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小学论文：农村小学科学教学的有效性研究科学教学中合作探究的有效性探索 摘要 现阶段，对如何有效开展科学课堂活动，提倡课堂教学有效性的策略研究已成为共同讨论的话题。科学教材是由一个个探究活动组成的，本人认为，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 关键词 有效性 合作学习 自主探究科学教材是由一个个探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课适宜开展小组合作探究，但在实际操作中，往往有效探究不够，深度思考不足，合作效益差，使教学目标难以完成，教师身心疲惫，学生收获较少。 本人认为，合作学习只有解决了过去合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，让学生逐步学会团结协作，互助交流，耐心倾听，反思纠偏，才会取得预想的效果。一、精心组建合作小组，形成学生合作探究团体建立合作小组不能简单地把几位学生就近按座位组合在一起，要将班内学生按成绩、性格、爱好等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则将45名学生编排成合作小组，推选了小组长、记录员、汇报员、保管员等角色，明确小组内每个人的分工，使每个人都有事情可做。这样既能很好地发挥学生的个性及特长，又给组员提供互帮互学的机会，同时也为全班各小组间展开公平公开竞争创造条件。为了调动学生的积极性，全面培养学生的动手、动脑和观察实验能力，小组成员间还要注意定期更换角色，使每位小组成员都能体验、体会到每个角色的工作和责任，切实在动手、动脑中学科学，用科学，在合作中互相理解、支持，从而增强团队凝聚力。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作技能。为了让学生有更广泛的接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。二、采用多种教学方法，培养学生合作探究意识首先，从材料分发的方式入手培养学生的合作探究意识，每个小组只发一份材料或几份不同的材料。这样在使用材料过程中，小组成员只有协调配合，才能共同达到探究目标。其次，利用作业收交的方法树立合作探究意识，要求每一个小组指教一份作业，包括小组代表的发言，实验报告，作品或一般的书面作业，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。在共同完成这一份作业的过程中，学生需要合理分工，互相讨论、争辩、取长补短，集中小组成员的集体智慧，完成集体作业，提高学生参与集体活动，关心集体活动的思想意识和集体观念。最后，利用教学评价这一环节进一步增强学生的合作探究意识。教师每堂课或某一探究活动结束后，对学习小组的学习情况及时作出评定，定期对学习小组评定汇总，对各个小组作出综合评价，个人成绩由小组成绩评定。充分发挥评价的激励作用，给与优秀组和星级组一定的精神奖励，如自制奖章，上光荣榜，发小红花等，激发各小组奋勇争先的积极性，形成组与组间明争暗赛的竞争局面。 如在教学电磁铁一课时，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师” “小助手”。小组成员之间的合作，不仅体现在相互帮助上，还渗透在小组讨论、协商、探究上。在探究“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以小组为单位自行探究，并将竞争意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效的分工：你制作10匝线圈的电磁铁，你制作20匝的，你负责记录结果整个实验过程显得仅仅有条，分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁力大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。每一合作探究小组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，通过四人的共同努力，他们敲定了认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他小组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他小组也不甘示弱，扬言：“等着瞧，还有下次呢！”三、把握合作探究时机，设计生动的合作性活动把握合作探究时机，是有效进行小组合作探究学习的关键。当出现以下几种时机就需要及时把握： 1、探寻规律时。教师创设问题情境后，要引导学生通过合作去寻找规律，让每个学生都能在同伴的启发下发现规律。此时教师要有耐心，要给学生足够的探索时间和空间，不要过早抛出结论。只有学生自己发现的规律，才能留给学生深刻的印象。 2、验证猜想时。提出探究内容后，可以让学生大胆地预测一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如教学有趣的沉浮现象一课时，探究物体在水中是沉还是浮的活动时，然后再验证。最后让学生讨论：你闷是根据什么推测的？通过实验你又有哪些收获？3、攻克疑难时。当教学中出现一些富有挑战性内容时，由于思维跨度大，开放性强，学生容易出现观点、意见不一，甚至争执不下的情况，这时仅靠个人力量难以找到解答方法，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动。在讨论中，通过相互启发，也许会顺利地找寻出解决问题的方法。通过这样的争执和实践，澄清了是非，并渗透了“不被表象所迷惑” “透过现象看本质”的辩证的科学价值观。四、适时适度方法指导，提高合作探究学习效率 学生的探究活动能否取得成功，还需要教师及时有地指导。教师应改变课堂教学的主宰者、控制者的身份，做科学探究活动的组织者、引领者、合作者。 1、创设情景，诱导探究。学生对探究活动的积极性和主动性往往来源于充满疑问的情景。因此，我们在提供学生合作探究学习的材料时，要在学习内容和学生求职心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中去，伴以小组合作探究活动，去寻求方法。 2、师生互动，合作探究。在学生进行小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而应深入到学生中。认真倾听并观察每个小组的活动，针对学生的合作学习中存在的问题及时进行指导和帮助。如教学让更多的灯泡亮起来一课，学生在做两个灯泡同时亮起来的实验室时，采用了串联的方法。可是由于电压的缘故，往往是靠近正极的一个灯泡亮，而另一个灯泡不亮，这时绝大多数的小组都认为这种连接的方法不能让两个灯泡同时亮起来。对于出现这种共性的问题，我便引导学生从“第一个灯泡亮了说明了什么（说明了电流流过灯丝）？” “整个电路有没有断路（说明电流同时也流过了另一个灯泡）？”这两个问题去加以讨论，于是在师生共同合作探究下，这个看似难以说清的问题迎刃而解。 3、教师要教给学生必要的合作技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，学会说悄悄话；有不同见解，要等对方说完再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和观点，要学会欣赏，并合理借鉴；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思等。总之，在新的课程环境下，教师必须重新审视小组合作探究学习的价值，积极营造适合学生进行小组