毕业论文-杭州市小学生自我意识发展现状的调查研究.doc

杭州师范大学本科生毕年设计（论文）正文杭州市小学生自我意识发展现状的调查研究以杭州市大关小学为例A Research Study on the Development of Childrens Self-concept of primary schools in HangzhouTalking the students in Hangzhou City Daguan Primary School for Example论文作者： 专 业： 小学教育 指导老师： 完成时间： 第18页（共19页）摘 要本研究采用改编后的“儿童自我意识量表”，考察了杭州某小学185名小学生自我意识发展的现状。结果表明：（1）杭州市小学生自我意识水平高于全国平均水平；（2）小学阶段女生自我意识发展水平高于男生；（3）随着年龄增长，儿童对自身外貌和属性的评价逐渐降低；（4）独生与非独生子女、担任与未担任班干部这两个因素对于儿童自我意识水平的影响程度不大。本研究目的在于了解杭州市小学生的自我意识现状，并为小学生良好自我意识的培养提供部分参考。This study investigated the development of 185 childrens self-concept of primary schools in Hangzhou by means of an adopted “Childrens self-concept questionnaire”, the result shows that: (1) The development of childrens self-concept in Hangzhou city is above the average level of the country. (2) Childrens self-concept of girls is better than boys in primary schools. (3) As growing up, childrens self-assessment on their appearance and personal attributes reduce gradually. (4) Comparing the score of the only child and child with siblings, no significant difference was found; comparing the score of the class cadre and the other students, no significant difference was found too. The study aims at investigating the current situation of childrens self-concept of primary schools in Hangzhou, and provides some reference on cultivating pupils healthy self-concept.关键词：小学生；自我意识 Keywords: pupils; self-concept目 录中文摘要 2英文摘要 21 问题的提出51.1研究背景51.2概念界定51.3研究意义62 研究方法与对象62.1研究方法62.2研究工具62.3统计方法72.4研究对象73 研究结果 73.1杭州市小学生自我意识发展状况7 3.1.1杭州市小学生自我意识发展总体现状 7 3.1.2小学生自我意识发展水平的年级差异 83.2小学生自我意识发展性别差异的比较9 3.2.1不同性别小学生自我意识发展水平比较 9 3.2.2不同性别小学生自我意识发展的趋势比较 93.3独生与非独生子女自我意识水平比较113.4不同班级职位小学生的自我意识水平比较114 讨论12 4.1杭州市小学生自我意识总体水平高于全国124.2小学生自我意识水平随年龄增长逐渐降低12 4.3小学女生自我意识水平高于小学男生13 4.4小学生越焦虑，幸福感越低13 4.5小学独生子女与班干部自我意识水平并无优势135 培养小学生良好自我意识的建议与策略145.1认识小学生自我意识的重要性，重视其良好自我意识的培养145.2教师应注意教育方式，及时干预“问题”学生14 5.2.1及时开展心理辅导工作 14 5.2.2适时“打压”自我意识过高的小学生 14 5.2.3根据小学生自我意识发展特点调整教育手段 155.3家长应注意采用恰当的教养方式15 5.3.1根据孩子自我意识的特点调整培养方式155.3.2营造轻松的家庭氛围，多鼓励孩子15 5.3.3根据学业水平安排适当的学习任务15 5.3.4适时“放手”很有必要166 小结 16参考文献17致谢18附录191 问题的提出11 研究背景笔者在小学实习期间，发现大部分小学生是自信、勇敢、活泼而快乐的，但有小部分小学生则显得比较自卑、怯懦，甚至有些不合群。