提高中学生英语词汇的记忆能力园区一中孔秀明.doc

莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁膅芄蒄蚀羇膀薄螃膃肆薃袅羆莄薂薄膁莀薁螇羄芆薀衿艿膂蕿羁肂蒁薈蚁袅莇薈螃肁芃蚇袆袃腿蚆薅聿肅蚅蚈袂蒄蚄袀肇莀蚃羂羀芆蚂蚂膅膁蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈莆螁羅肄莅羃芀蒃莄蚃肃荿莃螅艿芅莂袇肁膁莁羀袄葿蒀虿肀莅蒀螂袃芁葿袄肈芇蒈蚄袁膃蒇螆膆蒂蒆袈罿莈蒅羁 提高中学生英语词汇的记忆能力园区一中 孔秀明在平时英语教学中，词汇是重要部分之一。在词汇教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。一、 词汇学习中存在的问题学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。他们不愿花很大的气力去背单词，又想不出别的窍门，就只好望“词”兴叹了。这种因学习方法滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学习能力和英语水平的形成和发展。据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：1 不能灵活运用拼读规则和构词规则。这个方面，除学生畏难心理的因素外，受母语汉语的影响是一个重要的因素。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。2 词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、形、义，不能灵活地运用它们。3 词汇学习方式上缺泛语境支撑。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语 “black tea”和句子“Can you give me a hand？”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。4. 扩大词汇量的渠道单一。在英语词汇学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外书籍、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。二、 词汇教学的几种方法学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。1 直观教学。对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。2 联想教学。在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。在联想教学中，教师要从教学实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，将模拟拓展、创新，即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。3 根据构词规则进行教学。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如，可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力。4 概念解释。让学生理解词的最好方法，就是根据词的特点分别采取翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释可根据需要或繁或简。初级阶段可用母语解释，待学生稍有基础后再用英语解释。考虑到学生的实际接受能力，要尽量用学过的词来解释生词，因为这不仅可促进学生理解，还可以使学生温故知新。三、 提高记忆效率的几种方法记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。1 理解记忆。理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。2 联想记忆。在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。中学生有着丰富的想象力，因此教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。如学到stomachache，可让学生联想到headache，earache，backache等；对于没有联系或一时难以进行联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。3 分类记忆。英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。4 复习记忆。学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。探索中学英语词汇教学537400广西北流市初级中学 Zhong Zhi 钟直摘要：词汇是语言的基础。要学好一门语言，首要的是掌握词汇，即单词和短语。然而，我国中学生在英语学习中深深感受到英语词汇难学、难记、难用，不懂得怎样运用词汇。我们知道，一门语言中，词汇是自成系统的网络，是由相互联系的各部分组成的。当前绝大多数中学生学习词汇的误区表现之一就是分割了词汇之间广泛存在的联系，没有在运用中学习词汇，这是普遍存在的问题。我们应该怎样正确地、系统地、科学地引导学生，教授学生，这是中学英语教育里的一个重点，具有十分重要的意义。关键词：词汇，教学，策略序言：英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。因此对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实地运用英语进行交际。