初中生物实验教学中思维能力的培养.doc

初中生物实验教学中思维能力的培养 姓 名张晓琴单 位阳泉市第三中学校性 别女 联系电 箱Z初中生物实验教学中思维能力的培养姓名：张晓琴【摘要】实验教学是初中生物教学的重要内容之一，强化该项教学对于激发学生兴趣和促进学生思维能力的发展有着重要的意义。本文在分析初中生物实验教学重要性的基础上，就如何有效开展初中生物实验教学以培养学生的思维能力，提出了一些对策，以供参考。【关键词】初中生物，实验教学，思维能力，策略引言生物课程标准指出“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。但是，当前初中生物实验教学多数仅重视实验操和实验过程，在教学中对学生思维能力的培养不足，不能充分发挥实验教学应有的作用。鉴于此，本文在分析初中生物实验教学必要性的基础上，就如何通过实验教学促进学生思维能力的发展提出一些对策。1初中生物实验教学必要性11 激发学生兴趣初中生物的教材中含有丰富的理论知识，这些知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生接受起来有一定的困难。一旦他们觉得学习起来难度高，学习成绩提不上来的时候，就容易失去对生物课的兴趣。而生物实验恰好能弥补这方面的不足，通过实际操作，学生更容易理解解生物知识，而且学生 自己动手能够激发他们的认识兴趣，而兴趣恰好是学习动机中最现实、最活跃的成分，教师一定要利用生物实验课堂充分发挥学生的主观能动性，调动其积极性，让学生不再像以前那样被动地接受学习，而是主动学习。12 培养学生的动手能力初中生物的学习过程，其实质就是一个探索实践的过程，也就是 “从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”这是人类认识的一般步骤。通过初中生物教学，达到让学生积极动手实践的目的，最终理解生物学科的本质，做到学以致用，实验教学恰好满足这一要求，这种教学方式强调学生在学习和实践的过程中锻练意志、培养动手能力和自学能力。因此，教师应该帮助学生形成生物学概念，通过实验来获得生物理论，并证实生物知识，再将生物知识运用到实际生活中去。2初中生物实验教学中思维能力培养策略21 启发学生思维积极性兴趣是思维活性的触发荆，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由 “实验”表面的 “魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于 “创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的【观察与思考】、【讨论】等栏 目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。在学生思维遇到困难时，教师应积极启发诱导。如“显微镜使用”中物像的寻找，“玻片制作”中气泡的产生，“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。另外，可通过问题串来启发学生的思维能力。教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，引发学生独立去思考 ，创造性地去解决问题。学生中有多种讲法，教师适时加以引导。寻求理想的答案。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向进行 ，让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生的思维过程 ，从而能指导学生沿着正确的方向思维。学生在寻求答案获取知识的过程中，也就有效地促进了创新思维的训练。教师在提出一些问题让学生独立思考而得到答案后 ，接着再追问一些启发性问题，如你如何想到这个答案? 你为什么这样想 ? 这样解决问题是否合适? 能否通过其它途径解决等，从而促使学生积极有效地思维。创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学生学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。22 强化思维操作技能训练思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个学法教法研究研究的过程就是分析。比如，在研究 “影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先考虑“外部条件”有哪些因素，然后逐一考查和鼠妇活动的关系：在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分析。所有的科学实验都离不开分析。其次是综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的鲜活的细胞的概念。分析和综合是相辅相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。再次是比较，即把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，比较单子叶植物与双子叶植物叶脉的结构和种子胚的结构等等，这些都是比较的过程 。最后是抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系并且把抽象出来的本质属性、必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有 “花蕊”及担负 “有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。23 培养逻辑思维思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现，这些就构成了生物学的知识体系。生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。3总结总之，在生物教学中，要重视培养学生的思维能力。教师要解放思想，大胆改革，努力探索，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会学生思维方法，并且化成思维能力，注重实效。