笔者认为这种差异可能与他们对自己的自我评价不同有关。自我评价比较好的小学生一般是自信的、开朗的而活泼的，而对自己评价不高的小学生大多比较内向、胆小。有研究显示，家庭教育方式、父母文化程度、家庭经济状况、学习成绩等因素都对小学生的自我意识有影响林崇光，杜亚松，何艳，等.藏汉中学生自我意识与个性特征的比较研究J.健康心理学杂志，2001,9（2）:97。而本研究要讨论的是不同性别、年级、班级职位小学生自我意识的差异以及造成这种差异的可能原因。12 概念界定 自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的直觉和主观评价，即是指主体对其自身的认识2。小学生的自我意识，即小学生对自身心理、生理和社会功能状态的直觉和主观评价。具体来说，它包含了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动林崇德.发展心理学M.北京：人民教育出版社，1995:311-332。自我意识是意识的一种形式，是个体对自己及周围事物的关系等方面的认识、体验和调节的多层次心理系统，是个体人格结构中的核心部分。儿童自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征不断形成的过程，而自我意识的成熟与否往往揭示了一个人的个性是否基本形成，儿童的自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。自我意识的发展作为儿童社会性发展的重要部分，对儿童的行为、学习和生活具有深远的影响3。儿童的自我意识从婴幼儿期开始萌芽，直至青春期渐趋成熟，如在发育过程中受到内外环境因素的影响，可能会使儿童自我意识出现不良的倾向，继而影响到儿童的行为、学习、社会交往能力及人格的发展杜静.小学生自我意识状况及其与学业成绩的关系研究D.江苏：南京师范大学：2011,6。小学生的自我意识反映了他对自己在环境和社会中地位的认识，过高或过低的评价自己对于小学生的身心发展有很大的负面影响。自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候才会自觉自律的去行动，当一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。我国学者黄希庭认为自我意识包括对自身存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，它是由一系列的态度、信念和价值标准缩构成的有组织的认识系统张红梅.学习障碍儿童的孤独感与社会支持、自我概念的特点及关系的研究D.河北：河北师范大学：2010,6。詹姆斯提出自我意识后，心理学对于自我意识的研究逐渐增多，但随着行为主义的提出和兴起，对自我意识的研究进入低潮，之后认知学派的兴起，自我意识又重新在心理学界得到重视。目前我国在该领域的研究主要集中在描述性和理论性的研究，仅有的部分实证性研究也主要以特殊儿童为研究对象。13 研究意义 本研究在前人研究的基础上又有所创新，即调查了独生子女和非独生子女自我意识的差异以及是否担任班干部这一因素与小学生自我意识的关系。因此，本研究具有一定的理论意义和实践意义。首先，本研究对杭州市185名小学生自我意识的实证研究，可以为自我意识研究提供一些新的量化例证，对于自我意识研究系统的理论建设具有一定意义。其次，本研究以杭州市大关小学为例进行杭州市小学生自我意识现状的调查研究，有利于了解杭州市小学生自我意识的现实状况，对于指导大关小学教育教学工作具有一定借鉴意义，同时对学校与家长在培养小学生良好的自我意识方面也起到一定的参考作用。2 研究方法与对象21 研究方法从杭州市大关小学一、三、五年级每个年级中随机抽取两个班级的小学生作为被试，在班主任或任课老师同意的前提下，三年级和五年级学生由老师组织学生集体答卷后收回。一年级学生由笔者在强调指导语后按照问卷条目逐条宣读解释，学生逐条笔答，完成后由笔者统一收回。之后，由笔者对问卷进行统计分析。22 研究工具使用笔者删减修改后的儿童自我意识量表（Childrens Self-concept Scale，PHCSS），原量表由美国心理学家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年编制，1974年修订。