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校企合作论文技能教育论文人文教育论文校企合作视阈下高职院校人文教育融入技能教育的对策研究摘要：高职院校的技能教育与人文教育存在相互作用的关系。为实现培养高素质技能型人才的目标，校企双方当贯彻落实政策精神，树立人文教育融入技能教育的理念，实现技能教育中的校企文化互融，加强校企合作的教学管理。关键词：校企合作；技能教育；人文教育；教学管理近十多年来，高等教育界关于人文教育的讨论与研究已经很多，但现实成效似乎不大，许多问题，如大学生心理疾病问题、道德失范、社会价值迷失等仍不断在现实中发生。高职教育的主要特征是技能性和人文性，技能性是指培养学生的职业技能，人文性是指强调培养人才的人文素质。校企合作为培养职业技能和人文素质的教育活动创造了条件，提供了平台。校企合作视阈下的高职院校要持久、深入地将人文教育融入技能教育，实现高职教育为社会培养高素质职业技能人才的职能目标。一、基本概念解读与背景简介我国高职教育现有的校企合作，指的是为提高高职教育质量和满足企业人才质量需要，高职院校和企业双方共同参与的人才培养过程。通过合作，提高未来劳动者的技能与素质，增强企业部门与高职毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。技能教育与人文教育是高职院校校企合作教育两个层面。技能是指人在一定的知识、经验基础上反复训练形成的能顺利实施某种活动的行为方式。1技能教育主要是让学生获得从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，它重视认识的、理性的、逻辑的活动, 具有工具价值。“人文”一词最早出现在易经中，所谓“观乎人文, 以化成天下”，2人文，是人之所以为人的人性，很大程度上，它是一种素养，是人的内心素质。基于此，人文教育主要是培养受教育者的文化品质、心理素质、思维能力、道德人格、审美趣味和价值取向，其根本与核心是成人、做人教育。人文教育更多地体现在情感、意志及非理性方面，具有精神价值。技能教育与人文教育两个层面各有侧重点，各具重要性，高职院校校企合作要将人文教育融入技能教育，在培养学生技术知识与专业技能的同时，发挥人文教育的作用，培养学生良好的人文素质与健全的人格。然而，当今高职校企合作教育并不尽如人意，主要存在以下问题：（一）大部分高职院校，“片面强调专业技能的培养，满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独立人格、健全心理，以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，人文教育处于边缘状态”。3（二）企业缺乏一定人文意识。首先在目前已形成的校企合作中，大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，企业缺乏主动培养人才、将高职教育资源转化为推动经济增长动力的社会责任。其次在我国的高职教育中，涉及到校企合作的实践教学形式大致有认识性实习、生产实习和顶岗实习。但较多企业没有很好地承担培训教育学生的责任和义务，造成学生实习走过场，并没有在企业里真刀实枪地工作和科研，企业也没有实事求是地对其进行评估和考核。（三）学校校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合，从而使校企之间的深度合作以及受教育者从“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化，受到一定的制约，等等。事实上，技能只有与人文相结合并接受人文科学的社会价值导向，才能使科学真正地服务于人类。校企双方只有自身拥有人文意识、重视人文教育，才能促进学生成为有较强实践能力的高素质技能型人才，才能营造一个有助于社会经济和技术发展的人文环境和精神空间。二、校企合作视阈下人文教育融入技能教育的对策探讨某种意义上，校企合作一旦践行人文教育融入技能教育，最大受益者是学生，学生在校期间顶岗实习，强化了操作技能，培养了“从岗位做起、从基础做起、从自身做起”的优秀品质，4增强了团队意识，同时在工作过程中接受了现代企业管理和创新改革的熏陶，有助于形成正确的就业观和成才观，毕业后能较快就业和创业。那么，校企合作视阈下如何实现人文教育融入技能教育呢? 本文认为，大致有如下的对策：（一）校企双方贯彻落实政策精神，重视制度化建设2008年1月1日起施行的中华人民共和国就业促进法第五章第四十七条明确指出：“职业院校、职业技能培训机构与企业应当密切联系，实行产教结合，为经济建设服务，培养实用人才和熟练劳动者”；2008年4月教育部制订印发的高等职业院校人才培养工作评估方案（教高20085号）强调：开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在培养高素质应用型人才，促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作的人才培养模式。德智体美劳全面发展是我国的教育方针，培养学生职业综合素质是高职教育所追求的目标。学生职业综合素质除了具有较强的职业技能外,还包括良好的思想品德、健康的心理、良好的职业素养与文化、创新精神等人文素质。教育主管部门一直强调高等职业院校要加强学生素质教育，强化职业道德，明确培养目标，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程；并强调高等职业院校需突出实践能力培养，把校企合作作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。基于此，笔者认为，我们应该从政策导向上把人文教育融入校企合作技能教育中，将校企合作开展人文教育作为考核职业院校校企合作的重要内容，并以制度化的形式加以强化。(二) 校企双方树立人文教育融入技能教育的观念校企双方需树立人文教育融入技能教育的观念，原因在于高职院校技能教育与人文教育是相互作用的。一方面，如果人文素质教育的根本与核心是做人、技能教育的根本与核心是做事的话，那么人文教育内化与整合的结果则体现在一个人做事的能力上。这种能力在很大程度上应主要反映为一种技能，反应为理性思维与创新能力。