传统语文课程教学经验的继承与革新刍议-毕业论文

本本 科科 毕毕 业业 设设 论论 文文 传统语文课程教学经验的继承与革新刍议传统语文课程教学经验的继承与革新刍议 姓名 院系中国汉语言文学院中国汉语言文学院 专业中国汉语言文学中国汉语言文学 年级 学号 指导教师 年 月 日 毕业设计开题报告毕业设计开题报告 姓名性别女学院 文学院 年级 学号 题 目传统语文课程教学经验的继承与革新刍议 课题来源 教师推荐 课题类别 中小学教学实践研究 选题意义（包括科学意义和应用前景，研究概况，水平和发展趋势，列出主要参考文献目录）： 当前的语文课程教学对待传统教学经验的态度，会深刻影响到语文课程教学未来的发展，现在 语文课程改革中不断面临不同的问题，很大程度上就是对于传统语文课程教学经验的认识不够客观 理性，不能够充分的利用传统的宝贵经验，不能及时的摒弃传统中的不良习惯。随着时代的发展， 语文教学也应该与时俱进，不能够禁锢在僵化的思想中，要跟上学生的日新月异的思想，这一切都 应该在立稳传统语文课程教学经验的基础之上来实现。 主要的参考文献有：义务教育语文课程标准（2011 版） 、陈乐乐的传统，规律蕴藏其中 徐爱平的初中语文综合性学习之探讨（上） 、 叶圣陶文集 、祁云秋的语文教学如何提高课堂 效率 。 研究主要内容和预期结果（说明具体研究内容和拟解决的关键问题，预期结果和形式，如在理论上 解决哪些问题及其价值，或应用的可能性及效果）： 研究的主要内容是传统语文课程教学经验中有哪些值得我们继续保留和发扬，有哪些需要我们摒弃， 在理性地认识了传统语文课程教学经验的基础上，以时代发展为背景，对语文课程教学进行有效的 革新。 （不少于 200 字） 拟采取的研究方法和技术路线（包括理论分析、计算，实验方法和步骤及其可行性论证，可能遇到 的问题和解决方法，以及研究的进度与计划）： （不少于 200 字） 指导教师意见（对论文（设计）选题的意义、应用性、可行性、进度与计划等内容进行评价，填写 审核结果：同意开题、修改后再开题、不同意开题）： （不少于 200 字） 签名： 年 月 日 院（系）毕业论文（设计）领导小组意见： 同 意 开 题 （签章） 年 月 日 毕业论文结题报告毕业论文结题报告 姓名性别女学院 文学院 年级 学号 题 目传统语文课程教学经验的继承与革新刍议 课题来源 教师推荐 课题类别 中小学教学理论研究 本课题完成情况介绍（包括研究过程、实验过程、结果分析、存在的问题及应用情况等。 ） 在指导老师的指导下，先列出了论文的思路大纲，然后通过研究特定时期里传统语文课程教学 经验，搜集了大量的相关书面资料和电子资料，筛选出其中具有代表性的观点和内容，加以整理， 在融合了自己的想法之后，将各方观点和自己的见解有条理地组织起来，最终形成了既有事实依据 做后盾，又有个人独立观点的完整论文。在研究传统语文课程教学经验的继承与革新过程中，完善 了我自身对于语文课程教学的认识，并形成了比较稳定的语文课程教学意识和对传统语文课程教学 经验的客观理解。 指导教师评语： 对学生所作论文（设计）有一个整体评价，评价要准确，实事求是，除了参考评分标准外，要 有针对论文（设计）的具体评语。避免语言泛泛，缺乏对论文（设计）整体把握。 。 。 。 对是否达到预期目标，做出明确判断。 （最后是标准用语）：经审阅，该（论文、设计）是一（篇、个） “优秀、较好、合格”的 （学士学位论文、本科毕业设计） ，同意结题。 （不少于 200 字） 签名： 年 月 日 院（系）毕业论文（设计）领导小组意见： 同 意 结 题 （公章） 年 月 日 指导教师 评定成绩 毕业设计成绩评定表毕业设计成绩评定表 学院（公章）： 学号： 姓 名总成绩： 题 目传统语文课程教学经验的继承与革新刍议 评 阅 人 评 语 评定成绩： 签名： 年 月 日 答 辩 小 组 评 语 答辩成绩： 组长签名： 年 月 日 注：总成绩=指导教师评定成绩（50%）+评阅人评定成绩（20%）+答辩成绩（30%） ， 将总成绩由百分制转换为五级制，填入本表相应位置。 