1994年我国苏林雁教授等在湖南将此量表进行标准化并制定了湖南常模苏林雁，万国斌，杨志伟，等. Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订J.中国临床心理学杂志，1994,2（1）：14-18，2001年又制定了全国常模，该量表重测信度、分半信度、Crobach系数为0.6950.858，即信度较好。用PHCSS的总分、行为、焦虑分量表30百分位作划界分，对异常儿童有较好的区分能力，故本量表可用作临床辅助诊断，也可以作为筛查工具用于流行学调查。本研究所用的删减版儿童自我意识量表共有39道是否题，包括躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足4个因子，其中有10题为重复计分题。各因子及总分高代表着该儿童自我评价好，即无此类问题。量表满分39分，躯体外貌与属性因子满分13分，焦虑因子满分14分，合群因子满分12分，幸福与满足因子满分10分。23 统计方法百分数统计、t检验、Z检验、方差分析、相关系数分析24 研究对象 从杭州市大关小学一、三、五三个年级中，每个年级随机抽取两个班级，共六个班的192名学生作为被试，共发放问卷190份，回收问卷187份，其中有效问卷185份，有效率为98.93%。有效问卷中一年级共65份，三年级共66份，五年级共54份。样本数据中共有男生80个，女生105个，见表1及表2。表1 有效问卷中年级构成情况一年级三年级五年级份数656654百分数35%36%29%表2 有效问卷中男女生构成情况一年级（n=65）三年级（n=66）五年级（n=54）男（n=80）283022女（n=105）3736323 研究结果31 杭州市小学生自我意识发展状况311 杭州市小学生自我意识发展总体现状185名杭州市小学生的测查结果和全国常模相比较，见表3。表3说明杭州市小学生在躯体外貌与属性、焦虑、幸福与满足三项得分均显著高于全国平均水平，说明杭州市小学生在对自己外貌的评价上较好，感到更为轻松愉快，幸福感和满足感程度比较高。杭州市小学生在合群因子分上和全国对比无显著差异，说明和全国小学生相比，杭州市小学生没有表现得更为合群。表3 185名儿童与全国常模比较(S)因子本校学生（n=185）全国常模（n=1698）tP躯体外貌与属性8.372.727.982.853.450 P0.01焦虑10.232.779.312.544.527P0.01合群8.902.138.791.930.717P0.05幸福与满足7.951.797.601.622.634P0.01312 小学生自我意识发展水平的年级差异小学生的合群因子分随着年龄增长而升高，说明在整个小学阶段，小学生变得越来越合群。但不同年级儿童在焦虑、合群、幸福与满足和总分上的差异无统计学意义，说明随着不同年龄小学生的焦虑程度、合群程度、感到幸福与满足的程度没有显著差异。通过对躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足四个因子在三个年级中的方差分析，得出不同年级儿童在躯体外貌与属性的自我意识水平差异及其显著，且随着年龄增长呈下降趋势，见表4。表4 不同年级儿童自我意识水平比较(S)年级躯体外貌焦虑合群幸福与满足总分一年级(n=65)9.202.3210.772.788.402.178.061.6336.437.10三年级(n=66)8.272.5810.082.899.122.268.001.8935.477.52五年级(n=54)7.653.109.852.559.191.827.781.8634.467.52F4.8781.8102.6010.3861.036PP0.01P0.05P0.05P0.05P0.05通过进一步分析（见表5），一年级和五年级小学生在躯体外貌与属性因子上的自我评价差异及其显著，而三年级和五年级小学生对比差异不显著，说明小学生对于自身外貌评价的变化是一个逐渐变化的过程，一至三年级下降的快，三至五年级下降的慢。表5 躯体外貌与属性因子的组间比较一、三年级对比一、五年级对比三、五年级对比Z2.1703.0351.174PP0.05P0.01P0.0532 小学生自我意识发展性别差异的比较321 不同性别小学生自我意识发展水平比较小学男女生在躯体外貌与属性、合群、幸福与满足以及总分上都有显著差异，其中在合群因子中的差异及其显著。除了在焦虑因子上女生得分比男生低，其它因子及总分，女生均高于男生。说明小学女生对于自己的外貌评价比男生好，比男生合群，比男生感到更为幸福和满足，总体的自我评价也比小学男生高。小学女生比男生感到更焦虑，但是男女生之间差异并不明显，见表6。