教学论(本科)(第九章).ppt

第九章 教学组织 教学是有目的、有计划、有组织的施教活动。那么 ，要达到教学目的，教师需要以什么形式把学生组织 起来？个别的、小组的，还是班级的？人员的这种组 织形式是固定的，还是灵活变动的？教师把人员组成 起来如何开展教学活动？每次教学活动的时间持续多 长？是固定不变，还是可以灵活机动？教学活动在哪 里进行？是否需要固定的场所？ 对教学活动人员、活动程序、时间、场地要素的组 织方式的差异，对教学的质量和效率有影响吗？ 对这些问题的思考就产生了新的教学论概念及其理 论：教学组织及其理论。 问题 何谓教学组织？ 教学组织有哪些类型？ 我们今天的教学组织是如何形成发展的？它面临 什么问题？ 当前国际国内教学组织形式改革的动向是什么？ 教学工作有哪些基本环节？基本要求是什么？ 学习目标 学习本章，你应该能： 1.理解教学组织的要素和特征；区分教学组织和 教学方法、手段。 2.了解教学组织发展的历史和当前变革的动向。 3.评价班级授课制的利弊 4.设计一堂课的教学组织 5.撰写一堂课的教案 第一节 教学组织概述 企业组织要提高产品的质量效率， 需要对生产活动进行组织安排。学校 组织要提高人才培养质量，也需要对 教学活动进行组织安排。 那么，教学活动的组织与企业生产 和其他社会活动的组织有什么不同？ 一、教学组织的含义 教学组织，是指为了完成特定的教学目标，对教 学活动的人员、活动程序和时空要素的组合所形成的 结构和制度规范。 特征： 1.教学组织是指教学活动的结构和制度规范 2.教学组织是对教学活动的人、程序和时空要素组合 的规范 3.教学组织受教学目标制约，影响教学目标的达成效 果 二、教学组织的产生与发展 教学组织的发展，大致经历了三个阶段。 （一）个别教学（17世纪以前） 学生杂居一室，教师轮番传唤，进行个别指导，没有 统一要求和制度规范。 （二）班级授课制的兴起和普及（17世纪-19世纪） 班级授课的产生受到了两种力量的推动。 一是17世纪以来产业革命，要求普及知识和技术。 二是启蒙思想要求教育民主化，普及教育。 两种力量的推动，产生了提高教学的效率的需要，提出了能否让一个教 师同时教授大量学生，取得好的教学效果的课题。 主要的发展阶段和贡献者： 17世纪，夸美纽斯第一个为班级授课组织提供了理论基础。提出依据 年龄分班；各学年分别设置不同学科；一个教师同时教几百个学生 ；通过集体教学，节省时间和精力，同时让学生受到激励，体验到 快乐。 18世纪，赫尔巴特和学生齐勒为班级授课制提供了教学过程的阶段理 论，为班级教学活动的程序提供了实际操作规范。 20世纪30年以来，前苏联教学论工作者提出了具体的课的类型和结构 理论，确立了班级授课制成作为教学组织形式的主导地位。 （三）教学组织的多样化 20世纪50年代以来，随着科技革命对学生 智力、创造性发展提出的新要求；教育 民主化对学生个性发展的要求。基于对 班级授课制的改造，形成了多样化的教 学组织形式。 如小组合作；个别化教学；网络教学等。 三、教学组织的类型 根据班级授课制中人员构成、活动程序和 时空要素组合的不同，可以把教学组织 分成不同的类型。 （一）根据学生人员组合的不同的分 1.个别教学 2.分组教学 外部分组：智力分组；学科成绩分组；兴趣分组 内部分组：班内分层；班内小组合作学习 3.全班教学 4.开放教学 （二）根据教师人员组合的不同分 1.包办制 一个教师承担一个班级全部教学任务。 2.科任制 3.小队教学 由两名或两名以上的教师合作施教，并根据教师能力和 特长组成互补结构，在教学中分别承担不同角色和任 务，通过分工协作，共同完成教学任务。 （三）根据课的类型和结构的组合分 1.课的类型 根据学生掌握知识的环节分：新授课；复习课；练习课；实验课； 测验课；综合课。 2.课的结构 一堂课的基本组成部分、各部分之间的关系、顺序、时间分配的组 合。 