目 录 一、传统语文课程教学经验中值得继承的部分传统语文课程教学经验中值得继承的部分.3 （一）重视语文基础知识的传授.3 （二）提倡多读、多背、多写3 二、传统语文课程教学经验的弊端传统语文课程教学经验的弊端.3 （一）传统语文教育教学的思想和理念3 1.以课堂为中心.3 2.以教师为中心.3 3.以教材为中心.3 （二）单调僵化的教学模式.3 （三）枯燥单一的教学方法.3 （四）生硬强制的师生关系.3 三、如何实现对传统语文课程教学经验合理有效的革新如何实现对传统语文课程教学经验合理有效的革新.3 （一）转变教学思想理念3 （二）打破传统的教学模式.3 1改变“满堂灌” 、 “一言式”的教学现象.3 2从教学模式创新中体现教学艺术.3 （三）采用灵活多变的教学方法.3 1.互动式教学法.3 2.感受式教学法.3 四、结束语四、结束语3 参考文献参考文献 .3 附录附录 .3 致致 谢谢 3 鲁东大学本科毕业论文（设计） 1 传统语文课程教学经验的继承与革新刍议 （文学院，汉语言文学，1204 班， ） 摘要：摘要：本文认为处理好传统语文课程教学经验的继承与革新问题，是语文教学现代化 发展的前提。面对继承与革新问题，我们不应当全盘否定传统语文教学经验，而要有选择、 有思考地保留适合现代语文发展的精华，同时摒弃阻碍语文发展的糟粕，并在此基础上不断 地革新语文教学经验，从而推动语文教学跟上时代的发展步伐。 关键词：关键词：传统；语文教学；继承；革新 The inheritance and innovation of traditional Chinese Teaching experience Han Min College of arts, Chinese Language and Literature, Class 1204, Abstract: This article believes that if we want to realize the modernization of Chinese Teaching, it is the premise to deal with the problem of inheritance and innovation in traditional Chinese Teaching. When we face the inheritance and innovation of traditional Chinese teaching experience, we should not deny it all and have to keep the valuable part .Meanwhile, we should abandon the part of hindering development, constantly innovate Chinese teaching experience, so as to promote the development of Chinese language teaching to keep pace with the times. Key words: traditional; Chinese Teaching; inheritance; innovation 前言 回顾我国的课程改革发展历史可见，自 1949 年以来，已经先后有过八次课程改革， 都不同程度上地为教育教学领域带来了新的认识和启发。其中语文课程改革一直以来 都是一场“重头戏” ，在不断地进行语文课程改革过程中，我们对于语文课程性质的认 识也在不断地深化，促使语文教育理念也在发展中不断地转变。 尽管如此，在众多中小学语文教师致力于语文教改的过程中，却使语文教学面临 的问题日益增多，甚至有更加严重的趋势。