词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般来说，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家威尔金说：“没有语法你可以表达一些简单的意思，而没有词汇，你什么都表达不了。”因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。 词汇教学的意义词汇是英语教学的基础。从单词到词组，从词组到单句，从单句到语篇。词汇是这金字塔的基础。因此，词汇的好坏，直接影响到英语整体的好坏。历年中考对词汇的考查，可以说是贯穿了试题的整个环节。从显性角度来说便体现在单项填空、完型填空、情景对话以及书面表达中。而在阅读理解中，除了应用词汇来进行语篇阅读外，还在许多的题目考察中，直接体现对词汇的具体语境中的考查，如对文中画线单词或短语意思的考查。因此，英语词汇教学在教学中具有举足轻重的地位。2、英语词汇的特点2.1、英语词汇与汉语词汇的区别。英语词汇特点与汉字不同。一方面，英语单词是由字母组成，而汉字则是由笔划组成；从某一方面说，英语单词中的字母相当于汉字的笔划，音标相当于汉字的汉语拼音，国际音标中的元音音标相当汉语拼音的韵母。辅音音标相当于汉语拼音的声母，但英语音标与汉语拼音有着质的区别；汉字有回声、没有重音，而英语单词有重音；在音节构成方面也有些不同，汉字通常是由一个声母与一个韵母相拼，通过声调变化得到一个字的读音，如m马，m骂等。或单韵母通过声调变化，也可以得到一个读音，如俄，恶；而英语单词音节的构成有以下这些特点：一个元音可以构成一个音节，如Iai，eari等；一个元音和一个或几个辅音音素结合可以构成一个音节，如bybai ，standstnd，greengri:n等；n l这四个辅音和别的辅音音素结合也可以自成一个音节，如applepl，reasonri:zn等。针对这些情况，英语老师在课堂上多训练读音规则，笔者是这样训练a:音节的：ara:：arm，art，hard，party；or:：sport，for，corner；er:：her，person，certainly；ir:：bird，girl，first；ur：hurt，turn，church等，然后编成 :音节字母组合歌；ar :，or:，er，ir，ur:等让同学唱熟并不断的应用，这样，懂得了英汉在词汇方面的区别之后，学习英语词汇时，就不致于以汉语的语言和思维习惯来对待英语学习了，在理解词义和造句时，也就不会用汉语的规则和习惯去套用英语了。2.2、英语语音的特点。英语的语音特点是有统一的国际音标的，有辅音字母组合和元音字母组合，大量的英语单词读音是有规则的，比如，ee读：i : beef，cheese，feel；o在th前读 ：another，brother，mother，other等。2.3、英语词汇本身的特点。英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它具有拼读与拼写形式相联系的特点，具有一词多义、中心意义和具体意义之分，有多种搭配及习惯用法等特点。3、学生记忆词汇普遍存在的问题3.1、把一个单词分成几个字母来机械地死记硬背。如把单词eye分成e-y-e记忆。3.2不善于发现规律，寻找规律，不懂得根据音标发音规律来记忆单词，如：单词where wh w 3.3脱离句子孤立在死记硬背，如单词class class begins 这里指“同学们”；I am in Class Three指“班级”；I am having a class 指“上课”。4、词汇教学的方法我们应该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学中多种方式进行词汇的教学。4.1、深化感知印象，提高记忆词汇的效率。4.1.1、集中学生的注意力。学生的注意力是否专注，对学生记忆的效率关系很大，在教学过程中，影响学生的注意力的因素很多，对低年级学生尤其如此。因此，吸引和集中学生的注意力，是教师们随时注意的问题。要解决这个问题，笔者采用联想教学法。在理解的基础上，教师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要指导学生合理联想。如学到foot，可让学生联想到toe，hand，leg，arm等；对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。4.1.2、注意解除学生的疲劳。疲劳是记忆的大敌，因为疲劳会大大地降低大脑细胞的活动能力，随之而来的是记忆力也跟着降低。要使学生提高记忆力，就应当经常做一些调整，以便使学生的脑细胞处于最佳活动状态。笔者采用理解记忆法。理解和记忆是紧密相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解性记忆的遗忘率则较低，且没有机械记忆那样耗时费力。帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。4.1.3、以学生感兴趣的东西，吸引学生的注意力，使学生形成深刻印象。人对自己感兴趣的东西就比较容易引起注意，而注意力集中了，留下的印象一般就比较深刻。一些专家调查统计的结果表明，人们学习那些自己感兴趣、有吸引力的东西，其识记效果几乎可增加一倍半。根据这一心理规律，教师在讲解词汇时，要选那些有趣的词汇来进行教学，还要根据年龄特点，尽量联系学生感兴趣的事物，这对提高学生记忆单词有很大帮助。4.1.4、使学生心情愉快，进行记忆。学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学单词；相反，如果一上英语课，学生就感到厌烦，或者学习英语有畏难情绪，就不容易记住所学的东西。根据这一原理，教师对学生的态度要和蔼可亲，和学生相处要融洽，多表扬少批评，充分调动学生的学习积极性，使学生在愉快的气氛中学习。笔者采用复习记忆法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。