《血糖调节教案》word版.doc

编 号： 题 目：血糖平衡的调节的教学设计内容提要：在高三年级第一学期生物教学过程中，既要完成选修课本的教学任务，又要完成高三的第一轮复习。按照这样的教学要求进行了血糖平衡的调节的教学设计，在教学设计中，体现了新课程理念和高考考试说明的要求。主 题 词：教学设计；高中生物；血糖调节作者单位：北京市通州区潞河中学作者姓名：马九林通讯地址：北京市通州区潞河中学邮 编：101149联系电话 号： 题 目：血糖平衡的调节的教学设计内容提要：在高三年级第一学期生物教学过程中，既要完成选修课本的教学任务，又要完成高三的第一轮复习。按照这样的教学要求进行了血糖平衡的调节的教学设计，在教学设计中，体现了新课程理念和高考考试说明的要求。主 题 词：教学设计；高中生物；血糖调节正文：学科：生物年级：高三年级课题：血糖的调节教学内容：人教版 全一册 第一章 第一节 三、血糖的调节一、教学设计的思路1、 分析教材内容，明确本节教材在高三年级教学中的地位。2、 根据课程标准和考试说明的要求，确定教学的知识目标、能力目标和教学重点。3、 分析学生的实际情况，根据学生的实际水平情况，确定教学难点。4、 搜集素材，设置情景，设计出教学中突破重点、难点的策略，和完成本节课教学目的的措施。5、 根据搜集的素材和教学内容，挖掘本节课的情感教育目标。6、 设计教学程序。7、 设计制作课件。8、 完成教案。二、教材分析1、高三年级生物教学的整体安排在高三年级生物教学中，我们把选修教材内容整合到高三第一轮复习之中，选修教材的内容作为新授课，穿插到整个高中生物的系统复习之中（即平时说的一轮复习）。这样操作的目的是可以提高系统复习的进度，节省时间，使系统复习任务在本学期能够圆满完成。2、血糖的调节的地位分析（1）血糖的调节是选修教材中生命活动调节的一部分，属于高考考试说明中的考点内容，又属新授课，同时，涉及高二学习的必修课本第三章新陈代谢中的“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”、第四章生命活动调节中“人和高等动物生命活动的调节”的内容。涉及到的内容比较广泛，是一堂基础性很强的复习课和新授课。（2）在近年的高考试卷中，血糖调节内容所占比例比较高。例如：2006年高考北京卷第31题，占18分；2005年高考全国卷第30题，占21分；2004年高考北京卷第30题，占21分。3、教学目标的确立在对教材及学生分析的基础上，根据高中生物课程标准及考试说明对这部分内容的有关要求，确立三维目标如下：知识目标:（1） 通过回顾复习已有知识，学生能够概述血糖的来源和去路。（2） 通过分析血糖含量，说出血糖平衡的概念，指出血糖平衡的意义。（3） 通过分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素的来源、作用，阐明血糖平衡的调节过程。（4） 通过学习糖尿病的相关知识，说出糖尿病的病因及其防治措施。能力目标：（1） 通过对血糖来源、去路的复习和血糖的调节过程的学习，培养学生运用生理过程示意图的方式描述血糖调节过程。（2） 通过血糖调节的知识框架图的构建，培养学生对不同章节的知识进行归纳总结的能力。（3） 通过尿糖测定实验，培养学生运用对照性原则，进行实验设计与观察的能力。（4） 通过课后作业的完成，尝试知识框架图的设计、制作。情感目标：（这一目标是在收集教学素材之后，具体确定的）（1） 通过对“墓中复活之谜”这段新闻的分析，体验生物科学与生活实践的联系。（2） 通过对糖尿病病因、危害性的了解，使学生体验并初步认同理论联系实际，学以致用的学习观点，使学生一点一点的形成“理论联系实际的生命科学意识”。（3） 通过对胰岛素和胰高血糖素之间相互影响分泌的事实进行分析，使学生体验到生物科学是一门实验科学的学科特点，提高生物科学素养。（4） 通过不断的设问，使学生体验并参与课堂思考过程。培养学生积极思考、主动参与的意识。4、教学重点的确立：血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。能够联系水和无机盐平衡的调节，涉及神经调节和体液调节。学习血糖调节知识，对于学生全面理解生命活动的调节，全面理解内环境的稳态具有重要意义。因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。教学重点的落实方案：与必修本中的有关内容进行充分的联系，做好知识的迁移。使“如何维持血糖平衡”成为课堂教学的主线，并由此展开学习“血糖失衡引起的疾病及其成因”。5、教学难点的确立：（1）血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及到的激素种类较多，它们之间既有拮抗关系，又有协同关系，比较复杂，学生在理解上有一定的难度。神经调节涉及到的神经中枢是下丘脑的不同部分，涉及到的效应器有多个，学生在理解和记忆上也有一定的难度。因此，“血糖平衡的调节”又是本节的一个难点。 （2）当人体的血糖失衡后，会引发多种疾病，其中糖尿病在生活中发病率较高，对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但是具体的致病原因、判断依据、临床症状和治疗方法，学生并不大清楚。特别是糖尿病和高血糖症的关系，高血糖不一定会出现糖尿，出现了糖尿也不一定是糖尿病，这些内容学生在理解上还有一定的难度。因此，“糖尿病的成因”是本节的另一个难点。6、本节教材的知识内容分析和教学方法的选择：（1）调动学生主动思考：本节课涉及的许多知识是学生已经学习过或熟悉的内容，因此本节课的课堂教学设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，在教师的不断引导下，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。通过前面水和无机盐平衡和调节的学习，学生很容易理解血糖含量也是平衡的，具体调节途径在高中生物必修教材中均已学过一部分，本节课可在教师的引导下，经过回忆，由学生自己总结出来。血糖失衡后，可以引发各种疾病。低血糖症是学生已学习过的知识，经过教师的引导，学生很容易总结出高血糖症。至于有关糖尿病的知识，是学生非常感兴趣的内容，教师可充分发挥学生的兴奋点，提出相关问题，引导学生深入探究。学生在了解有关糖尿病知识的同时，也容易体会出血糖平衡的意义，体会出生物知识与生活实际的紧密联系，增强卫生保健的意识，体现STS的教育理念。“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生可以通过用现有知识对实际问题的分析完成这部分内容的学习。（2）设计课件：参与血糖平衡调节的胰岛素和胰高血糖素的生理作用、以及血糖平衡的神经调节过程是本节的重点和难点。要通过设计相应的电脑课件动态的表示出学堂的调节过程，通过观察课件，形象直观地展示生命活动调节的过程，并引导学生进行归纳总结。作为高三年级的教学，这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越度大，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理，把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起，列出知识框架，让学生在课堂上先掌握零散的知识，然后重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。这样，也需要制作电脑课件，来体现知识的结构关系，使学生形成知识网络。（3）学法指导：指导学生构建知识框架图，学会用知识框架图归纳知识。三、学情分析1.学生知识基础：学生对于生物学知识已经有了很大程度上的掌握，初步具备了独立分析生物学现象的能力。但是学生的这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体概括能力。学生经过初中生物课和高二学年的学习，他们已经掌握了一些有关“血糖的调节”的生物学知识，能基本应用所学知识解决问题，但知识体系的构建和综合运用能力欠缺。2.学生心理基础：高三的学生在心里都给自己制定了一个新的目标，希望通过这一年的学习取得一个好的成绩。在制定目标的同时他们也非常的茫然，特别是那些掌握程度不是很好的学生，他们想学习，但是不知道从哪学起以及应该怎样学。3、学生学习态度：高中生物课，学生既爱又恨，他们想了解生活中千奇百怪的生物的生命奥秘，可往往会被生物复杂的生理活动搞得一团乱麻。往往是想知道的知识书本中没有，书上的重点学生不感兴趣，难免又有畏难心理。4、教育措施：针对学生的这种状态，就需要教师通过精心的设计，引导学生主动去探究他们感兴趣的话题，凭借他们的回顾、讨论、交流去解决问题，以次完成他们各自的学习愿望。教师在教学活动中的角色是做一个教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者，教师要充分研究学生的兴趣点和现有知识水平，尽量满足学生兴趣需要，维护学生自尊心；在交流讨论中，不轻易否定学生，鼓励学生的创新思维，引导他们多渠道、多角度地考虑问题。四、教学设计1、教学设计的思想和理念作为高三年级的生物教学，应对高考应该是每位老师不可回避的教育目标。高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知识。因此，在高三生物教学中应重视第一轮基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。本节课程既是高三生物第一轮复习，又是高三选修教材的新授课内容。基于考试说明对生物学科能力的要求，结合生物课程标准倡导的课程理念，和教学大纲的要求。本节课的教学任务应该体现对高二年级知识的复习和高三知识的学习，还应该体现应对高考而进行的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力的训练和培养，同时，课堂教学注重面向全体学生，提高学生的生物科学素养，注重与现实生活的联系。本节课的教学设计中确定的原则：（1） 复习课与新授课的教学兼顾。