这种事倍功半的现象究竟是由什么原因造 成的呢？我认为，对于传统语文课程教学经验的继承和革新问题的处理不当是导致这 种局面的最根本原因。 本文将传统语文教学经验界定为：自建国以来到 2001 年第七次课程改革期间，我 国从事教育工作的教育者在长期的语文课程教学中，不断地探索发展而来的语文课程 教学方面的思想、模式、方法等，主要是区别于 2011 年新课程改革形成的素质教育理 鲁东大学本科毕业论文（设计） 2 念和模式。 本文将对传统语文课程教学经验从继承和革新两方面进行分析。 一、 传统语文课程教学经验中值得继承的部分 （一）重视语文基础知识的传授 传统语文课程教学中非常重视系统文化知识的传递，将语文的基础知识传授工作 作为教学的核心任务。 “语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思 维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体表达能力1。 ” 语 文课程标准的这段论述揭示了汉语言的一方面学习规律，同时表现出了语文基础知 识的重要性意义。 在传统语文课程教学中，识、读、写字词在中小学阶段都是基础知识传授的重点。 不论是新授课还是巩固课，语文教师都会将字词的识记放在首要环节，而且将字词的 理解贯穿于梳理文章的整个过程，这样必然会使学生对于字词识记的重视。 以学习文言文为例，对于初次接触古文的学生而言，理解基础字词是进一步学习 的基础。所以在传统语文教学中，教师十分重视学生对于文言文中基础字词的理解， 并通过标写注释、反复记忆、带入理解等多种形式加深学生对于字词的理解。而且， 不论是在平时的文言文课堂学习过程中，还是在课下的习题作业里，甚至是在考试测 验中，文言文字词的理解翻译都占有很大的比重。学生在各个环节中逐步加强对文言 文字词基础的掌握，进一步提高文言翻译能力，在掌握了课本内容基础以后不断接触 新的文言文，既巩固了原有的知识，又能开阔眼界。 除了字词基础之外，传统语文教学在修辞的教学过程中也很注重常用修辞手法的 基础理解和基础应用。比如“比喻” ，教师通过对大量实例的讲解而让学生明白“本体” 和“喻体”之间的区别和联系，然后多次的仿写训练之后，学生的使用“比喻”修辞 的水平会逐渐提高。比喻、夸张、拟人、排比在传统语文修辞教学中，不论是在课文 学习还是写作练习里，都是被关注的语文基础要点。 语文教学如同建造一座大楼，只有在夯实了基础的前提下，才能继续建造。正如 新课程标准中提出的课程总目标里，语言能力、思维能力、阅读等能力，都是在掌握 了语文基础知识的前提下才能形成的，二者有异曲同工之妙。 因此，传统语文教学中将大量的时间花在夯实学生的语文基础知识传授上，看似 是“笨功夫” ，实际上是一种“磨刀不误砍柴工”的智慧。 （二）提倡多读、多背、多写 传统的语文教学十分重视阅读、背诵和习作，强调通过多读多背多写的方式，在 启发诱导中逐渐提高学生的语文基本技能。 提倡勤读是传统语文教学的一个值得被发扬的经验。大量地熟读文章是理解的关 键一步，引导学生在循序渐进地阅读过程中，逐渐培养感悟素材能力，这是符合青少 鲁东大学本科毕业论文（设计） 3 年认知发展规律和教师教学发展规律的， 传统语文教学过程中课前安排学生进行预习，就是为了让学生在正式学习之前通 过阅读对文章有个初步的感知，然后在进行授课的过程中，通过各种形式的朗读，加 深学生对于所学内容的理解，课下布置给学生阅读相关的文章或者文章选段出处的原 文，从而拓展学生的阅读范围。这样不仅有利于学生开阔认知眼界，也可以提升学生 的阅读技巧，逐渐培养出良好的语感，进而整体地提高阅读水平。 提倡背诵是传统语文教学另一个有价值的经验。然而我国中小学语文教学目前存 在忽视背诵的严重倾向，主要是因为对背诵的错误认识导致了对背诵的偏见，将背诵 与死记硬背混为一谈，不加分析地就全篇否定了传统的这一有效方法。 