4.2、教学形式的多样化教无定法，英国著名语言学家埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样。笔者归纳了以下几种英语词汇的教学方法。4.2.1直观教学法。直观教学是采用如图片、实物、多媒体等一系列辅助教具以及手势、动作、表情展开新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教smile一词时，教师做出smile的表情动作，口中并不停地念着smile，让学生在看表情听发音的同时，充分领会smile的词义。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又提高记忆效果。4.2.2音形结合法。利用音形结合法，首先要求学生有扎实的语音基础，对国际音标要求人人过关。在此基础上，教师在教学中引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深对所学词的音形印象。如学seat时，可以列出eat、meat、mean、sea等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。4.2.3词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也就理解了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如Mr. White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.这种词性转化法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。4.2.4辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，也有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句语句，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。例如：学习“feel后接虚拟结构的用法”时，教师可以根据该用法以及feel 的其它用法辐射出下面7个句子，以便学生掌握 feel 的搭配关系。1）He feels a pain in his chest.（后接名词）2）I feel thirsty.（后接形容词）3）She felt hurt.（后接过去分词）4）I felt my heart beating fast.（后接现在分词）5）I feel something touch my foot.（接不带不定式）6）He felt that he had no money about him.（接宾从）7）I felt as if my leg were broken.（后接虚拟结构）以上例句之后括号中的内容由学生自行分析、归纳出来。这种词汇教学方法，打破了教师单方面注入式教学的陈套，活跃了课堂气氛，使学生积极思维；还可以使学生互相受到启发，别人的辐射思维扫射出自己的思维盲点。4.2.5图示、表解法。教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法、表解法或简笔画的方式进行词汇教学。以take、 bring 、fetch的用法区别为例：take（拿走，带走），指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring（带来，拿来），指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch（去拿来，把人请来），一般指从说话者的地点出发去拿来或请来，含有go and bring两个动作的含义、这3个词的含义通过简笔画描写，无须教师多讲，学生就能区别它们的用法了。1)Please take the box over there.2)Bring that box here.3)Please fetch that box here.4.2.6语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的用。1)决定词义、消除歧义。很多英语单词只有在语境中才能决定其词义。例如：This is a bright boy.（聪明的，伶俐的） This is a bright classroom.（明亮的）2)体现词的用法。语境可以展示词语的具体用法以及搭配。例如：Mike likes watching football matches. Jim enjoys watching football matches, too.通过上下文的语境理解，学生很快就知道enjoy的词义为“喜欢、喜爱”，同时句中体现了enjoy doing sth.的用法.总之，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行，并让学生根据语境猜测词义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住知道用法。”4.3、讲究记忆英语词汇的方法。教学词汇目的就是要求学生记住单词，但怎样才能记得准、记得牢呢？笔者采用以下一些方法：4.3.1、依据读音规则记忆单词。英语中许多单词的拼写和读音不一致，给学生学英语带来很大困难。如字母a在able中读ei，在above中读 ，在act中读，在what中读 ，在comrade中读i等。我们要指导学生掌握其中的一般规律，如开音节、闭音节、音的组合等。在这里，为了便于学生记忆，我们就得从不规则中找规律，把一些相似的词归纳出若干类，记熟这些，相似的新单词就容易记了。