英语课文整体教学初探.doc

英语课文整体教学初探学习外语的目的是为了进行语言交际，要达到语言交际的目的，不能只依靠词汇和语法，也不能仅仅依靠句型这样的只言片语。必须依靠连贯的表达，也就是说，学生必须学好段落、文章等大的交际单位课文，才能逐步掌握外语这一交际工具。英语课文整体教学是从过去以词汇和句型为中心的教学模式上升到以语篇为中心的新型教学法，是英语教学从“应试教育”向“素质教育”转轨的途径之一。课文整体教学遵循了语言教学的规律，真正地把语言当作一种交际工具来教，能更有效地培养学生的语言交际能力。一、 一、 课文整体教学从“听、说”入手。 要掌握英语这个交际工具，必须进行听、说、读、写基本技能的训练。这些训练也主要是围绕着课文来开展的。课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文整体教学从听说入手，能引导学生在课堂上动脑、动口，可以吸引学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态。用课文作为听说教材，关键是训练学生听内容、抓大意，听懂了就是理解了，能正确说出来就是会了。所以，老师要有一些相应的措施测试学生是否听懂了。例如，老师可在学生听完课文后，根据课文内容对学生进行问答、填写表格、判断正误或做些单项选择题。现以NEW WAY MIDDLE SCHOOL ENGLISH TEXTBOOK III中的Stop Thief一课为例：文章内容如下：Stop Thief ! Anne and Peter were walking along the road towards a stationery shop. A thief snatched Annes handbag and ran away. Theres a police-station near here, Peter said. Lets tell the policemen about the thief. The children ran to the police-station. A police sergeant was writing in the book. Anne told him about the thief. Describe him, the sergeant said. Hes quite short and fat, Anne said. Hes about twenty years old. What was he wearing?He was wearing a T-shirt and old jeans, Anne said. What was in your handbag? the policeman asked. My handkerchief and all my money, Anne said. Forty-five dollars. Four ten-dollar notes and a five-dollar coin. Then another policeman arrived. He was holding the arm of a young man. Thats the man, Anne said. She pointed at the young man. And thats my handbag, she said. I caught him behind the stationery shop, the policeman said. He was looking inside this handbag. I went to him and he ran away. I caught him and arrested him. Can I have my bag, please? Anne asked. The sergeant shook his head. Not yet, he said. Im sorry. I cant give it back to you now. I must report to my chief. Poor Anne. She waited three weeks to get back her bag and money. 老师让学生听了两遍课文后，可向学生提出问题，例如：(1) Where did Anne and Peter go? (2) What did the thief snatch? (3) How did the children do after that? (4) What was in Annes handbag? (5) Did the policeman arrest the thief? (6) Why couldnt Anne get her bag back at once? 或做一些判断正误题，例如：（1）Anne and Peter ran to the police-station to tell a policeman about the sergeant. (2) The thief snatched Annes purse. (3) Then another policeman caught the thief. (4) Anne couldnt get her handbag back at once. (5) The sergeant wanted to give the handbag to his mother. 学生若能正确回答或判断这些问题，就说明了学生通过听已初步了解了课文的内容，从而也促进了说的训练。听和说是相互依存的，听是说的基础，说是听的提高，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。因此，感知、接受、和理解课文从听、说入手，既训练了学生的听、说能力又能使学生初步掌握和运用了课文中的语言知识，达到了语言交际训练的目的。二、 二、 复述是英语课文整体教学的重头戏课文教学不仅要重视由知到能的训练，还必须重视由能到熟的训练。在老师组织学生对课文进行了听、说训练后，学生对课文的理解也只是停留在能用只言片语对课文内容进行了“蜻蜓点水”式的问答。要使学生能够充分理解课文所提供的情景和语言材料，了解和掌握课文的中心思想及各段落之间的内在联系和前后衔接，能比较熟练地运用课文中的语言材料，老师更应该注重引导学生用复述的形式对课文内容进行概括和归纳，着重训练学生能说出或写出一个中心突出、内容实在、句子连贯的与课文相近或相似的文体，以达到逐步培养学生能出口成章、落笔成文的目的。具体做法可以是（1）、给出关键词语（Key Words）,由学生串联成章。（2）、列出提纲，由学生扩充成文。例如：老师要求学生复述课文Stop Thief,可根据文章内容给学生提供以下关键词语： walk along the road; snatch;a police-station; tell about the thief;describe; short and fat; a T-shirt and old jeans; all my money; arrive;hold; point at; inside the handbag; go up to; arrest; shake; report。 根据关键词语，老师先作一遍口头复述示范，再叫一些口头表达能力较好的学生进行复述，进而引导和鼓励中、差生进行课文复述，直至全班学生能同声复述。这样一来，学生就能从文章的句型、内容、结构、中心思想等各方面更进一步地了解和掌握了整篇课文。三、 三、 课文模拟表演，激发学生的兴趣在学生能整体复述课文的基础上，老师再组织学生根据课文内容进行模拟表演。课文模拟表演是一种能引起学生学习兴趣，是学生在轻松、愉快、不知不觉的热烈气氛中学习语言知识，掌握语言技能的一种好方法。事实证明，老师费尽口舌、旁征博引所不能凑效的问题，在一次轻松的表演中便能迎刃而解。例如：还是以Stop Thief一课为表演题材。（1）让学生表演一个贼偷抢东西的鬼祟场面。（2）展现警察向学生了解贼盗窃案的场面。（3）再展现警察捉贼的场面。以这三个场景为表演步骤，让学生分组去发挥、去表演，老师再对各组学生的表演进行小结和评比。学生们的荣誉心强、不甘落后，总希望自己或自己的一方获胜。因此他们会开动脑筋、积极思考、踊跃参与。至此课文整体教学就真正达到了培养学生语言交际的目的。由此可见，课文模拟表演对课文整体教学也能起到使学生对课文的掌握和运用的作用，是一个不可忽视的一个教学环节。综上所述，师生间对课文教与学的双边活动，从知能熟用都贯穿于课文的整体教学中。每个教学环节都涉及到课文