其实，背诵是一种积极的记忆方法，应该是在充分地理解基础之上，有目的地存 储信息的过程，它在一定程度上可以加强学生的记忆力，并且丰富学生的知识，从而 激发学生主动学习的兴趣，还可以为学生今后写作打下坚实的基础2。学生在拥有了 大量的素材资本之后，再接触到新的内容时就有机会融会贯通、举一反三，而且反复 地记忆，也有利于加深学生对于晦涩难懂的古文诗词的理解和感悟。 写作能力作为语文的基本能力之一，是需要经过多加练习才能逐渐形成。这个过 程并不是一蹴而就的，要通过组词、造句、片段之后才能慢慢形成篇章的，多写、多 练后，才能从起初的仿写到后来的独成风格。 传统语文教学一直将作文最为一个压轴性的任务，不仅在平时的课堂教学中，通 过分析课文引导学生感受文章，理解作者的写作思路，让学生在耳濡目染过程中学会 写作。甚至将写作单独组织一节课，给学生一定的时间进行整理思绪、组织语言。教 师会针对学生的作文进行语言表达、布局组织、情感抒发等方面的评价，让学生在明 确自身问题的基础上加以修改和反思，不断地提高写作能力。这种多写多改的模式是 提高写作能力的唯一途径，而如今的语文教学却在寻求速成的捷径，违背了学生能力 提升的基本规律，导致事倍功半的局面。所以尊重并保留传统语文教学中通过勤写多 改来提升语文写作能力的经验是十分必要的。 传统语文课程教学把握住了“多读” “多背”和“多写”之间相互促进的关系，将 背诵、阅读和写作三者联系起来，相互提高，相互补充，全面系统地提高学生的语文 诵读习作能力，进而提升了学生的表达水平和素养。 二、 传统语文课程教学经验的弊端 （一） 传统语文教育教学的思想和理念 传统语文教育教学的思想理念是“教书育人” ，放在当今社会依然适用，但是对于 这四个字理解的角度不同，将会导致完全不一样的教学状况。 如果将“教书”当作首要的甚至是唯一的目的，将“育人”当作附加的部分不去 关注，或者错误地将“育人”理解为培养纯粹的知识型人才，忽视能力和品格的培养， 那么语文教学只会是“机器”的生产过程，缺乏人性意义。 传统语文教育教学思想理念中过分重视语文的工具性，忽视其人文性的本质，是 语文发展偏离实际的根本原因。具体体现在“三个中心”上，分别是以“课堂” 、 “教 鲁东大学本科毕业论文（设计） 4 师” 、 “教材”为中心的传统理念。 1、以课堂为中心 在传统的语文教学中，课堂是教师系统传授知识的唯一场所。仅仅在室内的环境 进行知识的传授，本身对于学生的注意力就是一种严峻的考验。将课堂作为学生学习 的固定场所，会使学生的创造性和活跃性处于消极地状态，也会限制学生良好的发散 思维的形成。语文作为一种实践性的课程，应该是渗透在学生现实生活的各个角落中 的，而将学生的思想禁锢在教室这个狭小的范围，不利于学生对语文全面地体会，更 谈不上综合地把握了。 2、以教师为中心 传统语文教学的模式基本是教师系统地向学生传授知识。教师在课堂上是焦点和 中心，更形象点可以将教师称为课堂上的“知识生产器” ，通过书本黑板等平面的“媒 介”输送知识，而学生则是单向接收知识的“容器” 。这种单向的“三点式”教学生产 线，绝对地肯定了教师的权威，教师个人的知识储备在课堂上成了学生获得见识的唯 一途径，无疑使课堂成了教师的世界，学生却变成了无关的看客。 这种教学模式虽然简单易操作，具有相对高效率的教学，但这里的高效率仅仅指 教学进程，并不是学生的实际学习效果。长期采用这一种教师教学生学的教学模式， 会使学生产生学习的懈怠心理，学生学习的欲望也会被枯燥的课堂氛围吞噬。尤其是 在这个善变而多彩的社会氛围下，一成不变对于正值活跃期的学生而言是一种精神的 摧残。 除此之外，传统教学模式的简单易操作甚至会导致教师自身的不求上进，千篇一 律，不利于教师的全面专业的发展。 3、以教材为中心 书本教学是传统语文教学的基本形式，而教科书则是语文老师课堂教学的唯一的 依据，这样很大程度上限制了学生获得知识的宽广度。