物理论文--物理课堂小组合作探究学习课堂教学模式研究.docx

物理课堂小组合作探究学习课堂教学模式研究 某某某初级中学 陈某某摘 要：对学生的小组合作学习提出有效的方案，以初中物理小组合作学习作为研究内容，进行分层次分阶段研究。内容包括学生的小组形成、小组学习的合作与竞争模式、学生小组讨论的评价模式、小组合作学习评价的反馈模式等，重点分析的是小组的构成以及小组内的评价模式，力争为小组合作学习教学提供合理的模式，使此项研究能够达到成功组织课堂探究学习模式的目的，把握好课堂探究的每一个环节。关键词：小组合作探究; 物理课堂;教学模式；评价策略；反馈模式在合作学习中我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的目标，使每一位学生的成绩都能获得认可（或奖励）从而使学习积极性越来越浓厚，这样可达到大面积提高教学质量。为了充分有效地开展“物理课堂的小组探究合作学习”，我将此研究主要分为“小组构建、交流内容、合作竞争、有效评价、及时反馈”五个阶段：一、对学生的分组提出合理方案。如小组构成、成员、小组分工做出合理安排。小组合作学习学生的分组方案尤其重要，可按照优势互补、性格互利等原则成立小组，对于每一个小组要有组名、组训，有组长、副组长。（一）、合理科学分组。合理的分组是小组合作学习顺利进行的保障，在建立物理合作学习小组时，为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比例分配、平衡。一般采用后者更合理，以利学生共同提高，达合作学习之目的，否则会形成两极分化严重，影响整体发展，。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为121三层，每组4-5人，即每个小组一个优生，两个中等生，一个差生。组内必须保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。（注）在小组的构建上也可在征求孩子们意愿的基础上进行，这样可以是小组的凝聚力更强，也能为以后的小组研究做好铺垫。（二）、小组建设1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），并设计和组名有关的组徽或组签，并有一定的代表意义。2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。（三）、小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。组长在组内扮演的是小老师、小领袖的角色，选择组长时必须慎重。我认为可以从以下几个方面素质来培养组长和副组长，如：学习较优秀、有很强的责任心；有较强的自制力、有助人为乐的精神；有一定的管理组织能力、善于倾听他人。1组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。2、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员的展示机会。如：发言、到黑板板书的机会。3、监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸、不能按时交作业等现象及时制止和监督。4、记录员：负责记录本组重大事件以及得分情况。如有重大事件要做好记录以便积累经验，对于得分避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。 （注）为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组也可实行小组长轮流制，但上一届组长必须作为副组长辅导其工作。二、对初中物理教学中适合学生进行分组合作学习的内容进行合理界定。如：实验探究、物理社会与生活。课堂讨论之前教师应该有合理的安排，使讨论的问题有针对性、有价值。小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非适合所有的物理教学内容，并非所有的物理教学内容都需要用或都必须用合作学习来完成，要防止合作学习的泛化论。（注）应选取合适的物理内容，要避免只注重形式未注重实效的形式性合作。（一）、问题讨论具有必要性在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。所以必须考虑问题是否需要小组合作。 （二）、问题具有趣味性众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性，具有一定的深度，可评估性等特点，认为此项讨论合作是大部分学生感兴趣的。如有的教师在上“串并联电路电流规律和电压规律、电阻定律”、“电磁感应现象”时，采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习。选择这些内容进行合作学习都是很恰当的，选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。