表6 不同性别儿童自我意识水平比较(S)性别躯体外貌焦虑合群幸福与满足总分男（n=80）7.932.8210.352.978.362.277.611.9634.257.96女（n=105）8.792.5910.182.629.291.938.221.6136.486.78Z2.1280.4062.942.2622.011PP0.05P0.05P0.01P0.05P0.05322 不同性别小学生自我意识发展的趋势比较笔者根据三个年级中男生和女生在各个维度上的平均得分绘制了小学男生自我意识发展曲线图(见图1)和小学女生自我意识发展曲线图（见图2）。（1） 小学生年级越高，对自身外貌评价越低在躯体外貌与属性因子得分中，小学阶段男女生得分均逐渐减少，说明男女生对自身躯体外貌方面的自我评价逐渐降低，即他们对自己外貌的自信心逐渐减少。（2） 小学女生比男生焦虑在焦虑因子得分中，一年级时男生明显高于女生，说明一年级时女生比男生焦虑，这可能与幼小衔接后，女生对新环境的适应比较慢有关。但在中高年级，两者差异又逐渐减小，说明在小学中高年级，男生和女生的焦虑度接近，并没有显著的性别差异。（3） 小学女生比男生合群在整个小学阶段中，女生在合群因子的得分均明显高于男生，且得分呈现先快后慢增长的趋势，男生的合群因子得分在三个年级中的差异不大。说明在小学阶段，女生普遍比男生合群，且随着年龄的增长女生越来越合群，而小学男生没有这样的变化。（4） 小学男女生幸福感差异大在幸福与满足因子得分上，男女生得分普遍不高，差异在于男生呈现先降低再上升的趋势，女生呈现先上升再下降的趋势。说明在整个小学阶段，男生由低段到中段幸福感逐渐降低，到小学高段时，幸福感又逐渐增加；女生由低段到中段幸福感逐渐增强，到小学高段时，幸福感又逐渐减少。（5） 小学生越焦虑，幸福感越低观察曲线图得到小学男女生焦虑曲线和躯体外貌与属性、合群、幸福与满足曲线存在一定相关关系。经计算（见表7），焦虑因子和躯体外貌因子的皮尔逊相关系数r=0.296，P0.01，即焦虑得分和躯体外貌得分呈正相关，即对自己外貌评价高的小学生比较不焦虑，查表后得到两者呈低度相关。焦虑因子和合群因子的皮尔逊相关系数r=605，P0.01，即焦虑得分和躯体外貌得分呈正相关，即合群的小学生焦虑度低，查表后得到两者呈中度相关。焦虑因子和幸福与满足因子的皮尔逊相关系数r=0.576，P0.01，即焦虑和幸福与满足因子得分呈正相关，说明感到焦虑度高小学生同时感到比较不幸福和不满足，焦虑度低的小学生幸福感和满足感比较强，查表后可得两者呈中度相关。表7 焦虑因子和各因子的相关度因子焦虑与躯体外貌焦虑与合群焦虑与幸福与满足r0.2960.6050.576PP0.01P0.01P0.01图1 小学男生自我意识发展曲线图图2 小学女生自我意识发展曲线图3.3 独生与非独生子女自我意识水平比较独生子女和非独生子女在躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足及总分上的差异均无统计学意义，见表8。说明独生子女和非独生子女相比较，独生子女并没有对自己评价更高。但从总分平均数来看，非独生子女的自我评价比独生子女好。表8 独生与非独生子女自我意识水平比较(S)性别躯体外貌焦虑合群幸福与满足总分独生子女（n=84）7.712.9210.012.529.121.947.951.6134.807.08非独生子女（n=36）8.642.539.893.219.222.377.782.3935.538.49Z1.75970.19950.22320.390404528PP0.05P0.05P0.05P0.05P0.053.4 不同班级小学生的自我意识水平比较担任班干部的小学生与未担任班干部的小学生自我意识水平差异未发现有统计学意义，见表9。但从各项平均分来看，担任班干部的小学生平均分均比一般小学生平均分高，但差异没有统计学意义，这可能与数据中存在极端数据有关。表9 不同班级职位儿童自我意识水平比较(S)性别躯体外貌焦虑合群幸福与满足总分班干部（n=34）8.712.9110.322.609.621.617.971.6436.626.92非班干部（n=86）7.712.769.842.798.972.207.871.9634.387.67Z1.72100.89241.78570.28421.5486PP0.05P0.05P0.05P0.05P0.054 讨论4.1 杭州市小学生自我意识总体水平高于全国本研究显示，杭州市小学生的自我意识总体水平均超过全国常模，说明该校学生普遍自我意识水平良好，表现得为更为自信、活泼，快乐。这与吴怀能吴怀能，柯雪琴.学龄期儿童自我意识及其影响因素D.