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。教学重点：学会用、和表示两数关系教学难点：学会用和表示两数关系教学具准备：教师准备教学课件、小动物头像、学生准备学具盒。教材分析： 这节课主要教学符号=、和的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。在学生的脑海中，大小比较已经有了一个初步的表象，只是还没有形成一个完整、系统的概念，更没有符号感。根据低年级学生的年龄特点，教材以“森林运动会”为情境的主题图引入，唤起学生的学生兴趣，并通过观察图，教师引导，让学生自己从不同动物只数的比较中，应用一一对应的方法，抽象出数的大小关系，从而体现学生在课堂上的主体地位；最后，让学生举出生活中的事例，把数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新课标精神。教学思想：在教学中，我创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供了学生自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。学生通过参与比较活动，逐步培养仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生学习获取知识的过程引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。 整个教学过程，我注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为学生的组织者、引导者，以及学生学习的参与和合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更对重视学生情感、态度、价值观的培养。教学过程：一、创设情境1、导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?有一天，森林里热闹了起来，许许多多的小动物聚到了一起，原来呀盼望已久的“森林运动会”开幕了。(出示主题图)2、提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?每队的队员有多少呢？(学生数一数汇报)小朋友们，从这幅图中你还能知道些什么呢?(松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小兔队和小猴队队员同样多。)二、探究新知1、认识同样多和“=”。讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们一起动手排一排、比一比就知道了。提问：小兔队有几只?(4只)贴出4只兔。小猴队呢?(4只)对应贴出4只猴。（教师将小兔和小猴的头像一一对应连线，引导学生观察）提问：我为什么这样画？引导学生说：一个对一个地比， 能一眼看出小兔和小猴同样多。（板书：同样多）提问：小兔有几只？小猴呢？说明：他们都是四只，是同样多的只数，也就是说4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看看书上是怎么说的。)讨论交流，说明：像“=”这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等号。4=4读作：4等于4。(板书) 学生齐读，观察“=”号的写法。(上下两横对齐一样长)教师示范写法，学生描红。学生操作：左边的同学拿出5枝铅笔，右边的同学也拿出5枝，两人相互数一数，比一比，并在桌上一一对应着摆一摆。用一个式子表示出你摆的结果，自己写一写，读一读。交流写的式子，说说为什么可以写成5=5。2、认识 “”。讲述：小兔队和小猴队同样多，松鼠队和小熊队谁的只数多，谁的只数少，我们该怎么比呢？引导学生说出比较的方法。指名贴出松鼠的只数，再对应贴出小熊的只数，然后一一对应连一连。让学生说说从图中知道了什么。(松鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队少等)提问：你是怎么看出来的？引导学生说，一只小熊对一只松鼠，小熊没有了，松鼠还有多余。所以说，松鼠的只数比小熊多。提问：松鼠比小熊多，也就是几比几多?提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我们的。)学生猜一猜，找一找，相互交流。说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友(板书)，它的名字叫“大于号”，松鼠比小熊多，我们可以写成53。（板书）读作：5大于3。(板书)提问：仔细瞧瞧，长的是什么样子?能用你的手势做出来吗？左手伸直，学“”的样子，一起说：左手伸直大于号。提问：怎么写呢?教师板演，学生描红。提问：让我们闭起眼睛想一想的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢?(学生讨论交流)共同总结出：大口对大数，尖尖口对着小的数。3、认识 “”。师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，还可以用“”表示吗？（强调“大口对大数”） 那么应该用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向） “”、“”对孩子来说不是件容易的事，我在教学过程中，通过引导学生张开想象的翅膀，应用自己的的身体语言，帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。 整堂课的教学从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事