浅析中学生创造力的发展.doc

序号：浅析中学学生创造力的发展浅析中学学生创造力的发展创造力是人类区别于动物的最根本的特性和标志之一，对创造力的研究使人类创造力的发展从自发走向自觉，从而尽可能挖掘人类的创造力，造福于人类，创造活动不但对科技进步，而是对整个社会有着巨大的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造力，哪个国家就处于有利地位。伴随着我国社会主义现代化经济建设的不断深入，人才特别是少年人才层出不穷，少年成才问题已成为我国经济发展的制约因素。早出人才，快出人才，多出人才，使人才具有较强的创造力，已成为社会的要求，人们对教育特别是青少年创造力发展的研究呼声日高，完整的、科学的理解青少年的创造力，这不仅有助于进一步从理论上弄清创造力的本质过程和发展规律，揭示创造力的奥秘，更有助于从实践和应用上加强青少年创造力的培养和训练，为国家和社会提供更多的创造型人才。究竟什么是创造力呢？研究者对其含义众说纷纭，莫衷一是。一些心理学家认为，要正确的理解创造力，须从创造过程入手，从其产生的结果来证实创造力是行不通的，我们不可能对创造力的结果一一枚举；无论从人的素质出发，还是从创造结果着眼，都是以创造过程为背景的；把创造力以超越感觉本身后刹那的顿悟来定义，而不管创造者的智力本质究竟如何，这种实证意义的演论的创造力忽视了过程的本质，会过早地剥夺人们探索，它们背后事物的机会。创造力是一种心理现象，是人脑对客观事物的一种特定反映方式。客观事物是统一的物质世界，世界上一切事物和现象，都遵循着物质本身固有的规律运动、变化和发展着。正是客观现实世界的整体性，复杂性与统一性，才决定了个体的创造力具有完整的结构。首先，创造力是有层次的，根据人类解决问题的新颖独特程度的不同，可以将创造力分为：初级创造力、中级创造力、高级创造力。初级创造力是指对本人来说目前就有的，不涉及到社会价值，中学生一般都具有创造力，他们对某一问题的创造或创新，可能仅仅对其自己来说是从前没有经历过的，而实际却已经存在了。有些教师以其结果来判断，以自己的眼光给予评价，有时言语不当，就会大大扼杀了青少年的创造力。相反呢，如果用激励的语言去鼓励他们，长此以往，他们的初级创造力可以随其知识的丰富，经验的积累逐渐向后两个层次发展。根据创造力本身从萌芽到形成的动态过程可以将创造力分为前创造力、潜创造力、真创造力三个层次。青少年的幻想、憧憬，实质是创造力的准备，即前创造力，不能产生创造性结果，但此种创造力经过挖掘、努力，一旦变为现实，就会产生具有新颖性、独特性和社会价值的创造成果。其次创造力具有两个主要成分。想象与思维，是人们创造活动两大认识支柱，这里的想象是指创造性想象，这里的思维主要指创造性思维。青少年学习、画图画、做游戏以及解答数学题，都需要创造性想象的参与，它是创造性活动，必不可少的一个重要组成部分，新颖性、独立性、创造性是它的本质特征。人们在创造性活动中具有创造性思维，青少年这种创造性思维更丰富一些。它是相对于以固定惰性思维为特征的习惯性思维而提出，是一种高度灵活，新颖独特的思维方式，它常在强烈的创造动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突出性的形式，对已有的知识经验进行不同方向，不同程度的再结合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的亲观念、新知识、新产品等创造性成果。综合以上两方面，我们可以得出，任何创造性活动，都离不开创造性思维，也离不开创造性想象，二者并不是孤立的，而是存在着十分密切的联系。创造性想象渗入思维，才能有完整的创造性思维；创造性想象的过程，在一定程度上就是形象思维的过程而后才常常是创造性思维的一种成分，因此创造性想象的发展，必然会促进形象思维的发展，必然会促进创造必思