余文森第一讲有效教学的意义.ppt

第一讲 有效教学的内涵和特征 余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 1 2 有效教学究竟是一种怎么样的教学 有效教学的内涵？ 如何衡量和判断教学的有效性 有效教学的特征？ 2 有效率 一、有效教学的内涵 有效用 有效果 有效性 有效果 内涵要点 有效用 评判标准 有效率 教学要求 3 3 （一）教学有效果 1. 内涵要点： （1） 教学有效果指教学产生的结果，它指向 于学生的进步和发展。 4 效果：某种力量、做法或因素产生的结果。 教学效果： 动机结果 教与学 4 （2）教学指有教之学。 有教之学与无教之学 何谓无教之学 对立面：有效无效；高效低效；正效负效 拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。 1. 唯上智和下愚不移（生而知之，学而知之） 2. 家庭教育和环境文化 3. 自学、生活经历、成长经历 何谓有教之学：教与学的关系 直接显性教： 间接隐性教： 5 苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在 掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小 的一步，那对他来说，都是一堂无益的课 。无效的劳动是每个教师和学生都面临的 最大的潜在危险。” 来源：温小军. 对语文教学高耗低效的三个追问. 中国教育学刊.2009（8）. 6 2. 评判标准： 核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。 具体标准： （1） 学业成绩：及格率、优良率 （2）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高） （3）学习态度：学习态度、品质、情感的改善 知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感 上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。 7 7 （1）两种意识 效果为重的意识 学生为本的意识 （2）两点要求 目标要明确（准确） 内容要清晰（清楚） 教什么要清清楚楚 在什么起点上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚 怎样教要清清楚楚 为什么这样教要清清楚楚 教得怎样也要清清楚楚 3.教学 要求 8 8 “一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不 知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效， 说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语 文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是 自欺欺人。”（王荣生） 真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分 的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考 、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课 。（张丰） 9 思考题： l 怎样增进你的教学效果？ 1010 （二）教学有效益（有效用） l有效果：学到了东西（有结果） l有效益：学到的东西为学生所用（有益处） 11 效益（效用）：需要、价值、意义、作用 教学效益（效用）： l学而无用的知识使人迂腐，使人软弱； l学而有用的知识使人聪慧，使人有力。 11 1. 内涵要点： （1）社会效益：公民（合格和优秀） “在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好 学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任 的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守 公德的好公民。” （2）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重 u对立面：学而无用的东西，即便有结果，但却 无效益。 u“知识过剩” 12 学会应用： 学以致用 （直接用）。 知识问题、生活 生活性、实践性 学会学习： “ 带得走”的 能力（间接用）。 知识方法、思维 思维性、工具性 学会做人： 有教养、有品位 （隐性用）。 知识人品、教养 精神性、人文性 2. 评判标准： 13 l有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。 由三枚硬币说开去 （1）（2）（3） 全面正确理解“有用性”：“无用之用，方为大用。” “只有无用的知识，才是最终有用的。” 13 （1）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值 知识的教育价值： u 知识的育智价值 u 知识的育德价值“苦恋的案例” 苏格拉底：“知识即美德” u知识的育美价值 选择有价值的知识 （2）从主观角度讲：要提高有效知识量（ 知识的客观价值转化为学生的主观价值） 3. 教学要求： 14 15 教学的有效性取决于教学的有效知识量： 从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识 和无效知识两大类。 u有效知识与无效知识 u 活性知识与惰性知识 u“真”知识与“假”“伪”知识 去除“假知”、“伪知”和惰性知识 15 “知识就是力量” 只有能够内化、升华为智慧和 人格的知识才是有力量的。 只有能够转化、内化为方法和 能力的知识才是有力量的； 只有能够被应用的知识才是 有力量的； 16 学生真正理解并能灵活运用的知识； 有助于学生智慧和人格发展的知识。 有效知识： 16 如何提高有效知识量： u 在应用中、联系中、情境中进行学习； u 在思维中、构建中、质疑中进行学习； u 不仅用脑而且用心进行学习。 案例： 17 案例反思： 1. “我从小学一直到大学毕业一节体育课都没有落 下，但是到现在我都没有掌握一种能够锻炼自己身 体的体育技能。”