良好的人文素质非常有利于活跃、丰富和完善人的思维，特别是技能培养中的理性思维。另一方面，技能教育不仅是一个技能的习得训练，更是一个充满精神体验和道德生成的训练。高职教育是基于一种和谐教育的思想。所谓和谐的教育，就是如何把人活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。5高职教育根本目的并不在于简单地或说教式地塑造学生的德育观，而是通过强调专业教育，加强学生专业能力的训练，特别重视由技术体验、技术习得上升为能力和素质的自我展开过程，并通过专业化和非专业化的素养教育，逐步累积对于技术世界以及社会世界的认识和价值体验，从而成为在学生个体情感、意志和活动中的个性化主观表现。（三）充分利用企业文化，在职业技能教育中实现校企文化互融校企合作让高职院校的学生有机会来到企业，接受企业的文化环境熏陶。一个优秀的企业，企业员工所体现出来的团结协作，锐意进取、改革创新的精神，自律、高效及吃苦耐劳的作风，都会使学生受到深刻的教育。6企业在指导学生进行具体的实训和岗位实践时，要求企业员工渗透人文教育，通过企业员工言传身教，让学生潜移默化地养成良好的敬业精神、精业精神、奉献精神、道德习惯和行为规范。在校企合作过程中，学生能够通过企业的文化环境获得对社会规范的理解和社会技能的习得，并形成关于社会的人生观和价值观，获得社会认知、判断和有效参与社会的能力，从而在今后服务社会过程中展现自己良好的职业素养。校园文化是以校园为空间，以学生为主体，以教师为主导，以文化活动为主要内容，以校园精神为核心的一种多维文化活动。通常，校园文化品位高、知识性强，对学生人文素质的培养具有举足轻重的作用。校企合作如使校企文化互融，则能更好地培养出适应社会的可持续发展的优质人才。要实现校企文化互融，可以把企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、服务理念渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，也可以校企共同承办文化活动以促进校企文化互融：一是学校举办文化活动时，可以邀请优秀企业到学校进行企业文化的展示，向师生传递企业文化的内涵，展示企业的良好形象；二是鼓励、支持企业承办学校文化活动；三是将学校文化活动办到企业里去，也可邀请企业到学校来开展企业的文化活动。7实现校企文化互融，可以促进学生在接受技能教育的同时，培养人文素质，塑造人文精神。（四）加强校企合作教学管理，保障人文教育融入技能教育要保证人文教育融入技能教育，培养出具有高技能高素养的人才，教学管理是核心。加强校企合作教学管理，主要需做好以下几方面的工作：1. 校企双方科学制订人才培养方案（1）高职院校在广泛开展社会人才市场需求调查的基础上，组织校内和社会用人单位专家论证培养目标、基本规格、职业岗位能力，制订人才培养方案。制订的人才培养方案并不是静止、一成不变的，校企双方要注重分析和研究社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注社会主义市场经济和本专业领域技术的发展趋势，适量更新内容，努力使人才培养方案具有鲜明的时代特点。（3）人才培养方案还要遵循教育教学规律，妥善处理好社会需求与教学工作的关系；处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。（4）人才培养方案要凸显人文教育融入技能教育的理念，实现所培养的人才既懂得必要的专业知识和技能，且具备能够运用这些知识技能来完成特定的任务，同时还要懂得必要的人文社会科学知识，具备组织能力、判断能力和创造能力的高职教育目标。2.校企双方加强师资队伍建设（1）重视师资队伍建设，大力培养“双师型”人才，建设双师结构和工学结合的教学团队。定期选派专业教师到企业挂职锻炼，以提高教师的实践能力、适应应用技术发展前沿的能力和职业道德素养，使专业教师既能从更深的层面上理解和掌握所学的专业知识，胜任应用型人才的培养，又能深领企业文化，把握企业精神内涵。（2）注重提高教师队伍的人文素质。教师的人文素质，对大学生的人文修养有很大影响。教师的言行无时无刻不在影响着学生的思想、心理和行为。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说: 教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。要提高大学生人文素质，必须先从教师着手，努力做到人文与技能相融。（3）加强教师教学理念、教学手段与方法的更新教育。要求教师具有先进教学理念，采用先进教学手段和有效教学方法，在职业院校教学中，将人文教育有机渗入到技能教育中。3. 校企双方重视考评与监控体系的构建学习成绩考核方面，根据学生参加企业实习的具体项目，并结合教学计划的制定和学分管理要求，建立相应的考核方案，将学生的实习工作、参加的学习和职业素质等折算成学分，促进学生的学习和管理；学生学习质量评价体系方面，其核心是“知识+能力+ 素质”，其中最重要的是学生的动手能力、学习能力、创新能力以及人文素质、科学技术素质，对学生学习质量评价方法应以过程性考核为主、总结性考核为辅。高职教育校企合作中，校企双方应共建质量监控体系。对教师教学质量监控体系的构建要涵盖理论课、教学技能以及人文教育渗透教学的过程和结果等内容。高职教育校企合作中共同确定人才需求规格和课程体系，共建课程标准，确定人才培养质量标准，并实施常规教学检查制度、实践教学质量评价制度、教学督导制度、教学信息反馈制度、学生质量调查制度等在内的全程监控；在“全程监控，重点控制”的教学质量监控与反馈体系的基础上，建立以学校为核心、教学行政部门引导、行业企业参与的教学质量监控保障体系；引入社会评价机制，将人文教育引入教学内容评价；将企业对员工的绩效考核融入对学生的学习效果及教师的教学效果评价；构建学校内部与外部相结合的人才培养质量评价体系。校企合作是高职院校极为倚重的一种人才培养途径和模式，校企合作视域下人文教育融入技能教育，不仅能提升高职院校的内涵和活力，也能提升企业的核心竞争力。在高职院校与企业合作培养高技能应用型人才过程中，人文教育融入技能教育是高职院校职业教育应然选择。参考文献1韩哲英.基于就业目标的苏北地区旅游专业高技能人才培养模