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大学生职业规划辅导材料3特征码huygjtlerzuprfnlosnp . r.gottfredson)职业抱负发展理论讨论了职业抱负的内容及其发展过程，其不仅关注兴趣、能力等特质因素理论所关注的内容，也关注发展理论所强调的发展问题。该理论将心理学观点与社会学观点相结合，以性别类型、社会声望和职业领域作为研究职业抱负发展的三个重要维度。 戈特弗雷德森在该理论中指出，职业抱负的发展过程是一个不断缩小范围的过程。在这个过程中，人们逐渐淘汰和放弃那些不能接受的选择，建立一个自己认为可以接受的社会空间。不仅如此，人们在面对内在或外在障碍时，为了得到那些虽然他们不太喜欢但更可能得到的机会，还是会放弃那些他们最喜欢的选择。 与舒伯的理论相似的是，戈特弗雷德森认为自我概念的发展是整个职业发展过程的核心。自我概念不仅要回答“我是谁”的问题，而且要回答“我希望我将来是谁”。自我概念不仅包括心理层面(如价值观、人格、对家庭的计划等)，而且包括社会层面(如性别角色、社会地位等)。 戈特弗雷德森认为，职业抱负的发展可以分为四个阶段。第一阶段(35岁)是大小和力量取向阶段。在这阶段中，儿童从最简单的“大”或“小”的角度来看人和事物，他们对性别角色并无固定的认识，也没有对男女形成抽象的概念，开始对成人的意义有了一些了解，知道职业是成人的主要任务，工作是成人世界的一部分。第二阶段(68岁)是性别角色取向阶段。这时期的儿童比先前时期更能够运用具体的思考方法。在这个阶段，儿童开始发展性别角色意识。性别角色成为这一阶段的自我概念中重要的一环。儿童用性别的观念来衡量周围的环境和职业，并排除他们认为不适合自己性别(错误的性别类型)的职业选择。在这个阶段的儿童，均认为自己的性别是最好的，拒绝那些跨性别的行为。这一阶段的儿童已经形成了一个可容忍的性别类型的边界。第三阶段(813岁)是社会评价取向阶段。这一阶段的青少年对社会评价非常敏感，除了考虑事物是否适合自己的性别外，他们开始关心社会地位高低的问题，更关心他人的看法和意见。这一时期的青少年对社会阶层更加敏感，能够意识到教育、职业和收入之间的关系，懂得职业分层影响着人们如何过自己的生活及他人对自己的态度。他们将职业视做势力、阶级和地位的象征。这一时期的青少年开始建立可容忍的边界，即社会空间的底限和上限。社会空间的底限和上限的建立基于他们对自己能力和竞争力的自我认识。他们不会考虑低于底限水平的职业，也不会考虑那些高于上限水平的职业。第四阶段(14岁以上)是内在的、独特的自我导向阶段。这个时期的青少年正处在自我认同发展阶段，他们更加看重他们希望实施的、与他们内在的、独特的自我概念相一致的工作类型。这一阶段以前，儿童或青少年是根据他们“外在”的自我概念来排除某些职业的，而在第四阶段的青少年则将他们的注意力集中在“内在”的自我概念，找出那些可以接受的职业。这些选择是他们认为最喜欢而且又是最可能进入的职业。他们在该阶段的探索，都是围绕着未在先前三个阶段中被排除的职业选择。这一阶段开始了妥协过程。从以上四个阶段可以看出，职业抱负发展的过程是范围限制和妥协的过程。在每个发展阶段中，儿童或青少年会根据自己的外在或内在的自我概念范畴选择职业，对应着自认为很重要的自我概念排除一些可选择的职业，这个系统的限制过程叫“职业抱负限制”。在职业选择的过程中，个人先排除一些不能接受的可能性。这个“收窄”的过程在童年早期便开始。虽然这个过程是自然的职业发展过程，但是要特别注意防止以不成熟的态度和不必要的牺牲而将自己的职业选择范围限定在过于狭小的领域。与限制过程同步进行的是妥协过程。范围限制是个体拒绝那些他们认为不能接受的选择，而妥协是个体放弃那些他们最喜欢的选择，为了那些虽然不太喜欢但更可能得到的机会，个体需要调整抱负以适应外界世界。妥协有两种，一种是预期性妥协，即个体根据自己对现实的知觉意识到自己最喜欢的选择不可能实现，于是调整自己的希望。另一种是经验性的妥协，即个体在实施自己最喜欢的选择时遇到障碍，他们不得不放弃他们先前的选择。妥协过程存在着一定的次序。当人们必须选择时，首先让步的是个人的兴趣，其次是社会声望，最后是性别类型。“妥协”(在现实的情况下测试可否达到目标)是职业发展过程的重要部分。第三节 职业生涯决策理论职业生涯决策理论可以分为：探讨生涯决策历程的学说，探讨生涯决策形态的学说以及综合历程、形态及情境因素的学说，其目的在于生涯决策历程与形态的探讨。