初中物理自主探究学习方式的实验研究方案.doc

初中物理自主探究学习方式的实验研究方案一、 问题的提出由于受传统教学观念的影响，初中物理学习一直未能从根本上改变单一、被动和陈旧的学习方式。目前，在初中物理教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、简单应用的状况仍然存在，学生接受性的学习太多，而自主、合作、探究性的学习太少，这种现状既不利于学生的个性和终身发展，也不利于学生的创新精神和实践能力的培养，已经成为影响课程改革和素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。为扭转这一局面，有效的医治这一顽疾，使学生从陈旧的学习方式中摆脱出来，凸显学生学习的主体性、能动性、独立性、独特性，促进每个学生的全面发展，在认真学习和深入研究的基础上，提出了“初中物理自主探究学习”这一实验研究课题。二、 理论依据1、 学生身心发展和思维发展规律。从学生的身心发展特点及思维发展规律来看，初中生正处于由形象思维向抽象思维的演变阶段，他们已不满足于只被动接受知识以及事物表象的描述，非常愿意探讨事物的本质和规律。而且，他们已具备了初步的分析、综合、抽象和概括的思维能力，在教师的指导下自主探索和获取新知的能力。2、 心理学依据。心理学认为，人的一切行为都是由需要所引起的。初中生正处于身心发展的关键阶段，他们对新鲜事物具有较强的好奇心和探究欲望。有趣的物理实验，奇妙的物理现象能把学生带入一个新奇无穷的物理世界，使他们产生学习的渴望，迫切希望去探索的心理需求，自主探究学习的出发点正是从学生的需要入手的。3、 现代建构主义理论。现代建构主义认为学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展的过程。自主探究学习就是把学生的学习过程看作是学生亲身经历探索、感受、体验新知，主动改善、建构自己认知结构的过程，二者的出发点和目的是一致的。4、 新课程和素质教育理论。素质教育和新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。本课题就是通过转变学生的学习方式，以自主探究学习为主线，培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。三、 实验原则1、 自主性原则。就是以学生的自主探究学习为基础，充分尊重学生的个性和自主性。让学生独立观察、思考、自主表达、操作、自我设计解决问题的方案和实验，教师仅在必要时给学生以研究方法和学习资源的指导和帮助。2、 实践性原则。自主探究学习要以学生活动为主，让学生通过查阅资料、设计实验、动手操作、收集数据、归纳总结、写报告等实践活动，亲自经历探索新知过程，体验、感悟获取新知过程。让学生在操作实践中学，在探索发现中学，在研讨交流中学，在合作互动中学。3、 问题性原则。就是创设物理问题情境，在教师的指导、启发、帮助下，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。通过问题情境，使学生通过阅读、演示、观察等学习活动，自主探索、积极地去寻求解决问题的方法和途径。4、 发展性原则。教师要用“可持续发展”的观点看待学生，不能机械地、僵化地看待学生的现有学习水平，要着眼于学生的终身和个性发展，培养学生终身学习的愿望和能力。四、 实验目标1、 改变初中物理学习中，过分强调知识的传承和积累的倾向，建构以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主探究学习模式，使学生从被动和陈旧的学习方式中摆脱出来。2、 旨在促进学生在教师的指导下，主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生通过亲身经历探究新知，感受、体验获取新知过程中学会学习，独立思考和与人合作，为学生将来成为创新型人才及终身发展奠定良好的基础。3、 以培养学生终身学习的愿望和能力，形成良好的物理科学素养为基础目标，创新精神和实践能力培养为发展目标。五、 课题的基本内涵及操作要点自主探究学习是在教师指导下，以学生发现问题和提出问题为前提，以学生亲身探索、感受、体验物理新知过程，主动改善、建构自己认知结构为特征，以学生自主、合作、探究活动为核心，以促进学生学会学习、与人合作及创造思维发展为宗旨的学习活动。自主探究学习模式基本框架：设疑导学-自主探究-交流研讨-创新发展（一） 设疑导学。是以创设物理问题情境为切入点，引导学生从中发现问题和提出问题，促进学生积极地寻求解决问题方法和途径的过程。根据课程内容、课程目标、学生的学习水平，从日常生活、自然现象、实验现象等方面入手，利用实物、物理模型、图表、实验、谈话、多媒体等各种手段，建构物理图景，创设物理问题情境，引发学生思维冲突，使学生产生学习的愿望，迫切希望去探索问题的心理需求，进而引导学生观察、分析从中发现问题并用书面或口头表达问题。在此基础上，再进一步引导学生对提出的问题进行猜想和初步分析。（二） 自主探究。是在教师指导和帮助下，充分挖掘和利用物理学习的课程资源和条件，让学生通过查阅资料、制定探究计划、设计实验方案、动手操作、观察、收集实验数据、写报告、归纳总结等学习活动，亲身经历探究、体验、感悟物理新知，主动改善、建构自己认知结构的过程。自主探究阶段，教师要根据学生各自不同的基础，不同的差异，针对学生探究活动中出现的问题给予必要的指导和帮助。指导学生自我设计解决问题的实验方案，鼓励学生亲自动手操作、独立观察和积极动脑思考，让学生在自主操作实践中学，在自主探索发现中学，充分发挥学生的个性和自主性。（三） 交流研讨。是教师组织学生汇报交流各自探究的结果，引导学生对彼此间探究结果相互质疑、相互评判、相互补充，达成共识，形成合理的物理观点或结论的过程。交流研讨可采取全班议论，小组讨论，学生相互间评论、辩论等多种方式。学生之间可相互质疑、相互补充、纠正、完善，对彼此间探究结果的描述和解释进行评判，使学生在相互交流研讨中学，在合作互动中学。开展交流研讨时，教师应作好引导和穿针引线的组织工作，抓住讨论中问题的“难点”和“盲点”进行引导和疏通，把握好交流研讨的方向和进程。要给学生提供充足的交流研讨时间，克服为完成计划、赶进度，而使交流研讨流于形式的作法。（四） 创新发展。是教师指导学生由物理走向生活，走向社会，把获得的物理知识应用于日常生活、工农业生产、社会实际，培养学生应用物理知识分析、解决问题的能力，促进学生创造能力发展的过程。教师要引导学生用学到的物理知识解释生活中的物理现象，解决生活、社会中的实际问题。要根据学生和校外的实际情况为学生提供开展课外探究活动的机会，鼓励学生积极开展小实验、小制作、小发明等课外探究活动，让学生在应用与实践中学习，使学生从中体会探究与创造的乐趣。六、 课题的实施（一） 实验研究步骤本课题大约用三年的时间，分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2003年5月-2003年7月）制定实验研究方案，形成年度实施计划，组建课题研究中心组，确立实验校及实验教师，组织实验教师学习、讨论、落实实验研究方案。第二阶段：实验阶段（2003年8月-2005年7月）1、 每学期召开一次实验交流研讨会，举行观摩课，解决实验中遇到的问题，进一步修正、完善实验方案。2、 每学期对实验校进行一次阶段验收，召开一次阶段性总结会，形成阶段性总结报告。第三阶段：总结验收阶段（2005年8月-2005年12月）整理实验材料，总结实验成果，形成实验总结报告。（二） 课题组成员：李天庆（教师进修学校 教 研 员）佟淑华（农安四中 教导主任）梁丹卉（农安一中 教 师）张玉东（农安三中