高校本科教学（4篇）(相关124篇)

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 10 高校本科教学（ 4 篇） (相关 124 篇 ) 第一篇：高等农林院校本科教学建设探讨 摘要：本科教学课程组是在高等院校二级院系领导和管理下，依据一类共同课程教学需要而建立起来的一级教学活动组织。高等农林院校本科教学课程组在课程建设和人才培养方面的作用日益显现，强化同一课程建设，助力精品课程形成；形成教学合作精神，夯实教学团队建设；建立课程教学梯队，支持师资队伍建设。但本科教学课程组建设存在划分标准混乱，缺乏统一规范；组织权威性较低，人心凝聚力较差；缺乏系统管理机制，盲目随意性较大等问题。沈阳农业大学 从加强课程组建设的重要性认识，出台系统化课程组建设方案；建立健全课程组管理标准，全面加强课程组建设；科学规划课程组权责配置，规范课程教学实施制度；强化课程组师资队伍建设，形成传帮带的良性氛围，充分发挥高等农林院校课程组在高等教育中的重要作用。 关键词：高等农林院校；人才培养；课程建设；课程组；教学改革 课程组是依据同一类课程教学需要建立的教学活动组织，由高等院校二级院系领导和管理。课程组多以所讲授的课程名称命名，由两名及以上任课教师组成。成立课程组，主要是为了加强对课程教学内容、手段和方法的 研究，从而提高教学质量。课程组是高等院校教学工作的最基层组织，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 10 一般设组长一人，在教研室主任的直接管理下，带领课程组成员完成与课程相关的工作和任务。对全国多所农林院校的调查研究发现，建立课程组的院校数量很少。已经建立的课程组，其组织结构也较松散，开展活动次数少，形式单一，多是落实教学任务等事务性工作，缺乏教学研讨，还不能完成课程组构建的主要目的、目标和功能。但随着高等教育的快速发展，课程组在提高教学质量方面的作用日益凸现，如何有效地建立课程组并充分发挥其在课程建设和人才培养方面的作用，是一个值得关注和深入思考 的教学问题。 一、本科教学课程组建设的主要作用 （一）强化同一课程建设，助力精品课程形成 如果没有组建课程组，任课教师都是各自为政。为了保障教学质量，每人都要单独准备一套教学材料，包括教案、多媒体等。由于教学资源不能共享，造成劳动力的浪费，教学内容、教学效果不统一，教学质量参差不齐。课程组则可以整合教材、电子教案、多媒体、课后习题与解答、知识要点等教学资源，一方面可以集中大家的智慧，统一讲授内容，共同提高教学质量；另一方面可以避免任课教师重复劳动，让他们从编写教案、制作等繁重的事务性 工作中解放出来，将更多的时间和精力投入到教学法设计、教学体系构建等教学研究中去，推动课程质量进一步提高，努力建成精品课程。 （二）形成教学合作精神，夯实教学团队基础 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 10 课程组负责课程的常规教学管理，包括教学监督、课程评价、拟定试题、安排监考教师和批阅试卷等，还要组织课程组成员间相互听课和教学观摩与经验交流。负责日常教学和课程建设只是课程组的最基本职能，要充分发挥课程组在提高教学质量方面的巨大作用，还要调动课程组成员的积极性，集中全体成员力量不断进行教学改革。主要是以课程教学为中心，以改革课程教 学内容、方法和教学技术为重点，经常性开展课程教学改革的研究与实践活动，合作完成与该课程相关的教学和教学项目，推进课程建设向纵深发展并积极组织组内课程的建设项目和教学研究项目申报和研究。通过围绕课程教学开展的一系列活动，加强了教师间的交流与合作，并进一步整合教学资源，为打造教学团队夯实了基础 （三）建立课程教学梯队，支持师资队伍建设 高等学校提高师资水平，无非是“内培外引”两条路径。在师资相对不足的高等农林院校，很多课程都是一名教师讲授，如果一旦这名教师进修、读博、出国深造等原因将直接导致课程 无法开出。一边是加强师资队伍建设，一边是保障本科教学质量，两者之间却不可避免地要发生冲突。课程组的基本任务是负责制定和修订课程的教学大纲，研究制定统一规范的教学日历，保证课程内容在各教学阶段的衔接和连贯，按教学大纲、教学计划安排完成既定的教学任务。