一、生涯决策理论早期的生涯理论中，人们将决策过程视为是自然发生的。也就是所有的数据准备齐全之后，决策过程就会“自然而然”地发生。例如，弗兰克帕森斯就认为，个人在选择职业时，只要掌握了充分且正确的数据，就能做出正确的决定。显然，弗兰克帕森斯强调资料的重要性，认为决策只是次要的必然结果。但是，后来的种种经验表明，并不是搜集及提供资料就能帮助个人做好职业的选择。故许多学者开始注意决策过程在生涯发展中的重要性。齐勒(ziller)在对于人类寻险行为的研究中，就特别引导出一个研究取向，那就是重视决策过程中个人的行动，而不是强调做决定过程前的资料搜集、整理与分析。另外，在目前这个快速变化的社会里，个人如何去“适应”变化要比做出某个特定的选择更为重要。所以目前持发展论或行为论的生涯发展学家均肯定决策过程的重要性，并且视决策过程为职业或升学抉择所必备的最有效的认知技能。于是，决策过程就由刚开始的配角地位，渐渐成为众所瞩目的主角，在生涯发展上占有日趋重要的地位，到后来发展成生涯理论里的一个派别。（一）吉列特的生涯决定论吉列特(geiatt)的生涯决定论认为决策是一连串的决定，任何个决定都会影响以后的决策，也会受先前决定的影响，因此决策是一个发展的取向而非单一的事件。决策的基本准则在于选择有利因素最多而不利因素最少的方案。由于各种测验与职业资料的累积，个人可根据预测各项选择的可能结果以及达成目标的几率，加上个人价值系统的倾向，绘出决策流程图，作为抉择的依据。吉列特的决策架构特别强调资料的重要性，他将资料组织成三个系统(见图2-4)：图2-4 吉列特的生涯决定过程1.预测系统预测不同选择的行动可能会有的结果以及由行动到结果之间的概率。例如：根据工作世界与心理测验等方面的客观真实资料，对未来工作(或升学)的成功几率所作的预测。2.价值系统个人以内在价值体系、态度等，判断不同结果之间的相对偏好。3.决策系统评量判断的法则，通常包括：期望策略：选择最需要、最希望得到的结果。安全策略：选择最可能成功、最保险、最安全的途径。逃避策略：避免选择最差的、最坏结果的方法。综合策略：选择最需要而又最可能成功、不会产生坏结果的方案。（二）泰特曼的决策历程泰特曼(tiederman)结合舒伯与金斯伯格的生涯发展观点，提出一个生涯统合的历程模式。泰特曼认为，职业生涯决策是一个完整的过程，其整个决策过程是由预期、实施与调整这两个阶段不断递进组合而成。 1.预期的阶段：个人通过各种方式了解和收集信息，先行拟出几个可行的方案，然后考虑、澄清各个方案的利弊得失，并且预估其可能的结果，选择其中的一种，再进一步给予检验。 2.实施与调整阶段：初步接受并履行所做的选择，将选择的方案落实于现实生活，然后评估其结果，再根据个人对结果的满意程度，对方案做调整或改变，在这一过程，取得个人选择和环境之间的平衡。台湾职业辅导专家金树人教授曾经据此做过总结，他认为生涯决策理论的一个重要观点就是把职业选择作为一个持续不断的历程，而非单一事件，并且他同时还提出如下决策步骤：(1)探索不同的可行方案。(2)比较不同方案后果的得失。(3)根据对后果的详细预估而做选择。(4)接受事实的考验。 (5)评估实施的结果再做决定。 （三）库伦伯茨的生涯决定社会学论库伦伯茨(krumboltz)企图解释个人的教育与职业偏好和技能是如何形成的，以及这些喜好和技能如何影响个人对各种课程、职业和工作领域的选择。此理论认为影响生涯选择的因素包括：遗传因子与特殊能力、环境情况与特殊事件、学习经验、工作取向技能。生涯决定社会学论的重点是行为分析或问题界定，是目标导向的，根据当事人的问题而制定辅导目标。库伦伯茨与其同事列举了七种一般当事人常有的问题类型：将问题归罪于他人。问题情绪化。缺乏目标。被期待的行为不是他所欲的。不知道自己的行为是不当的。抉择的冲突。不知道问题在哪儿。库伦伯茨和贝克(krumboltz baker)在1973年提出他们的第一个决策模式，步骤如下：界定问题与制定目标。当事人和辅导员互相协定达成目标。产生可选择的问题解决方法。搜集有关选择的资料。检查选择的结果。重新评估目标、选择和结果。对一个新的发展和新机会，做一个临时的决定或实验的选择。推论面对新问题时作决定的过程。库伦伯茨后来又在1977年修正此模式，修正后的模式包括七个步骤：界定问题。描述必须完成的决策以及估计完成该决策所需的时间。拟定行动计划。描述将采取哪些行动或步骤来作决策，并描述如何完成这些步骤，且估计每一步骤所需的时间或完成的日期。澄清价值。