（三）、问题具有合作价值教师对每组都提出了明确的目标，有了明确的要求，学生在分组讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，大多学生都发表了自己的观点，课堂上形成了浓厚的积极探究的气氛，小组之间形成了积极的竞争氛围。一些基础较差的学生也通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦。 在教学过程中也可涉及小组合作学习，比如：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，可以安排合作学习，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独学习遇到困难时，倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时可有意进行事先安排。合作学习并不是专门的应用在某一模块或某一知识上，要视情况而定，促使学生小组学习的有效性和高效性。三、对物理课堂小组之间的合作与竞争策略提出合理方案。如：各组发挥优势，鼓励每一个学生都发展兴趣爱好。既要注重学生的集体合作，同时要注重学生的个性发展，让学生既有集体荣誉感，同时不能形成依赖心理。各组之间应淡化竞争、增强合作，要互相学习，既是评比也是合作，及时发现别人的闪光点和自己的不足。（一）、教师作用 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就会把学生看作是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。（二）、合作学习小组的目标必须具体明确，组内、组间要有一定的分工如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。事实上，在合作学习实践中，有不少教师往往只注重有没有进行合作学习，而对合作学习的具体实施过程没有充分的考虑，较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问，以致于合作学习的目标不能达成，合作学习的实效性很差。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。四、对物理教学中学生小组讨论的评价模式提出合理方案。如：学习过程评价与学习结果评价结合、教师评价与多元化评价相结合。明确小组合作学习评价的作用，评价要客观有效，制定合理的评分标准，重视学生的个性差异，实行多元化评价，增强学生个体的自信心。定期进行评选和奖励，鼓励集体奖励，培养学生的集体荣誉感。建立多元化的评价制度个人评价（表格）姓名评价内容第一周第二周第三周第四周认真完成作业作业全对积极发言认真倾听成绩评价标准：认真完成作业：每周不定时抽查一到两次进行作业检查，每次做到完成作业，书写认真的得一颗作业全对：无论什么科目，全对一次得一颗积极发言：对于稍有难度的问题，积极动脑，发言的同学每次奖励一颗认真倾听：每周内对认真倾听的同学奖励一颗成绩：对于期中、期末、月考单科或总分前五名的分别奖励三颗、两颗、一颗。有进步的同学根据进步的幅度进行适当的奖励。每组分别算出语文、数学、英语三科的均分，对于前三名的小组分别奖励四颗、三颗、两颗，组长分别奖励三颗、两颗、一颗小组评价组名评价内容第一周第二周第三周第四周倾听合作展示个人评价倾听：每周对认真倾听的小组奖励两颗合作：分工明确，认真倾听，快速完成教学任务的小组奖励两颗展示：分工明确，仪态大方，讲述清楚的小组奖励两颗个人评价：把小组内每个成员的得星数进行汇总填到这个栏内。评价汇总表组名三月四月五月六月各组把每月所得的星数填到相应的表格内。每月所得星数最多的小组被评为优秀小组，该组组长被评为优秀组长。本小组奖励四颗，本组组长奖励三颗本学期所得星数最多的小组被评为金牌小组，该组组长被评为金牌组长。本小组奖励五颗，本组组长奖励五颗五、对小组合作学习评价的反馈模式提出合理方案。如：学生学习成绩、学生情感价值、小组互助意识等方面的反馈。及时反馈，强化合作意识。对学生合作学习的效果用合理的方式进行反馈，可以通过阶段测试，发放调查问卷，询问学生，以及家庭走访了解学生动态变化。教师进而进行及时的反思、调控，及时调整教学内容和教学策略，以促使有更好的教学效果。此问题是针对小组合作学习的评价的反馈模式的，必须是在小组合作学习的评价基础上提出来的，是要检验的是评价模式是否恰当、收效如何的。因此提出以下方案：（一）调查问卷法。根据评价的内容和项目设计调查问卷，问卷中的问题表述要清楚、有等级区分、易于回答和统计。分阶段、分层次的发放问卷。（二）组内集体会议商讨。定期开展小组评价模式讨论会，鼓励每位学生提出自己的看法。（三）正反方辩论。对于同一评价模式将学生分为两方进行正反辩论，将这一模式更加优化。（四）单独沟通走访。单独与优等生、中等生、学困生进行沟通交流，了解他们的观点。有条件并必要时可进行家庭走访，了解家长对各种评价模式的意见，征求各方观点力求使评价模式合理。评价的反馈模式直接影响到评价模式是否合理、是否高效，可通过征求多方意见进行筛选、修正，争取使评价模式合理优化，及时有效的反思和调整才能促使小组合作学习收效更多。参考文献1 张苑辉.发