例如： 一个元音字母不同的词：ball，bell，bill，boll，bull等lack，luck，lock等full，fill，fall，fell等一个辅音字母不同的词：bet，get，let，set，wet，yet等day，may，say，ray，lay等前缀不同的：ableunabletableenable等后缀不同的：countcountrycountercountless等字母或字母组合读音相同的词，如book，look，good，stood，boyhood，food，wood，cook，took等词中oo的都读u4.3.2、手、脑、眼、口并用，及时记忆。每天学过的新单词，一定要当天晚上复习过一遍，要趁热打铁，这样记起来容易，而且费时少，过看、边念、边写、过记，效果最好。4.3.3、借助分类记忆。把单词按其性质、用途归纳分类，使之系统化，就比较好记。例如：学习用品类：pen，pencil，bag，book等家具类：table，chair，bed等交通类：bus，bike，boat，ship等颜色类：red，white，black，green等4.3.4、对比记忆。运用相对或相同的方法进行记忆。例如：同、近义词：hightall，smalllittle，learnstudy等反义词：bigsmall，tallshort，oldyoung(new)等一词多义：time，light等同音异义词：writeright，seesea，bebee等容易混淆的词：formfrom，deepdeed，cocklook等4.3.5、根据构词法记忆单词。加前缀：fairunfair，appeardisappear等加后缀：workworker，wonderwonderful等合成：newspaper，classroom，diningroom等4.3.6、“以点带面”即在复习某个词时，带出该词的惯用词组、重要句型及使用注意点等。如复习介词by时，带出其常用词by air，by oneself，by the end，by the way等；在复习finish时，带出enjoy，mind，spead，go on，be worth，be busy，cant help等词或短语后面需跟动名词v.+ing形成；spend时，带出其重点句型spendon sth./spend(in)doing sth.等。此外，复习时，应视具体情况，几法并用，采取“立体的”、“多侧面”的方式，以获得最佳记忆效果。通过几年来的教学实践，笔者深刻体会到，学生掌握好单词是学好句型及课文的前提条件和关键所在。要掌握好单词，除了学生刻苦勤奋和学习方法对头外，教师的指导作用也是必不可少的。只有将两者有机地结合起来，学生的词汇量才能够得以日益丰富，才能够更有信心地去学好英语。这也许是正确处理教与学这对矛盾的方法之一吧。结束语：综上所述，教授初中学生词汇具有十分重要的意义，中学英语词汇有着它本身的特点和特色。因此，教授中学英语词汇要采取合理的、科学的、系统的教学方法，学生就可以轻松地领会词汇增强记忆力。在运用中学词汇，就会减轻学习中的负担，从而收到事半功倍的效果。参考文献：（1）黎学智英语词汇逻辑记忆法，科技日报，1989.12.19转载于新华文摘1990年第2期，169171页。（2）王呈祥，短时记忆与英语词汇教学，现代中小学教育，2001年第四期：3235页。 谈谈中学英语词汇记忆的教学Source:淘金者论文范文 Author:Www.TaoJz.Com Date:08/30/092.分解式记忆法。着重掌握构词法（Word Formation）中的：派生法（Derivation）；合成法（Compound）；转化法（Conversion）。如：happy(词根hap运气 -y形容词后缀,多的；多好运的) -happiness-happily-unhappy-unhappily;sleep-sleeping-sleeper-sleepy-sleepless-sleeplessness-asleep（-ness构成抽象名词表示性质、状态）；act(来源于拉丁词actus做， -acting-action-active-actively-activity-activate-actual-actually-actor-actress-inactive-reaction-reactionary-reactivity, etc.利用构词法，记住的不是一个单词而是一串单词。并能提高猜词能力。3.按联想法记。可分成：同音联想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea;词形联想。如：endlend-mendsend/all-ball-call-fall-wall-tall-mall/yellow-fellow/weave-leave/accent-ascent/fever-never/bowl-fowl/ power-tower-shower-flower;同义词联想。如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;反义词联想。如：old-young-new/ borrow-lend/positive-negative, etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。记忆的效率恐怕就在这种联想里。再如：tree-leaf- grass；root-bottom-top;wood-table(desk,chair);paper-pencil-ruler;door-window-floor-furniture;stone-rock-wood-brick, etc.4.按单词分类记忆。人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；植物；亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；季节；月份；星期；数词（注意用构词法记忆）；介词；连接词；代词；不规则动词表（有相同特点的排在一起），等等。5.利用串联法。