描述个人将采取哪些标准，以作为评价每一可能选择的依据。找出可能的选择。评估各种可能结果。依据所定的标准与评分标准，一一评价每一可能的选择。系统的删除。删除不符合价值标准的选择，从而选择最符合决策者理想的可能选择。开始行动。描述将采取何种行动以达成选出的目标。二、认知信息加工理论90年代初期，彼得森(peterson)等人在吸收了认知行为干预、决策制定策略及其他的观点的基础上提出了从信息加工取向看待生涯问题解决的认知信息加工理论。该理论假设：生涯选择以认知与情感的交互作用为基础；进行生涯选择是一种问题解决活动；生涯问题解决者的能力取决于知识和认知操作；生涯问题解决是一项记忆负担繁重的任务；生涯决策要求有动机；生涯发展包括知识结构的持续发展和变化；生涯认同取决于自我知识；生涯成熟取决于一个人解决生涯问题的能力；生涯咨询的最后目标是促进来访者信息加工技能的发展；生涯咨询的最终目的是增加来访者作为生涯问题解决者和决策制定者的能力。其核心是信息加工金字塔和casve环。（一）认知信息加工金字塔 图2-5 金字塔模型金字塔模型包含了做出一个生涯选择所涉及的各种成分，它由三级组成：第一级：知识领域。指处理和加工生涯问题解决和决策制定的信息(好比计算机中的数据文件)。自我知识：可以借助各种测评工具进行了解，主要包括：兴趣、技能、价值观。职业知识：特定的职业、学校专业及其组织方式。通过进行职业信息探索获得。 第二级：决策技能领域。知道你如何进行决策，包括进行良好决策的五个步骤(casve循环，相当于计算机程序)。 第三级：执行加工领域。思考决策制定过程，决定为实现目标而工作的时间和方式；采取何种途径来解决生涯问题(相当于计算机的工作控制功能)。（二）casve循环认知信息加工理论提出生涯决策casve模型(samson、peterson、rearson)来表述个体如何做出决策。他们认为生涯决定是下面五个要素之间的往返循环过程： 1.交流（communication），即了解来访者之间存在的差距，这是问题解决开始时需要的信号。这些差距可能是外部需求，诸如不良工作行为，自我破坏行为，机体障碍物或抱怨；也可能是内部状态，如抑郁、焦虑或使人不舒服的其他情感等。这些交流形成了两个最基本的问题：此刻我正在思考并感觉到的自己的职业选择是什么？我对职业咨询的结果所抱希望是什么？ 2.分析(analysis)。澄清或获得关于自我、职业、决策及元认知的知识，包括获得我们需要的信息的各个步骤。发现自身择业观与社会需求之间的契合程度，对不同的选择进行评价和分析。 3.综合(synthesis)。通过放大或缩小选择范围，精心搜索各种可能以发现尽可能多的解决问题的方法。对照不同单位的要求和特征，综合总结出社会需求的共性。向那些和自己的知识一致的解决方法靠拢。 4.评价(valuing)。通过假定的选择方式，详细列出不同的选择对自我具有重要影响的项目，逐一分析，得出较为全面的评价，进行综合评估，找出最优选择，即在研究了什么选择最适合自己、环境以及那些与自己的生活关系最密切的人们之后，选择可能性最大的情况，进而在不同单位之间排列出选择的先后顺序。5.执行(execution)。设计一项计划来实施前面的选择。包括培训准备(如正规教育培训经历)、实践检验(如实习、兼职、志愿工作等)与求职(如开始递交个人自荐材料、面试等)。图2-6 casve循环 通过一轮循环，依据是否需要做出决策以及是否容易获得信息资源等，个体决定是否重新重复这五个要素。 除了上述两个核心观点之外，由于元认知的过程恰恰是指导、调节认知过程、选择有效认知策略的控制执行过程，因此元认知策略也对决策过程起着不可忽视的作用。 认知是指人们的思维方式或者人们的头脑是如何加工信息的。元认知的核心意义是对认知的认知，或认知过程的认知，也叫反省认知。元认知通常包含以下几个方面的过程： 1.自我计划：个体在开始活动之前，确定目标，预先计划好各个步骤，预测可能的结果，选择适当的策略、准备好处理各种可能的突发状况等等。 2.自我对话：个体利用口头或者书面的形式，自己跟自己说话，认为自己在这个领域是能胜任工作的和有能力的。积极的自我对话对决策有两点好处：(1)它能产生一种积极的期待；(2)它能强化积极的行为。消极的自我对话会使良好的生涯决策产生问题，倾向于阻塞决策制定过程的进行。3.自我觉察：个人对自己行为和情绪的觉察。个人能意识到自己就是任务执行者。优秀的生涯问题解决者在从事信息加工任务时能意识到自己的感受；能意识到他人的需要，做出于己、于社会大局都