《智力的测量》PPT课件.ppt

第九章 智力的发展 1、关于智力的本质有哪些不同的理论观点 ，如何理解他们之间的关系？ 2、如何理解智力发展的稳定性？ 3、遗传对智力发展具有决定作用吗？环境 如何影响智力发展？ 一、什么是智力？ 1、你觉得什么是智力？ 我国心理学家眼中的智力： 能力：认识客观事物并运用知识解决实际问题 的能力；分析问题和解决问题的能力。 先天素质，特别是神经活动的结果 偏重于认识方面的能力。观察力、记忆力、思 维力、想象力，核心成分是抽象思维能力 顺应或适应能力 1020名专家认为智力的最重要的五个要素： 抽象逻辑思维/推理 解决问题的能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境 外行认为的智力三个主要因素（斯滕伯格，1986） ： 语言能力 问题解决能力 社会竞争能力 2、智力理论 差异理论VS认知理论 差异理论以研究人类的个体差异为基础， 根据一系列主要能力（如语言能力、推理 能力等）来理解智力。差异理论以静态的 结构因素为基础。 智力的认知理论根据作用于认知任务操作 的心理过程去理解智力。认知理论以动态 的过程成分为基础。 1）智力的因素论 单因素论和二因素论 比纳的一般智力，斯皮尔曼的G因素和S因素 多因素论和群因素论 瑟斯顿的七因素 流体智力和晶体智力论 卡特尔和霍恩，1963 信息加工、推理、记忆能力 运用于问题解决情景的信息、经验、技能和策略 2）智力的结构论 三维结构论 吉尔福特，1967 三维认知任务：内容，操作，产品 层次结构论 卡罗尔（1993） 一般智力因素；8种中间因素；最低水平层许多 特殊因素 最初120种智力因素：5种操作 ：认知、记忆、发散思维、聚合 思维和评价；4种内容：图形、 符号、语义、行为；6种结果： 单元、类别、关系、系统、变换 和蕴含。 88年增为6操作，5内容，6结果 ，180种因素 3）智力的认知论 斯滕伯格三元理论（the triarchic theory） 1985年出版了超越IQ 传统智力观都根据可观察的个体差异或因素理 解智力；都以因素分析为基础，数学上是相同 的，因素轴的方向可能有很多； 情景、经验、成分三个成分，从现实的外 部世界、主体的内部世界、联系内外世界 的主体经验世界三个维度 A 情境智力（contextual subtheory） 是个体与环境互动时所表现出来的改变环境适 应自己，或改变自己适应环境的智力。 包括适应、选择、塑造三个方面/过程 情境智力受社会文化背景的制约。明确了特定 社会文化环境中所理解和测量的智力是什么 B 经验智力（experiential subtheory） 是指个体运用已有经验，以改进工作效率的能力。关 注经验水平和智力行为之间的关系。 包括同一连续体的两端：处理新异性的能力、自动化 加工的能力。 面对不同新异程度的任务和情境，经验智力决定用何 种水平的经验来应对。任务的新异性程度不同，就应 该测量不同水平的经验智力。 所以，对不同文化的智力测验项目，应该保持相同的 熟悉度 C 成分智力（component subtheory） 指个体在解决实际问题时表现于思考、计划、判断、执行 等信息加工操作过程中的能力。说明智力的内部加工结构 和机制。 功能上包含三种成分： 元成分（metacomponents） 操作成分（performance components） 知识获得成分（knowledge-acquisition components） 提供了智力特征更为丰富的观点： 考虑情景中的表现 考虑任务经验，是否能够对新异任务作出反应 或进行自动加工 考虑信息加工技能，如何处理任务的 根据以上几点可以判断一个行为是否是智力行 为。 成功智力20个品质 能自我激励 学会控制自己的冲动 知道什么时候应该坚持 知道如何充分发挥自身的能力 将思想转变为行为 以产品成果为导向 能完成任务并能坚持到底 都是带头者 不怕失败 从不拖延 接受合理的批评和指责 拒绝自艾自怜 有独立性 寻求克服个人困难的办法 能集中精力达到他们的目标 既不会对自己要求过高，也不会对 自己要求过低 具有延迟满足的能力 既能看到树木，也能看到森林 有自信心及完成目标的信念 能均衡地进行分析性、创造性和实 践性的思维活动 二、智力的测量 1、比纳的智力测验 1904年，法国教育部长请比纳设计一种方 法，以早期确定出心理迟滞者，进行特殊 教育。 测验构建方法：找到能够可靠区分被老师评为 聪明学生和笨学生的测验题目。注重实效的方 法 确保智力与学业成功在本质上是相同的。 将每个智力测验分数与心理年龄（MA）联系起 来。可以比较智力在同伴中的水平。 斯坦福-比纳智力量表 1916年修订于美国儿童。也是以年龄分级，适 用于3-13岁儿童。 采用IQ，可以对实际年龄不同的学生进行比较 ，平均分100分。 现在修订版用于6岁到成人，还是测量对学业有 重要作用的能力 韦氏儿童智力量表 单独测量语言和操作技能。 对各种心理技能的不一致性反应敏感，可以作 为发现神经发育不正常或者学习困难儿童的信 号。 