浙江：浙江大学：2008,5等人在2008年调查的结果有所不同，原因可能与本次调查的学校有关，本次测查的小学为杭州市区内一所民办重点小学，全部采用小班化教学，因此在学业水平上略高于普通小学，而学习成绩优良有助于儿童自我意识的发展，因此本次调查所得的分数可能略高于杭州市小学生总体水平。且本次调查的小学以培养学生艺术特长为特色，学生大多有民乐特长，家庭经济状况良好，家长的学历大多在大学专科或以上，而父母文化程度和孩子的自我意识呈正相关关系吴怀能，柯雪琴.浙江省学龄儿童自我意识及其影响因素调查J.中国学校卫生，2010，1:102-103，接受过高等教育的家长懂得用科学合理的方式去教育孩子，并且能够避免一些不当的教育手段，如对待孩子情感淡漠、严酷惩罚、粗暴干涉、断然拒绝、批评否认等，在一个轻松、民主的环境下成长的孩子，大多是快乐而自信的，因此相比同龄孩子，自我意识水平比较好。4.2 小学生自我意识水平随年级增长逐渐降低本研究发现，小学生对自己的总体评价随着年龄的增长不断降低，但是差异并不显著，这与已有的研究结果基本一致，原因可能是对于高年级小学生而言，他们升学的压力以及父母和老师殷切的希望和越来越高的要求使得他们容易产生焦虑的情绪，甚至对自己的能力感到怀疑，因此他们的总分出现年级越高得分越低的情况。在躯体外貌与属性的自我评价上，年级高的小学生比年级低的小学生更感到忧虑，这可能是因为有部分高年级小学生已经进入青春期，他们对于自己外形上的变化还比较的没有自信。小学生在合群方面的自我评价随着年级的升高而上升，原因可能是随着小学生心理的发展，开始对群体关系表现出更强的需求，也更加关注自己在群体中的地位和作用。4.3 小学女生自我意识水平高于小学男生本研究发现，在合群因子中男孩较女孩得分显著较低，这与苏林雁等人的研究相符。也符合男孩的行为问题多于女孩的规律，与Piers的研究一致。总体看来，小学女生的自我意识水平高于男生，这与吴怀能等人的研究结果一致吴怀能，柯雪琴.学龄期儿童自我意识及其影响因素D.浙江：浙江大学：2008,5。在我国的社会文化背景下，社会及家庭对男女的期望和态度的差别根深蒂固，这使得女生在自我肯定和自我意识发展上受到更多的约束和要求，本次研究的结果符合我国社会文化背景及儿童心理发展的一般规律，也与全国常模的结果基本一致。其次，女孩的合群因子得分显著高于男孩，原因可能是女孩发育的比男孩早，相对较成熟，因此行为较为适当，能较好的处理人际关系，且随着儿童性别角色开始分化和社会对性别角色的期待和要求，女孩较男孩的依赖性较大，导致了女孩的合群因子分显著高于男孩于增艳，刘爱书.不同社交地位小学生的自我意识与社交焦虑的特点及关系J.儿童心理卫生，2007,9:598-601。4.4 小学生越焦虑，幸福感越低有关研究显示学龄期儿童幸福与满足因子与焦虑的相关性高，说明儿童越焦虑，越没有幸福和满足感王洪，范方，苏林雁，佟娜.青春期前后儿童焦虑情绪的变化及其与自我意识的关系J.中国实用儿科杂志，2007,7:530-532。在本研究中，观察自我意识发展曲线图也可发现，男女生焦虑曲线和幸福与满足感得分呈正相关，即焦虑得分越低表明该生有焦虑倾向，幸福与满足得分越低表明该生感到不满足、不幸福。焦虑是一种预测到威胁性刺激而又无力去应付的痛苦反应，适当的焦虑能引发人们行动的积极性，但是过度焦虑则会导致心理失衡，严重的还会引发慢性疾病刘海鹰.小学阶段独生子女焦虑倾向的调查分析J.心理与健康教育，26-27，因此焦虑程度高的小学生幸福感和满足感比较低。本研究还探究了焦虑因子和各个因子分的相关程度，发现焦虑因子得分高即不焦虑的小学生，躯体外貌与属性、合群得分也高，说明了对自己外貌评价低的小学生同时也感到比较焦虑，而不合群的小学生焦虑程度比较高。4.5 小学独生子女与班干部自我意识水平并无优势独生子女与非独生子女在自我意识水平中未见显著差异，这与杜静5的研究结果相一致；担任班干部的儿童与未担任班干部儿童的自我意识水平差异也无统计学意义。这个结果可能与本次测查的样本数据较少有关，且不排除数据中有极端数据干扰的可能性。因此后续可扩大调查范围，增加被试样本个数，以此保证调查的信度，提高结论的可推广程度。5 培养小学生良好自我意识的建议与策略5.1 认识小学生自我意识的重要性，重视其良好自我意识的培养根据数据分析结果来看，杭州市小学生的自我意识水平在躯体外貌与属性、焦虑、幸福与满足、合群四个因子均显著高于全国平均水平，其中前三项与全国常模数据的差异性及其显著。这显示了杭州市小学生的自我意识水平很高，他们对自己的评价都比较好。笔者在统计数据的过程中，甚至发现有有个别学生的得分接近满分。而自我意识水平并不是越高越好的。