课程组构建应考虑老中青搭配，建立科学的课程教学梯队，形成精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 10 传、帮、带的良性氛围。课程组一般由多名教师组成，可以统筹安排学校下达的授课任务，从而解决因任课教师进修、读博、出国深造以及调出、退休或休假等因素，造成课程无法正常开出，而不得不被迫修改教学计划等问题，使得教学任务能够不折不扣地按照教学计划执行，保证教学计划顺利进行，切实保证高等院校的教学质量及其人才培养质量。通过化解师资进修和保障教学秩序间的冲突，推动师资队伍建设水平快速提高。 二、本科教学课程组建设存在的主要问题 （一）划分标准混乱，缺乏统一规范 高等农林院校课程较多，一般都有几千门课程，本应按照成熟一个组建一个的原则，逐步建立课程组。然而课程组成立，往往是一哄而上，遍地开花，由于师资不足，又缺乏统一规范的划分标准，很容易出现人员交叉、混杂或不专的情况，甚至一人同时跻身于多个课程组，使 得课程组成员的负担过大、权责利边界模糊，在一定程度上为组内成员推诿任务提供了借口。这种情况下，课程建设的主要工作实际上就落到课程组长一人肩上，无法发挥多人集中作战的优势。 （二）组织权威性较低，人心凝聚力较差 高等农林院校中同样存在重科研、轻教学的问题，这就导致业务水平过硬、综合素质较高、具有高级职称的教师不愿担任课程组组长，同时由于师资短缺、教学力量不足等原精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 10 因，很容易出现部分年龄偏小、职称较低的青年教师担任课程组组长的现象，特别是新设课程尤为明显。课程组组长与成员的年龄、学历和职称相当，甚 至各方面影响还不如课程组成员，缺乏较强的领导力、号召力和执行力，在缺乏监督、考评和奖惩的前提下，不能把任务布置下去，分头实施，只能由自己独立承担，从而无法完成集所有教师的知识、智慧、能力和时间来实现课程组建设的基本目标。因此，高等农林院校要高度重视课程组组长的选拔和培养的规范标准建设，在教师中寻找业务水平过硬，威信度高，并具有无私奉献、团队精神的教师担当课程组组长。 （三）缺乏系统管理机制，盲目随意性较大 由于课程组长权威性差，凝聚力低，无法调动组内成员的工作积极性，同时学校和二级院系层面缺 乏相应的激励约束机制，没有考核载体，很容易滋生工作的盲目性和随意性。高等农林院校各种课程组多是仅限于完成学校布置的教学事务性工作，真正能够对教学研究投入一定精力，课程建设取得较大成效的寥寥无几。 三、本科教学课程组建设的基本措施 （一）加强课程组建设的重要性认识，出台系统化 课程组建设方案调研发现，限于人们对课程组意义和作用认识不足，或因师资力量不足、教学经费紧张等原因，尚有一部分院校没有建立课程组一级教学组织，即使少数院校精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 10 组建了课程组，但并没有开展实际活动，没有取得实质性进展。沈阳 农业大学通过课程组制度化建设，从制度规范层面明确课程组组长的职责和权利，并通过在具体工作中，如教材选用、教学资格审查、期末考试制卷等实行课程组长、教研室主任、学院（部、中心）、学校四级审批制度，使课程组建设进一步得到强化。通过在教材编写、各类课程评选等教学活动中以课程组为单位进行参与，强化任课教师对课程组这一级教学组织的认知。根据课程性质，分类考核课程组建设成效。公共课、学科基础课与专业基础课、专业课分别考核，前者重在考核加强课程建设方面，后者重在考核落实教学任务方面，尤其是一些新设专业。同时，将其作为学院教学工作考核的一项重要内容，让每个学院教学负责人真正抓起来。 （二）建立健全课程组管理标准，全面加强课程组建设 2008 年沈阳农业大学明确提出要求各个院系组建课程组，并通过出台强制课程主讲教师轮换制度、不合格课程组申报制度、教师工作量最高限额制度和课程组工作登记制度等一揽子政策，全面加强了课程组建设。强制课程主讲教师轮换制度，要求必修课和限修课的任课教师必须强制轮换，本轮任课教师要与上轮任课教师不同。