（李德兴） 2. “我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能 否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭 生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是 不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是 进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读 书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳 岂不是白费了吗？！邻居家的孩子高考失败后便开始工作， 18 他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助 。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本 人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩 子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大 学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，如 果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃 了，孩子也变成了一个废人，我们心不甘呐 ”一位家长如是说。 19 3. 一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感 触最深的是应聘的人才似乎满腹经纶，却一无是处。他 们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦 遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没 有活学，更不会活用，知识对他们来说实际上是一种 负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现 问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用 的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队 精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出； 20 至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年 轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情 调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展， 也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力 、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从 零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学 校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们 呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教 育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人 才。” 21 思考题： l你所教学科对学生究竟有 何价值？ 2222 1. 内涵要点： （1）教学投入与教学产出 （三）教学有效率 经济学：绿色、低碳 教学投入 硬件、物质 软件、精神 率：两个相关的数在一定条件下的比值。 效率：工作量与时间量，投入与产出。 教学效率： 23 （2）教学时间 “学生的学习时间是有限的、宝贵的。” “对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。” 24 a. 减少教学时间浪费； b. 增加在学习时间； c. 增加专注学习时间； d. 提高时间利用效率。（姚利民） 24 u对立面：学习负担过重 教学效率与师生教学负担直接相关，效 率低下直接导致负担过重。师生教学负担过 重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问 题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映 。 25 民谣：学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚 ，干得比牛多”。 学生学习负担过重： 降低学习效率； 造成严重的厌学问题； 影响身心健康成长。 26 u减负当然是指减去过重的、不必要的或无 用的乃至起反作用的负担。 u “教学的关键之一是要先做减法，减去不 必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才 有可能使学生有时间和精力去进行有效的整 体训练。”（李吉林） 27 2. 评判标准： （1） 提高效率 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少； 为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少； 为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、 最省时的法子去收获最大的效益。 巴班斯基最优化理论：教学效果和时间消耗量是衡量 教学过程是否“最优”的标准。 “多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。（ 多快好省又快又好） 28 （2） 解放时间（把时间还给学生） “学生需要自由的时间，就像健康需要空气一 样。” 