自我评价过高的儿童往往会扩大现实中的自我，形成不切实际的理想自我，并认为理想的自我可以轻易实现，这样的盲目乐观往往会导致以自我为中心，自以为是的性格，而且不容易与周围环境和同学相处融洽和谐，这样极易造成心理的挫败和内心冲突，甚至导致自卑、苦闷、自我放弃冯霞.小学生自我意识与学习成绩相关分析研究J.中国明康医学，2011,12:3120-3129。而数据中也不乏低分组，低分组以PHCSS总分和各因子得分的30百分位为低分界限，总分和各因子得分低于30百分位的归为低分组。低分组小学生对于自我评价比较低，他们往往在每个项目的得分都很低，这说明他对自己的外貌感到烦恼、较为焦虑、不合群，并且感到不幸福，这样的小学生容易发生自卑、抑郁、焦虑等心理问题，如果没有被及时的给与辅导和帮助，可能会对小学生的人格发展产生严重后果，甚至影响其终身发展。5.2 教师应注意教育方式，及时干预“问题”学生5.2.1 及时开展心理辅导工作本研究结果显示焦虑和其他因子均存在一定相关关系，即越感焦虑的小学生，对自己的评价都比较差。这提示了教师应该注意关注小学生的行为和心理健康，一般焦虑度高的学生，心理需要干预的可能性较大。对于一些自我意识不良的小学生，建议学校和教师可以积极展开各种心理健康教育活动，如设立心理咨询室、展开团体心理辅导等。而对于一些有行为问题或学习障碍的小学生，可以采用“目标行为塑造法”来帮助其改变，当目标对象出现预期的正面行为时要及时的给与鼓励和表扬，带给他们成功或进步带来的喜悦，进而激起他们努力再次获得成功的信心和欲望。5.2.2 适时“打压”自我意识过高的小学生此次研究结果显示，杭州市小学生的自我意识水平显著高于全国平均水平，其中不乏一些接近满分的数据，说明在小学生群体中，一些小学生的自我评价过高。而自我评价过高的小学生，容易盲目乐观、自以为是，不听取批评意见，这种骄傲自满的心理不利于自身的发展。对此教师可以采取对比法，引导这类学生把视线从自身聚焦到其他优秀的同学，让他们认识到自己并不是想象中的那样“完美”，每个人都有自己的优点和缺点，对于自己的长处要懂得谦虚，而自己的短处要知道改正，从而培养他们正确认识自我的能力。5.2.3 根据小学生自我意识特点调整教育手段本研究结果显示杭州市小学生自我意识发展水平从低年级到高年级呈逐渐下降趋势，说明高年级小学生比中低段小学生自我评价水平低，因而更容易出现心理问题。教师应该了解这种发展趋势，特别关注高年级小学生的学习、生活，多开展一些知识讲座与班会活动，引导他们正确的认识自我，不过低或过高的看待自己，为以后的发展奠定一个健康的人格基础。通过本次研究，还得出了小学男生的自我意识水平比同年龄女生的自我意识水平低这个特点。小学教师特别是班主任在教育工作中就要特别注意关心男生的心理发展，注意多和小学男生谈话、沟通，及时指正他们一些不正确的想法。5.3 家长应注意采用恰当的教养方式5.3.1 根据孩子自我意识的特点调整教养方式研究发现，在小学阶段，担任与未担任班干部和独生与非独生这两个因素，对于小学生自我意识水平的影响并不显著。担任班干部的小学生并没有比普通小学生更为合群、自信、开朗，因此近些年家长颇为重视的“担任班干部更有利孩子自信心的发展”这个问题，也有了一定理论依据。其次，随着年龄增长，小学生对于自身外貌的评价逐渐降低，根据这个规律，家长要重视孩子的心理变化，注意时常鼓励、赞美孩子，并在生活中适当的灌输一些青春期常识，让他们知道这些身体上的变化是自己在成长的表现，并能够适应并喜欢上这种变化，从而引导他们健康、自信的从小学高段过渡到青春期。5.3.2 营造轻松的家庭氛围，多鼓励孩子有研究表明，孩子经常依据父母的评价开始认识自我，并形成一定的自我意识。如果父母经常给与子女情感温暖和理解，多一点鼓励和赏识，那么孩子就会趋向于肯定自我，形成积极的自我意识官旭华，石淑华.儿童自我意识 J.国外医学社会医学分册，2001,3:13-17。家庭环境对于孩子的影响程度巨大，因此建议家长注意营造轻松、温馨、健康的家庭环境，改善家庭成员间的亲和度和情感交流17，增加亲子间交流，减少家庭成员之间的矛盾冲突，从而帮助自我意识比较低的孩子重新认识自我，正确处理自我与客观世界的关系兰燕灵，张海燕，徐红兵，等.广西壮族自治区壮族、汉族、瑶族儿童自我意识与生活质量调查 J.中国临床康复，2004,8（36）:8278-81。5.3.3 根据学业水平安排适当的学习任务高年级小学生比低年级小学生面临更多应试和升学压力，年级越高的小学生焦虑水平越高。本研究又发现小学生越焦虑，越感到不幸福，从而表现出不合群、不自信的情况。因此高年级小学生家长应注意孩子的心理健康状况，根据孩子的学业水平安排合适的学习任务和目标。在学习过程中注重提醒孩子劳逸结合，从而减少他们的学业压力并提高孩子的幸福感。