在传统的语文教学中，教材是 知识的来源，教师则是书本知识的“搬运工” ，仅仅是将文字化的内容口头话传授，对 于学生理解知识并没有实质性的帮助，是没有意义的。教材只是教学的基本内容，是 教师教学向上、向外拓展的根基。 传统语文课程教学经验中将教学和讲课挂钩，将教学的效果与成绩挂钩，甚至将 学生的未来与考试紧紧结合。这种纯粹应试的教学观念必然会阻碍教师的教学革新， 也会严重压制学生的学习兴趣和热情。将书本知识的掌握情况作为评价学生学习效果 的唯一标准，严重忽视了语文课程的人文性特点，不利于学生的个性化发展。 （二） 单调僵化的教学模式 传统的语文教学模式有固定的流程，就像是生产车间中的生产线按部就班地进行 着，缺乏灵活性和多样性，一定程度上约束了教师和学生的创造性和发展可能性。 最常见的教学模式是让学生先了解课文背景、简介作者、检查字词、分析文章、 布置作业。不分题材和内容生搬硬套地使用这种封闭的模式，一方面不利于学生对学 习内容的全面把握，也浪费了宝贵的课堂时间，导致学生缺乏重点意识，使学生学习 逐渐形成思维定势，阻碍了学生发散能力的形成，另一方面语文教学本来是一种生动 化的活动，很多问题没有固定答案，所以僵化的形式是无法应对多发的意外状况，就 容易使课堂陷入困境而无法顺利进行，更不能体现语文课堂的实践性和情感教育特征。 鲁东大学本科毕业论文（设计） 5 单调的传统语文教学模式，无法适应各种题材和各种内容，比如说明文和抒情散 文若用同一种教学模式，要么使说明文缺乏理性，要么使抒情散文缺乏感性。针对不 同的主题内容、题材形式、学生年龄特点，甚至是不同的校园文化特点，语文教学模 式应该有所相应的具体特点，一味地套用，或者固守一种传统的模式经验，将不利于 语文教学的时代性、发展性进步。 （三）枯燥单一的教学方法 教学方法是教师的教和学生的学结合在一起的活动方式，是师生交流互动的基本 模式。 传统的语文课堂以注入式的教学方法为中心，将大量的语文知识强行灌输给学生。 教师只关注自己倾注了多少而忽视了学生吸收了多少，无形中给学生增添了很重的学 习压力，却未能取得相应的效果。虽然说注入式教学在传授语文知识时是有积极效果 的，但是若整个教学过程都是在一味地灌输则会使教学效果大打折扣。 语文教学是一个复杂的过程，内容具有综合性的特点，仅仅通过一种教学方法是 无法将所有内容都有效地传授给学生的，传统的语文教学虽然在注入式教学上花了很 多心思，但是实际的效益确实很少的，这是很值得我们反思的。 （四）生硬强制的师生关系 在传统的语文教学的氛围下，教师处在一个高高在上、可望不可即的位置，学生 则处于弱势低处，这样鲜明的地位对比显然会拉远师生的距离。 语文教师在课堂上是绝对的权威者，在传授知识过程中通常以强硬的态度震慑学 生，然而在这种氛围下形成的师生关系是乐观的吗？学生在消极的情绪中形成了对语 文学习的重视，但是在内心深处却是抵触的态度，这样的师生关系不论是对于教师教 学还是学生的学习都是一种隐患。 师生之间疏远生硬的关系，不利于彼此之间的心灵沟通，教师如果无法走进学生， 就会越来越偏离学生的求知需求的轨道。 三、如何实现对传统语文课程教学经验合理有效的革新 （一） 转变教学思想理念 转变教学的思想理念是革新语文教学的前提，因此语文新课程标准中提出了四个 课程理念：全面地提高学生的语文素养，正确地把握语文教育的特点，积极地倡导自 主、合作、探究式的学习方法，努力地建设开放而有活力的语文课程3。 首先强调了语文教学的全面性，不仅要引导学生储备足够的知识资源，还要注重 学生技能、情感的发展，开发学生的潜力，影响学生的未来成长。叶圣陶先生曾提出 “教是为了不需要教”4的教学理念，强调的就是教学本身注重的是学生发展性的学 习，不仅让学生接受当下的知识，更重要的是让学生形成独立获取知识的能力，这是 对传统灌输式教学的突破性思想。