把课文的单词串成一个句子,通过这个句子,不但记住了单词，还记住了用法,并掌握了句型结构。如SEFC Book IA Unit3 Lesson 10 中的pronounce, difficulty, however,可写出句子I have some difficulty in pronouncing the words. However difficult they are, Ill try my best to overcome it. 通过这个句子,不但记住了have some difficulty in doing something.及however adj./adv.主 谓语结构。6.重复记忆法。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是先快后慢遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意。论记忆英语词汇的奥秘论文摘要：英语词汇 记忆 方法论文摘要摘要：学习英语者均感到英语词汇难学难记，捷径难寻。其实，英语词汇虽然数量庞大，但它本身却有内在规律可寻。一旦你具有分析英语单词的能力以后，便可把握大量词汇。词汇是构成语言的重要组成部分，贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节。假如把英语学习比作是一座高楼大厦，词汇就是这座大厦的砖瓦。所以词汇的把握程度直接制约英语水平的提高。词汇的记忆包括两部分，一是拼写，二是用法即词义。所以记单词也要分两个步骤。前者的方法很多，一会儿我会具体介绍。后者则需要将其放在词组、句子、对话或文章里记，这就需要你背一些词组和句子、熟读甚至背诵整篇文章。这样做不仅是单词，甚至在语感和语法上都会有意想不到的飞跃。把握英语词汇的拼写，归纳起来主要有5个方面摘要：1、音标法读音不准或错误，记词汇就只能死记硬背，而且背完的词汇也很轻易忘记，而这经常是造成拼写错误的主要原因。可假如学生能把握最基本的读音规则，将会大大有助于词汇的记忆。我们知道26个字母中只有5个是元音字母，而辅音字母一般情况下就发其本身的音，所以记一些简单单词只要能读准就能写出来。假如知道5个元音字母中只有字母e能发e，当我们知道床的读音是bed时，就不会把bed拼成bad，这样就能避免死记硬背，同时有助于记忆的牢固。英语的发音并不是杂乱无章的，它们是以单词的拼写为依据的，字母在单词的什么位置发什么音是有规律的，所以说只要把握了单词的发音规律，就会很轻松的把握词汇的记忆。2、自然拼音法自然拼音法特征是把英语读音方法用汉语拼音方法来套用，它和音标法不冲突，两者是相辅相成的。记住单词的读音就可以准确地写出单词，同时看到单词也能准确地把它读出来。比如说蜥蜴的英语单词是iguana，我们可以把它分成三部分，把字母i看成一部分，把guan看成一部分，再把字母a看成一部分。字母i的拼音读法是念汉字“一”的音；guan是汉字“关”的音；字母a可以单独记。当你把这个单词念出来，你就会拼写这个单词iguana。这样就把音标法和自然拼音法有机地结合起来。3、逻辑记忆法这种方法主要是通过探究词本身的内部关系，词和词之间的外在联系，从中找出记忆的规律和途径，进而启发人们逻辑思维的能力，强化记忆，防止遗忘。1）利用构词法构词法就是通过词本身的内在规律记忆词汇的方法。英语词汇是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素产生的。词根是词汇的根本部分，是一种“非凡词汇”，虽然不能单独使用，但它可以表达意义。比如词根ann=year（年），astro=star(星), audi=hear（听）等等。同时大家也要注重词根不仅是一个单词的根本部分，也是一组单词的根本部分，一个词根可以派生出许多单词，熟悉一个词根，就易于熟悉一群单词，并把它们牢牢记住。例如摘要：词根ven=come来,单词intervene干预,convene召集,prevent预防,event事件，大事,avenue道路,revenue税收,circumvent包围,supervene意外发生,contravene违反。词缀包括前缀和后缀。它主要有两方面的功能摘要：改变词性和词义。比如英语单词unhappiness。Happy的含义是兴奋的，是形容词，加上前缀un之后，unhappy的意思是不兴奋，词义发生了变化，再加上后缀ness之后，unhappiness是个名词，词性发生了变化。所以知道词根的意义，就可知道词汇的基本意义，再结合词缀的意义，就可得出词汇的完整意义。例如，你若知道前缀inter-(在”中间)和词根rupt（破），你就自然知道interrupt(中断，打断)的意义。词汇的数量浩瀚如海，但词素的数量却十分有限。所以假如我们把握了词素，懂得基本的构词法就能很轻易地突破记忆英语词汇的难关。2）以词为单位以词为单位记忆英语词汇的方法。这种记忆法代替传统的以字母为单位的记忆法，可以使我们增加背词汇的速度，并使词汇在原有的基础上成倍的增长，提高记忆的质量。由一个熟词可速记一个甚至几个生词，遇一生词亦可联想多个熟词。比如当我们记press(压，按) 同时,把depress(使沮丧), express(表达), impress(留下印象), compress(压缩), suppress(镇压，压制)也记住。用这种方法记忆词汇时还可以适当地对它们进行联想,把意义上没有联系的词汇联想到一起，加深记忆。4、趣味法遗忘的曲线告诉我们摘要：遗忘是必然的过程，它呈现先快后慢的规律；轻易记住的东西也轻易忘记，记忆难的东西会保持相对持久；感喜好的东西轻易记牢，可没有意义的东西易被遗忘。心理学中也指出摘要：喜好是推动学习的一种最实际的内部动力。因此，我们要把记忆词汇变成一种有乐趣的活动。比如摘要：记英语单词hijack（劫机）。我们可以就这个编一道到脑筋急转弯。Tom 在机场碰到朋友Jack感到很兴奋。可是，同Jack打完招呼后却招来了很多警察，这是为什么？（Hi,Jack!和hijack同音。）5、零散时间法我们可以利用课间、上课的途中