教师工作量最高限额要求教研室范围内教师工作量最高不得超过教研室教师平均工作量的倍。因各种原因 还未建立课程组的单位，要提交精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 10 课程组建设整改报告，包括课程组的构建计划、建设现状以及今后课程建设整改情况，经各学院审批后上报到学校。设计了课程组工作载体，由学校统一印发课程组工作手册，规定各课程组应完成的具体日常工作，包括开学初的课程建设、教学计划、教学内容、教材和教学方法进行探讨和规划安排，期中的教学交流安排，议定期末考试内容及要求、落实出卷、阅卷、成绩登录、试卷分析、试卷整理等期末工作情况等内容，同时将课程组工作手册纳入学校每学期开展的常规教学材料检查评议中，对填写不认真、内容不充实的课程组要进行 通报批评。对受到通报和不论何种原因造成当学期课程无法落实任课教师的课程组实行一票否决制，即认定不合格，取消当年的工作津贴。通过上述一系列制度的顺利实施，有效解决了由于教师退休、出国、休假等原因造成无法落课等问题，推进课程组狠抓自身建设，取得了明显的建设实效。 （三）科学规划课程组权责配置，规范课程教学实施制度 2013 年，沈阳农业大学专门下发相关文件，对课程组的任务、课程组长的职责和权力做出明确规定。 照共同编写的教学大纲，制定课程教学进度，统一考试 命题和阅卷，并有计划地组织相互听课，统一讲授内容，取长补短，高质量完成课精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 10 程教学工作。二是加强课程建设。根据学科进展不断更新教学内容，尝试改进教学方法与手段，对教材、教辅资料、多媒体、试题库、教学网络平台等多种形式的教学资源不断加强建设。三是开展教学研究与改革。鼓励课程组积极申报学校教学研究项目，明确要求每学期组织不少于三次的集中教学研讨活动。 学期撰写期中自查报告及期末总结；二是定期召集课程组成员研讨制定课程组的工作计划，统一教学工作标准；三是组织编写课程教 学大纲、教材、教辅资料及试题答案等；四是组织建立课程试题库，组织制定统一考试制卷、阅卷工作等，负责试卷等课程教学档案的归档、保管；五是开展课程教学研究活动，组织集体备课、听课活动，收集师生对课程教学的反馈意见，有针对性地改进、补充和完善课程教学内容；六是按照学校课表安排，组织完成好课程教学任务；七是协助系主任组织教师试讲及教学资格审查，以及推荐本课程组教师参与教学方面各种奖励的推荐、选拔和评定；八是完成上级有关领导分配的其他教学任务。 课程组成员的工作绩效 具有一定的推荐权和评议权；二是对教师教学资格审查具有一定的表决权；三是协同相关领导对课程组成员的教学工作进行考评；四是课程组组长的工作按照一定精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 10 标准折算成教学工作量，并获得相应的工作补助津贴；五是对课程组成员的教材选用、试卷编制、教学内容和教学等教学工作具有审查权；六是拥有上级领导赋予的其他权利。 （四）强化课程组师资队伍建设，形成传帮带的良性氛围 在课程组建设中，很多学校所遇到的问题是资深教师面临退休，青年教师缺乏教学经验，对课堂教学操控能力弱，还没有成长起来，需要一定的时间来适应、成熟和完 善。因此，对青年教师应实行导师制，为每位新入职的青年教师配备课程导师尤为重要，课程导师一般选聘课程组内资深教师。课程组对年青教师的培养，一般可分传授期、帮助期和带领期三个阶段。传授期，青年教师相当于授课教师的助教，主要负责随堂听课、课程作业批改等比较简单的基础性工作，目的是完成认知性实践，对教学组织过程和学员结构、要求等有个基本了解，一般需要一至两年时间，即随班听课四至五遍。帮助期，年青教师要参与课程组的讨论，对相关教学资料进行收集，加深对课程教材、教学内容、教学方法及课程设计思路的理解，并逐步加大课程教学 参与程度，如开展教学准备、归纳总结、阐述观点和教学改革等。带领期，年青教师要作为某一课程的主讲教师，从局部授课开始，走向课程讲台。 指导教师要随堂听课，给予必要的教学点评与指导，一精品文档 2016 全新精品资料