然后应该正确的把握语文工具性与人文性结合的特 质，在强调发挥语文教学工具性作用的同时，陶冶学生的性情，引导学生在人文关怀 下形成正确的人生观和价值观，形成良好的品质个性。实践性是语文课程的另一个特 色，打破了传统语文教学理念对书本化语文的错误认识，扩大了语文教学的范围，一 改语文教学呆板拘泥的形象。强调学生的主体地位是理念转变的另一个表现，积极地 鲁东大学本科毕业论文（设计） 6 鼓励学生参与课堂，调动语文课堂的活跃氛围，弱化应试教育思想占主导地位的传统 思想，建设开放而有活力的语文课堂是素质语文教育区别传统语文教育教学的一个显 著特点。 教学观念的转变带动的是思想的改变，更是教师眼界的拓宽。传统语文课程教学 拘泥于课堂、教材，现代的语文教学则应该讲课堂的意义加以延伸，使课堂不再是一 个机械乏味的空间，而是学生快乐成长的知识殿堂，也应该赋予死板的书本教材以生 命和活力，才能充分调动起学生的学习积极和兴趣。 在新的时代里，教学应当是师生之间的一种交流，教师和学生的角色也应当有崭 新的定义，开放性的语文教学观是僵化的传统语文教学的突破性变革。 （二） 打破传统的教学模式 僵化的传统语文教学模式将教师的教学和学生的学习禁锢在一个不见天日的空房子里， 没有大自然的蓝天白云、生生气息，也没有光明和生命力。这种的教学模式就是在囚 禁思想，扼杀创造力。不论是对教师还是学生而言，都是一个需要挣脱的枷锁，需要 逃离的牢笼，所以，打破传统而教学模式是革新的当务之急。 1、 改变“满堂灌” 、 “一言式”的教学现象 传统的语文教学模式整体呈现出僵化的特点，从不同的角度分析，这种僵化主要 体现在“满堂灌”和“一言式”中。 从教学内容的角度看，改变“满堂灌”的课堂现象迫在眉睫。教师必须要精心地 进行备课，因为这将会影响接下来的课堂教学效果。科学合理并且适当地安排教学内 容是备课要考虑的一个重要因素，如若量过度了，难免让整堂课都时间紧促，老师学 生都神经紧绷，更不会有的空间留给学生表现。 对于中小学生而言，大量的知识传授在短时间内是无法有效地吸收消化的，而且 衡量教学效果的标准不是课堂“灌”了多少，而是“吸收”了多少。应该改变学生一 味被动的地位，让教师从灌输者变为真正的引导者，巧妙地引导学生探索问题、剖析 问题、真正地理解问题，并成为课堂的主人。 “满堂灌”的课堂教学节奏很快，所以整节课师生都处于高度紧张的状况，在这 种状态下学生的学习效率在一定程度上会提高，但是长久下去一旦有所松懈，就很难 跟上节奏，然后就会有放弃的想法。如此循环下去，会让学生的学习成为成长的一种 负担，排斥学习，对于学生的后继学习有很严重的负面影响。 所以教师可以在课堂中引入活泼的教学模式，比如游戏、竞赛、演讲等可以调动 学生积极性的趣味性活动。 从课堂参与的角度看， “一言式”的教学特点也是革新语文课程教学的一个障碍。 课堂是教师侃侃而谈的舞台，学生只是课堂中被动接受知识的“摆设” ，没有思想的碰 撞，也没有看法的交流，这样对于教师的教学热情而言是一种无意义的消耗，对学生 而言更是一种精神上的扼杀。 语文是一门需要交流的学科，试想一个只有一种声音的课堂，怎么能培养出敢于 挑战，勇于突破的人才呢？在传统语文教学模式中，学生被剥夺了思考和表达的机会， 这不仅仅在学科教学层面这是不可取的，在学生的身心成长上也会造成严重的不良后 果，甚至影响学生自信活泼等积极品质的形成。 开放而有活力的语文课程是现代教育思想所积极倡导的，在这种新的形势下，语 文的课堂也应当进行拓展和开放，鼓励学生勇敢地表达，积极地和老师进行沟通交流， 在不断地摩擦碰撞中找到自我的正确中心，有更明确的发展方向。 鲁东大学本科毕业论文（设计） 7 因此在教学过程中多进行积极的、启发性的提问和自由讨论的形式有利于鼓励学 生发言。巧妙的提问引导学生逐渐地找到答案，可以加深对问题的理解和把握，而且 与老师的问答交流，也是学生表现自己的机会。 