以掌握系统知识为目的课的结构 凯洛夫教育学中提出： 组织教学（1-2分钟）复习（3-8分钟）讲授新课（10-20分钟） 巩固新知识（10分钟）布置课外作业（5-8分钟） 以培养学生自学能力为目的的课的结构 卢仲衡自学辅导课的结构：启-读-练-知-结。启和结由教师进行， 共占10-15分钟，中间有学生进行，共占30-35分钟。 黎世法异步教学课的结构：自学-启发-复习-作业-改错-小结 洋思中学的课的结构：揭示课堂教学目标指导学生自学学生自学 ，老师巡视检查学生自学效果引导学生更正，指导学生运用 当堂训练。 杜郎口中学的课的结构：预习交流；确定目标；分工合作；展示提 升；穿插巩固；达标测评。 以培养学生问题解决能力为目的的课的结构 （四）根据教学时间要素的组合分 1.学年（总量的规定和学期的组合） 两学期；三学期；四学期；五学期；六学期 2.学日（每周的学日和每天的日程安排组合） 3.课时（课的时间长短的组合） 长短课时制 根据教学内容的要求，每节课课时长短不等。 单元课表 在每周教学时间总量固定的情况下，把学日分成22个单元，每单元 20分钟。教是可根据教学任务的要求，灵活安排教学单元。 圆周课表 每个老师每天的课的时间不固定；每门课在每天的时间不固定。 （五）根据教学空间要素组合方式分 1.课堂教学 主要目的在于系统知识的掌握 2.课外活动 主要目的在于兴趣、特长培养。 3.现场教学 第二节 常见的教学组织 一、基本的组织班级授课制 （一）班级授课制的含义与特征 1.概念 班级授课制，是将学生按年龄和程度 编成有固定人数的教学班，由教师根据 教学计划中统一规定的教学内容和教学 时数，按照学校课程表进行分课教学的 一种组织形式。 2.特征 （1）以班为单位集体授课，学生人数固定 ； （2）课程设置和教学内容统一； （3）教学进度和学习年限统一； （4）分科教学 （二）班级授课制的优点 1.有利于经济地、大面积地培养人才； 2.有利于发挥教师的主导作用； 3.有利于发挥班集体的教育作用； 4.有利于全面实现教育任务 5.有利于教学管理和检查 （三）班级授课制的弊端 1.学生的主体地位和独立性受到一定限制。 2.实践性不强，学生动手机会少。 3.探索性、创造性不易发挥，主要接收现成知识 。 4.难以照顾学生差异，强调的是统一，齐步走。 5.教学方法和内容的灵活性受限制。 6.还缺乏真正的集体性。 二、辅助形式个别辅导与现场教学 （一）个别辅导 个别辅导指教师根据不同学生的情况给予引导、启示、咨 询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 （二）现场教学 现场教学指根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或 社会生活现场进行教学的一种组织形式。 三、现代教学的特殊组织复式教学 复式教学时把两个或两个以上年级 的学生编在一个班里，由一位教师分 别用不同程度的教材，在同一节课里 对不同年级的学生采取直接教学和自 动作业交替的办法进行教学的组织形 式。 第三节 教学组织形式的改革发展 一、对班级授课制的否定与抛弃 （一）道尔顿制与文纳特卡制 1.道尔顿制 1920年，美国的柏克赫斯特在美国麻萨诸塞州道尔顿城的道尔顿中 学创设。 其特点： （1）打破班级教学，改为教师辅导学生个别自学。 （2）取消教师讲授，改为自学辅导。学生从教师那里领取作业，与 教师签订“工约”，到期去接受教师检查、考核，合格后签订新的 工约。 其依据: （1）追求自由。所谓的“ 自由” ，就是使学生在身、心方面都“ 能 自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动” （2）合作。 2.文纳特卡制 1912年，美国的华虚朋在美国的伊利诺伊州文 纳特卡镇创设。 