（2） “以学生为主体，面向全体学生”。（3） 运用“英特尔未来教育”的课堂设计思想，设计框架问题。2、对教学内容的处理。由于相关知识分布在两本书的三个章节，可联系的内容较多，且前后相隔时间较长，对学生掌握和综合运用知识造成了一定的困扰。本节课旨在通过复习旧知识、学习新知识，构建血糖调节的知识体系，系统的总结有关血糖调节的内容，以期对学生提供一种归纳总结、重构知识体系的复习方法。本节课涉及到大量的旧知识，例如，血糖的三个来源，三个去路；参与血糖调节的主要激素；鉴定还原性糖的方法等。因此，教师要利用这些有利条件，通过引导学生对旧知识的回忆和联想，引发学生对新问题的思考和探究，从而达到温故知新的目的。本节课内容与人体健康联系紧密，涉及到了多种血糖失衡症。对这些疾病，学生都有一定的感性认识，教师要充分利用学生的兴奋点，激发学生对生物科学的热爱，善于引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明。五、教学设计上的新意与突破：1、引题的设计：引用2006年9月20日中央电视台第10频道，走近科学节目报道的新闻：“调查广西村民墓中复活之谜，纯朴山村传出诈尸新闻”。因为，墓中复活的人是由于糖尿病的并发症而造成的假死现象。这样的引题，情景真实，与教材内容十分贴近，使学生在心理上有震撼的感觉。提高了学生的注意力，最后对假死想象的分析，学生自己就能够完成，提高了学生对生物学的学习兴趣。2、对“胰岛素与胰高血糖素的直接影响关系”的处理：胰岛素抑制胰高血糖素的分泌，而胰高血糖素却促进胰岛素的分泌。对这一问题，首先指导学生运用两种激素的拮抗关系进行推断，然后指出他们的推断是错误的。由于这种直接影响关系到目前还没有很好的科学解释，我就引用2006年11月20日出版的生物学通报上，北京大学医学部肖阳的文章：“胰岛素和胰高血糖素之间的直接作用关系，是通过实验证实的，具体的分子机制更加复杂。生物科学是一门实验科学，许多实验现象，人们一时不清楚原理，甚至在很长时间内都难以完美的解释它的生理机制。这是生物科学的一个特点。” 用北医大肖阳的文章进行总结，既提高了解释问题的权威性，又能够使学生较为深刻的感受到“生物科学是一门实验科学”的观点3、对高血糖和糖尿病的关系的处理：高血糖不一定导致糖尿，糖尿也不一定是高血糖造成的。根据这一结论，在课堂上，把“尿糖检测实验”改为探究实验，同时增加血糖仪的血糖检测实验。这样，既提高了学生实验的主动性，又巩固了对“高血糖和糖尿病关系”的理解。六、教学过程设计：这节课的教学过程，设计了以下十个板块，下面分析每个板块的设计想法。教学内容与教学进程教学活动设计意图1、引入新课1、介绍电视台节目，指出由于糖尿病的并发症可以造成假死。2、指出，血糖调节异常导致糖尿病。1、设置一个情景，引出本节课的课题。2、激发学生学习兴趣。3、体现生物科学与生活实际的联系。2、复习血糖的来源去路1、血糖的概念。2、人体内血糖的来源、去路。1、复习旧知识，强化一轮复习效果。2、为新课的教学作铺垫。3、血糖平衡1、血糖平衡。2、血糖平衡的意义。1、通过板书，建立知识框架。使学生形成知识网络。4、胰岛素和胰高血糖素的调节。1、胰岛素、胰高血糖素的调节过程。2、胰岛素、胰高血糖素作用途径。3、胰高血糖素的作用与胰岛素作用途径比较。1、学生记不住两种激素的具体作用途径，用比较的方法进行对照，可以加深学生的记忆，又可以发现他们的区别。5、胰岛素与胰高血糖素之间的直接作用。1、胰岛素分泌加强对胰高血糖素的分泌的直接影响。2、推测胰高血糖素分泌加强对胰岛素分泌的影响。3、揭示事实，胰高血糖素分泌加强，促进了胰岛素的分泌。4、用北京大学医学部肖阳的文章。点明：生物科学是一门实验科学，这是生物科学的一个特点。1、设置陷阱，让学生推导胰高血糖素对胰岛素分泌的影响。2、提出一个“评价”层次的问题，指导学生讨论。（按布鲁姆的认知层次指标设计）。3、用北医大肖阳的一篇文章进行总结，既提高了解释问题的权威性，又能够使学生有深刻的感受。从而渗透生物学科特点。4、教给学生一个思考探究的思维方法逆向思维。6、神经系统的调节作用。肾脏的调节作用。尿糖形成。1、血糖调节中的神经调节作用。2、指出神经调节的感受器、调节中枢在什么位置。3、肾上腺素升高血糖的途径。4、糖尿的产生。1、神经调节过程容易被忽视，为了强化学生的理解与记忆，专门设计两个分析性问题。3、“肾糖阈”是阅读内容。可以顺利解决高血糖与糖尿之间的联系和区别。7、高血糖、糖尿、糖尿病高血糖一定会出现糖尿吗？出现糖尿就肯定是高血糖吗？如何判断一个人是否患糖尿病？1、把高血糖与糖尿进行比较设问，可以在较高的认知水平上分析血糖调节的知识。2、使学生顺利掌握糖尿病的病因。8、血糖、尿糖的检测实验1、班氏糖定性试剂与斐林试剂的区别。2、血糖检测仪。3、请两位同学，从两份模拟尿液样品中检测出糖尿病人的尿液。4、同学进行血糖检测。1、增加斐林试剂的比较，起复习作用。2、将课本实验改为鉴定实验，增加了对照实验的意义，使实验目的明确。3、增加血糖仪实验，使学生明确糖尿病与糖尿的区别，体验与生活实际的联系，渗透酶工程的用途