2、 从教学模式创新中体现教学艺术 如今的学生正值花样年华，所处的社会也更加具有纷繁多样化的事物，都充满了 探索未知而神秘的世界和未来地渴望与憧憬，是年龄的特点和成长的背景决定了他们 的兴趣和爱好。所以，结合他们的兴趣点来寻求课堂教学的联想点便可以调动起学生 的求知欲望。例如，运用学生喜欢的漫画来知道他们的习作；用他们喜欢的电影来引 导他们通过写作表达自己的观后感；通过他们喜欢的明星来让他们懂得自己的付出和 收获。 当然，这些都是浅层次的策略，流行永远无法取代经典。课堂的流行元素也是为 了引导学生解读和掌握经典。最后还是要让学生真正的沉浸到文学的海洋中体会其中 的奥妙，并且能够独立的思考，形成自我的想法。 （三） 采用灵活多变的教学方法 语文教学的内容虽然变动很小，但是语文教学的方法可以有无数种，即使现有的 方法中并没有可以取得理想效果的，也可以根据实际的情况进行探索创新。所以教学 方法并没有固定的形式，有其灵活性、综合性和创造性。 不论采用怎样的教学方法，都应该结合实际的情况，只有相适宜的方法才能产生 事半功倍的效果。比如小说类的文章通过师生和生生交流互动可以利于学生把握情节， 抓住要点，而欣赏抒情类的文章，更适合采用情境式的体验教学法，让学生如同身临 其境，可以更真切地体会到作者想要表达的深层感情。很多时候教学方法应该组合使 用，考虑到学生多方面的需求，采用灵活多变的教学方法，更全面地发展学生。以下 是对几种常用的教学方法的分析。 1、 互动式教学方法 （1） 谈话法 正所谓“教学相长” ，语文课堂本该是师生共同成长共同发展的平台，而现在实际 的课堂是缺少这种有活力的互动的，确切地说现在的语文教学成了教师的“独角戏” ， 教学水平高的教师能够在自说自话中建立不可撼动的威望，却让学生敬而远之，水平 低的教师则使课堂演变成了学生休闲的场所。语文课程之所以渐渐成为学生轻视甚至 不喜欢的学科，这恐怕是最重要的原因吧。所以，足以见得建立师生之间的互动交流 的关系是非常重要的环节。 值得强调的是，在语文课堂上，师生的地位应该是平等的，教师不是无所不知的 圣人，学生也不是一无是处的稻草人。只有在平等的前提下，师生之间才能进行真诚 的交流。语文教学中的很多问题也是需要师生之间通过交流解决的，这样既能提高学 生对于问题的理解和解决问题的能力，也能提高教师对于教学中问题的认识，从而日 益完善教学方法。 （2） 讨论法 这里的讨论法是在教师的指导下，学生以小组的形式为解决特定的问题进行探讨 以获得知识的方法。 这种方法可以给学生创造发表自身看法的机会，从而促进学生产生学习热情和渴 望，有利于培养学生自主思考的能力和口头表达能力，在与同龄人的思想碰撞中，学 鲁东大学本科毕业论文（设计） 8 生能逐渐的形成成熟稳定的个人观念和想法。 讨论法有其适应的局限性，并不是所有的问题都适合采用讨论法解决。只有相对 复杂，有价值的问题才有必要进行分组讨论，这类问题注重的是让学生在讨论过程中 深刻理解问题，在交流中互换想法，从而探讨出最终答案。简单的问题进行大费周章 地讨论就是纯粹浪费时间，所以应该要有选择性地使用小组讨论的教学方法。 除了谈话法和讨论法之外，还有很多其他的互动形式，中心思想是尽可能地为学 生创造表达自我的机会，在师生、生生交流过程中促进师生双方的进步和提高，而且 要有针对性地选择合适的方法进行教学，才能取得预期的效果，否则会有背道而驰的 情况。 2、 感受式教学方法 我们在面对现实生活时，应该是在充分的感受和经历了之后才能真正地理解生活， 进而懂得表达生活。与此相似的，学生在学习语文时，也应当是在切实地感受到语文 的魅力和奥妙之后才能真正地学会语文，掌握语文，从而表达语文情怀。 （1） 直观性教学 直观性教学是通过图片、音频让学生有真实的感触，带领学生在身临其境中真切 地感受教材。这样有利于拉近教材中所学内容与学生的距离，在近距离的感受过程中 让学生形成具体的认识和思维。 看云识