考夫曼儿童评估测验 测验流体智力，儿童整合不同种类刺激、逐步 思考的能力 2、婴儿的智力？ 2.5岁以下的婴儿，不具备语言能力和长时间的注意力。 条件反射的学习速度？习惯化速度？动作发展的年龄？ 多是以测量婴儿所达到的重要发展转折点 的比率为指标。 格塞尔最早提出测验婴儿发展的方法，区 分正常发展和非典型发展的婴儿。提出发 展商数DQ 贝利婴儿发展量表（Bayley Scales of Infant Development） ，2-30个月 智能量表(mental scale)，适应性行为测量，包括婴儿知 觉、记忆、学习、问题解决、初步的言语交流和初步 的抽象思维等， 例如物品归类，找被藏起来的玩具，跟随指令等 动作量表(motor scale)，测量身体控制力，精细和粗大 的动作技能。 例如，抓木块，扔球，拿杯子喝水等 婴儿行为记录（behavior record），婴儿个性发展，如 情绪、社会行为、注意广度以及目标定向等。该部分 访谈获得 三、智力发展的特点 贝利用贝利婴儿智力量表、SB量表、韦 克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了 长达36年的追踪研究，发现测验分数在13 岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁 时达到最高峰，2636岁变化不大，属于 保持水平的高原期，随后有所下降。 不同年龄的IQ具有中等相关 1、发展商数能否预测将来的智商？ 婴儿量表对于监控婴儿发展过程、诊断神 经生理缺陷及智力落后现象非常有效 但是无法预测将来的学业成就或智商。1岁 时候的迟缓不一定将来就发展迟缓。 信息加工方面的个体差异与日后的智力关系密切 视觉反应时 习惯化测验 注意力更快地从给定刺激上转移出来，形成习惯化现象。 视觉再认记忆测验（visual-recognition memory） 对先前见过刺激的记忆和再认。从记忆中提取一个刺激的 表征的速度越快，信息加工越有效。 信息加工效率和认知能力之间具有联系。对先前看过的 刺激失去兴趣的速度、对新刺激反应的速度与以后的智 力有中度相关。 聪明 = 反应快？ 快速高效 2、童年期到青少年期智商的稳定性 过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关 存在着显著正相关。 随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ 相关呈增加趋势 说明具有一定的稳定性。但是中等相关。 智力发展的稳定性和可变性 中等相关的含义 具有一定的稳定性，但是并不是不变的。环境 会起到重要作用。 绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动 。 智商分数增加的儿童，家长注重智力的发 展，鼓励学习，接受更多刺激； 智商分数下降的儿童一直生活在贫困状态 ，具有“累积缺陷”。 总的来说， 婴儿时期的发展商数与后来的智力没有什 么联系，但是信息加工效率与后来智力有 一定的联系，表明了认知发展在人的一生 发展中具有一定程度的一致性。 童年时期的智力与青少年、成人智力具有 中等相关，且随着年龄增加，相同年龄间 隔的智力相关越高；但是每个人的智力还 是具有可变性。 四、影响智商分数的因素 遗传 遗传基因的差异解释了智力差异的一半变异。 环境 丰富环境会促进儿童智力发展 长期的趋势：弗林效应 收养儿童研究 弗林收集了历史上大量的智力测验数据资料，经过系 统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成 绩在不断上升。这种现象称为弗林效应（the Flynn Effect，1996）。 从1940年开始，智力测验的平均成绩（IQ的平均分数 ）在以每10年3个百分点的速度递增。这意味着现在 智力测验测得的100同20年前测得的106是相等的。而 且群体智力测验平均分数上升的速度有加快之势。 教育：更会应对测验，知识更丰富，更有效的问题解决能力 营养和健康，影响了神经系统的发育 收养儿童研究 有良好教育背景的父母，其领养的孩子智力水 平高于平均水平 领养孩子比生父母的智力水平更高 但是，领养孩子与生父母的智力的相关高于与 养父母智力间的相关。 说明遗传的作用更大，但是环境提高了领养儿 童的智力水平。 什么样的家庭促进了儿童智力发展 ？ 婴儿期，父母的活动卷入，提供适当的玩具和材料，刺激 多样性 儿童期，父母热情，鼓励性的语言和行为 促进了儿童的探索性，对认知、学业的注重 在婴儿期以后，智力的遗传基因基本上比较稳定了，家庭 环境则对智力发展具有更重要的作用 智力的社会、种族差异 低收入家庭与中产阶级家庭的同龄儿童相比，智力测验低1015 分（婴儿除外）； 非裔美国儿童的智力平均水平显著低于美国儿童1215分 1994年，钟形曲线（the bell curve） 出版，遗传环境之争激 烈化 遗传假说混血儿研究反对 测验偏差假说文化公平智力测验 环境假说 社会经济地位的相关