华虚朋毕业于斯坦福大学，不久去爱而芒特 当一所乡村小学的校长，并兼教五年级的课。 他在工作中，发现四年级有两个学生，一个极 其聪明，一个很笨拙，差异很大，于是对这两 个学生施行个别教学。 把教学内容分为学科知识和体音美以及学生自治 的团体活动两个部分 学科知识采取个别教学，以学生自学为主，其步 骤是：明确学习目标；编写供学生自己矫正的 教材和学习指导书；准备衡量学习情况的诊断 测验；诊断与个别指导。 3.道尔顿制、文纳特卡制对班级授课制的 否定及其效果 （二）设计教学 以美国的克伯屈为代表。1918 年9 月，克伯屈在哥伦比 亚大学师范学院学报第19 期上，发表了一篇题为 设计教学法，在教育过程中自愿(purposeful ) 活 动的应用的论文，首次提出设计教学法。 设计是自愿的活动。 在教学组织上废除班级授课制，打破学科体系，以儿童 有目的的活动作为所设计的学习单元，以组织教学活 动。 打破讲授程序，引入杜威问题解决程序。根据杜威提出 的“做中学”的思维程序思维五步法, 克伯屈引申出 设计教学的四个步骤:确定目的，即学生根据自己的兴 趣和实际生活需要， 提出学习目的； 拟定计划, 即制 定出实现这个目的的学习计划； 付诸实践，即在自然 状态下，运用具体的材料，通过实际活动去完成这项 工作； 评定结果，即对该项工作的结果进行评判。这 些步骤的次序不是固定的，教学可以从任何步骤开始 。 二、对班级授课制的发展与当前动向 （一）小班化教学研究 格拉斯一史密斯的研究（1978） 这个曲线意味着，某个学生在规模分别为40人 、20人、15人、10人、5人的班级里受到指导 的话，相应地可获得50、58、65乃至75 的学习成绩得分。并且，这一曲线显示班级 规模由40人缩小到35人或30人，其教育效果的 提高并不怎么明显，若期望得到较大的教育效 果，至少需要将班级规模缩小至20人或15人。 学习时间超过100小时的小班，其效果更加明 显。 关于班级规模对学习结果的争议： 支持方：缩小班额对学生的成绩会有所促进；对 于学习处境不利的学生尤其有利；缩小班额对 低年级的孩子的积极影响更大，这种影响会在 相当长的时间内持续发生作用；教师对此非常 满意；班级纪律问题可以从此得到解决；师生 之间的个体交往增加，教师可以给予每个孩子 更多的关注。 反对方：缩减班额的投入过高，与其得到的微末 收益相比得不偿失；缩减班额并不能从根本上 提升学生的成绩；尤其对小学中高年级的学生 影响不大；教师并没有因此而增加和学生的个 体交往；这一措施与以往的标准化测验精神不 符。 班级规模本身并不是直接地对教学效 果发生作用，它是通过与学生的学习行 为和态度以及教师的教学方式、方法的 相互作用间接地影响教学效果。 区分小班教学与小班化教学 案例：美国的小班化教学改革实验 威斯康星州从 1996-1999 年进行了持续三年的分阶段实 验（1996-1997 年在一年级，1997-1998 年扩展至二 年级，1998-1999 扩展至三年级）。 在一年级开始和结束期以及二年级的结束期，实验班的 学生成绩与对比组的学生成绩相比较的结果是：1）在 数学、阅读、语言、基本技能综合测试中，参与实验 的一年级学生的成绩均高于对照组；2）在一年级的小 班，白人学生和非州裔学生的成绩差距缩小，而大班 两者的差距加大。 以上研究说明，缩小班级规模有利于照顾不利群体，体 现了一定的公平原则。 （二）走班制 倪志刚：初中“走班制”分层教学的实践研 究，上海教育科研，2005（6）：37-38 （三）长短课时制 课时分配对学习的影响 课程时间 越短，保持效果越好。 如果在课程各阶段之间进行任务之外的活 动，学生能更好地将他们的注意力在整 个学习阶段中集中于课程上 。 （四）小组合作学习 班级人员构成对学习的影响 个别化教学、小组教学、全班教学的不同 教学效果 布鲁姆的研究：在不同的教学条件下，学 生的成绩分数、学习态度、自我观念等 方面都存在很大差异。