5.3.4 适时“放手”很有必要家长要注意给与孩子广阔的天地和丰富的生活来发展和扩展孩子的自我意识，由于独生子女政策的实行，许多家长将孩子控制在自己的视线和权利之内，这是缺乏理智的做法，孩子需要成功来获得自信，需要挫折来磨练自强，需要风险来考验自制等11，所有这些，只有通过孩子的亲身体验才能获得。因此，要培养孩子良好的自我意识，适时、适当的“放手”也是很有必要的。6 小结根据本研究的结果，可得以下结论。（1）杭州市小学生自我意识发展状况良好；（2）小学女生自我意识发展水平高于男生；（3）小学生焦虑与幸福感呈负相关，即越感到焦虑，幸福感越低；（4）小学独生子女与班干部自我意识发展水平并无差异。参考文献1 林崇光，杜亚松，何艳，等.藏汉中学生自我意识与个性特征的比较研究 J.健康心理学杂志，2001,9（2）:972 张春兴.张氏心理学辞典.台北：台北东华书局，1989年3 Demo, D.H.The Self-concept overtime research issues and directions J .Annual review of sociology, 1992, 18; 303-3104 林崇德.发展心理学.北京：人民教育出版社，1995:311-3325 (美)珀文著.人格科学M.周榕，陈红，杨炳钧，等译.上海：华东师范大学出版社，2001：266-2986 杜静.小学生自我意识状况及其与学业成绩的关系研究D.江苏：南京师范大学：2011,67 苏林雁，罗学荣，张纪水，等.儿童自我意识量表的中国城市常模 J.中国心理卫生杂志，2002,16（1）：31-348 张红梅.学习障碍儿童的孤独感与社会支持、自我概念的特点及关系的研究D.河北：河北师范大学：2010,69 Piers EV，Harris DB. 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You may need to make a claim to an employment tribunal if: you dont agree with the disciplinary action your employer has taken against you your employer dismisses you and you think that you have been dismissed unfairly. For more informu, take advice from one of the organisations listed underFurther help. Employment tribunals are less formal than some other courts, but it is still a legal process and you will need to give evidence under an oath or affirmation. Most people find making a claim to an employment tribunal challenging. If you are thinking about making a claim to an employment tribunal, you should get help straight away from one of the organisations listed underFurther help. ation about dismissal and unfair dismissal, seeDismissal. You can make a claim to an employment tribunal, even if you haventappealedagainst the disciplinary action your employer has taken against you. However, if you win your case, the tribunal may reduce any compensation awarded to you as a result of your failure to appeal. Remember that in most cases you must make an application to an employment tribunal within three months of the date when the event you are complaining about happened. If