指向学校课程的学习时间（学校支配） 学习时间 指向个人兴趣的学习时间 学生时间 非学习时间：睡眠时间+休闲时间 +自由活动时间 个 人 支 配 娱乐、游戏、玩耍、 交往、审美、劳动 29 好教师的标准： 学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务 ？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生的 时间？ 一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当 堂解决问题完成任务？一个班级里有哪些（多 少）同学可以自由支配课外时间？ 30 课课前课课后课课堂（要求、特点）效率 无预习无作业 无前无后 （当堂完成 ） 先学后教、少教多 学（教、学、练、 评的统一） 最高 无预习有作业无前有后先教后学（后练）常规 有预习（先学）无作业超前断后先学后教改革 有预习（先学）有作业超前留后先学后教摒弃 31 3. 教学要求： （1）当堂完成教学任务（少布置或不布置课外作业） 31 案例1：江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业” 的改革 江苏省扬州市梅岭小学25年不布置数学家 庭作业。没有家庭作业，是现在许多孩子的生 活梦想。从一年级到五年级，连续25年不布置 数学家庭作业！梅岭小学坚持的这项轻负高效 教学改革实践，被许多人称之为教育奇迹。 课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效。 32 所谓“四了”： 就是指课上该讲的要讲了， 该练的要练了， 练后要立即评了， 下课时作业本要收了。 33 案例2：山东省山东省利津县北宋一中“ 零作业”的改革 山东省利津县北宋一中，取消一 切课后作业，大胆实行“零作业”，教 学成绩却大幅度提升。 34 学校规定：“各年级一律不准布置任何 形式的课后书面作业，不准课后发放成套 试题，课上完不成的作业不准留在课后做 ，更不准布置隐性作业。”取消课下作业， 就要向课堂要效率、要成绩，这是北宋一 中全体师生的共识。 35 案例一： 课堂教学的“减法” 一是减去不必要的教学环节 ； 二是减去不必要的拓展和链接； 三是减去多余的手段和形式； 四是减去赘余的教学内容； 五是减去价值不大的的知识呈现； 六是减去不集中、不该有的目标。 （江苏省苏州中学 黄厚江） （2） 具体做法： 36 案例二：简约教学 一、导入自然，开门见山； 二、授课清晰，删繁就简； 三、结构紧凑，张弛有度； 四、课堂训练，有点放矢； 五、小结简洁，精妙收笔。 （江苏省昆山市蓬朗中心小学 杨静华） 37 案例三：学会“洗课” “洗课”，就像洗菜去除泥沙、淘 米去除杂质一样，减少课堂的“冗余” ，还学生一个简约、朴实和高效的课 堂。 （湖南省永州市第九中学 严丽荣 ） 38 改革思路： 通过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水 平，提高课堂教学效率和效益，实现当堂达标， 逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学 生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间 还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣 爱好特长。在提高课堂教学效率和质量的基础上 ，学校要致力于构建丰富多彩的选修课程和课外 活动，满足学生多样化和个性化的选择和需求， 从而促进学生全面而有个性的发展。 3939 思考题： l你有没有更好的提高教学效率的措施和经验？ l几个案例反思：有效性的三个维度 小学数学两个月教完一学期？ 一个班主任任教学科的成绩？ 我们学生素质与国外PK？ l三个维度的统一整合？ 4040 二、有效教学的特征和表现 （一）学生学习状态：有效学（内因） （二）教师教学性质：有效教（外因） （三）实际教学效果 4141 状态态正面反面 情绪状态情绪高涨；精神兴奋情绪低落；精神委靡 参与状态积极参与；主动学习消极参与；被动学习 交往状态有效互动；互教互学表面热闹；形式互动 思维状态独立思考；质疑问难死记硬背；人云亦云 42 从各种学习方法、学习方式中抽象出来的共性东西，让学 生切实感到学习有意思、有意义、有挑战、有成就感。 （一）学生学习状态 42 性质质正面反面 目的任务目标明确；任务清楚目标不明；任务不清 内容落实重点突出；难点化解 重点不突出；难点没 化解 方式方法 启发式；针对性 （少教多学） 注入式；系统性 （多教少学） 引导调控价值引领；智慧调控价值不清；调控不力 43 （二）教师教学性质 43 （三）实际教学效果 44 效果正面反面 真实实性真实实、实实效形式主义义 学科性学科特点鲜鲜明学科特点不明 生成性学有所得学无所获获 反思性反思改进进得过过且过过 44 有效教学的特点： 1. 长春六中把课堂教学有效性确定为：“三高五有”。 “三高”即高自主性、高吸收率、高听课率； “五有”是：目标有达成度、 思维有长度、 情感有浓度、 活动有强度、 人格有升华。 45 对于高自主性：只有学生自主学得精彩 ，才是教学真正的精彩。六中把学生是否学 得轻松、学得丰富、学得深刻作为衡量课堂 教学有效性的第一指标，把学生自主学习作 为课堂教学的第一要求，把合作学习、师生 联动作为课堂教学的必要补充，它起到了珠 联璧合的作用。 46 对于思维有长度：六中把第一节 课学生独立思考的时间总和称为“思 维的长度”，作为衡量课堂教学有效 性的主要指标。 47 实践证明，六中的课堂教学有效性 突出表现在首次教学有效上，学校坚决 反对欠下的学业回家补，课上欠下的学 业课下补，这节欠下的学业下节补，一 到节假日就跃跃欲试地要补课。 48 因为，六中强调的是：首次教学有 效性必须是首战首胜，强调的是减轻课 业负担要从上好第一节课做起，它对当 前加强师德建设具有重要的意义。 49 2. 高效课堂的特点：（李炳亭） （1） 三高：高效率、高效益、高效果 （2）三动：身动、心动、神动 （3）三量：思维量、信息量、训练量 （4）三特点：立体式、快节奏、大容量 （5）三学：肯学、想学、学会 （6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 50 1从教学活动看，课堂上有教无学（管 教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照 本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外， 不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一 味地教，为教而教，为教学进度、教学任务 而教，而不是为学生的学而教，这种教的价 值丧失殆尽。 