个别化教学条件 效果最优，但成本太大，全班教学可以 达到个别化教学的效果。 小组合作学习的研究结果表明：小组合作 有助于提高兴趣和成绩。 按能力分组和异质分组的不同教学效果 赞成能力分组的理由： 有利于学习，高成绩不会被拖后腿，低成绩会得 到更好的辅导；有利于学生建立积极的自我态 度；有利公平；有利于照顾个别差异，便于教 学和管理。 研究结果表明：高成绩学生在混合组不会影响成 绩；高成绩学生放在同质组，易自我膨胀；低 成绩学生放在同质组，易自我放弃。 案例分析 分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何 通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会 均等。 每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均 等的学习机会，然而，群体教学中实际情况与这种理 想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察 表明：教师给予了某些学生更多的积极强化和鼓励， 鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他 学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或 四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内 半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间 的关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所 得不到的）更多的机会与鼓励。 第四节 教学工作的基本环节 一、备课 备课的内容 教案的格式与要求 二、上课 三、作业的布置与练习 四、质疑与辅导 五、学业成绩的检查与评定 （一）备课 n1.为什么备？n提高质量、效率 n减少意外 n创造和谐 2.备什么? （1）备教材 n了解教材的编写意图 或指导思想、框架结 构、呈现方式； n了解课程教材与相关 学科知识的关系； n对教材的拓展 （2）备学生 n了解学生已有的知识 ； n了解学生的学习兴趣 、需要； n了解学生的个性差异 。 n（3）教材的组织n教材的重点、难点 n教材呈现的顺序 n教材呈现的方式 （4）教学设计 I 前端分析 n教材分析 n学生特征分析 II 设定教学目标 III 计划教学活动流程： n确定教学顺序 n选择教学组织形式 n确定教学方法 n选择、制作和利用媒 体 IV 评价与调整 教师的体会： 备课如同彩排，哪儿宜粗， 哪儿详细，哪儿需要重复，哪 儿需要归纳总结，哪儿该用例 子解释，哪儿该讨论，提问、 启发，甚至板书都需要精心设 计。 冯博琴：全国首届大学教学名师， 西安交通大学计算机专业教授 n（5）制定教学计划n学期（或学年）教学 计划； n单元（或章节）教学 计划 n课时计划（教案） 教案的基本结构 n课题 n教材分析 n学生特征 n教学指导思想和目标 n场地、设备、材料 n课时安排 n教学过程 n导入 n具体教学过程 n总结 n作业练习 n课后教学反思 教案设计举例 完全平方公式 （二）上课 n1.上课的程序 n课的类型：指根据学生掌握知识的完整过程， 把教学任务所分成若干工序或时间单位。 n具体包括：复习、新授、练习，实验，测验课 等。 n课的结构：指每一种类型的课的阶段、环节或 步骤。 n如综合课：复习旧知导入新知练习 小结，布置课外作业 n实验课：组织教学；说明实验目的；讲解示范 ；学生练习或操作；教师小结；布置课外作业 。 n要求 ： n体现学生的心理过程和 知识