无效、低效课堂教学的特点： 51 2从教学气氛看，课堂上气氛沉闷， 学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣 ，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研 讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的 课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏 昏欲睡，就盼着下课。 u 沉闷、枯燥、被动、无趣。 52 3从教学效果看，学生学无所获，可以 概括为“五无”： （1）无知识技能掌握； （2）无过程体验方法应用； （3）无思维想象锻炼； （4）无智慧启迪能力提高； （5）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。 53 郑州三十四中通过座谈，问卷等形式整理出 当今影响课堂质量的十大问题： 1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。 2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏 欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状 态。 3、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬 ，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有 个性和特色。 54 4、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心 或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用 。 5、教学方法：一元化的讲授。 6、教学理念：灌输式，保姆式。 7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚 化。 8、教学评价：单一。 9、教学目标：游离、偏移。 10、教学效能：有限。 55 思考题： l 根据你的经验和学科特点，列举课堂 无效、低效和有效、高效的表现。 l 回忆一下这个专题所讲的内容？ 我们学到了什么？ 我们认可了什么？ 我们打算怎么做？ 5656 57 n真实：真假（伪） 实虚（空） 58 学科特有的认识方式（思维方式） 独特的视角 有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世 界的方式不一样。 59 一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵 树，看看它的年轮呀，分类呀，这是一个科学家看 树。如果是一个画家看树，看看它的线条呀，看看 它的色彩呀，看看它同周围景物的关系呀。那么如 果是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观的呢 ？还是主观的呢？是因为树美使我认为它美呢，还 使我感受到它美呢？ 你看，这不一样了么。你把握世界的方 式不一样，对象就是那个对象，但是构成 你的“世界图景”不一样了。 60 n学科特有的人文价值和科学价值 （对人的精神成长的意义） n学科特有的社会、生活价值 61 语文教学和数学教学的比较 语语文教学数学教学 心灵的语语言科学的语语言 思想交流的工具量化计计算的工具 情意驱动驱动问题驱动问题驱动 形象思维维理性思维维 主观观感受的表达客观观真理知识识的认认知 背诵诵、朗读经读经 典范文背诵诵九九表 写作训练训练解题训练题训练 个性化表达形式化的统统一规规范 62 学有所得意味着让学生有实实在在的认 知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课 堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生 命的成全。 从生成的内容来看，课堂生成既有显性 生成，又有隐性生成,显性生成是直接的、表 层的，隐性生成是间接的、深层的。从生成的 本义来说，生成主要指隐性生成,隐性生成才 具有发展的功能。 63 从生成的形式来看,课堂生成有预设性的静 态式生成,也有非预设性的动态式生成,后者的 景观更动人。 正如美国教育家布卢姆所言:“人 们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有 预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了 。”可以说,动态式生成就是课堂教学艺术性、 创造性的结晶,它让学生有惊奇感,并永远保持 对课堂教学的新鲜感。 64 从生成主体来看,课堂生成有学生生成, 也有教师生成,即课堂教学不仅要成全学生, 也要成全教师,课堂教学要成为教师自我提 高、自我发展、自我完善、自我实现、自我 欣赏的一种创造性劳动,这是教学相长的真 实写照,也是师生人生幸福的共同源泉。 65 u 于漪老师坚守着“一辈子做教师，一辈子 学做教师”的承诺，她说“教育事业真是遗憾 的事业，我教了一辈子的课，一辈子没有上 过一堂十全十美的课。”（引自：吴其林. 名师之 名，贵在坚持.中国教育报. 2011年12月2日. 第7版.） u 印第安人在走过一段路之后，往往要停 下来，等等自己的灵魂。 u 我们已经走得太远，以至于忘记了，为 什么而出发。 纪伯伦 66 1.学生在你的课堂快乐吗？ 2.学生是你课堂的主角吗？ 3.学生自主阅读、独立思考的时间充分吗？ 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题完成了任务 没有？ 5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完 成了吗？ 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否 联系生活实际把知识激活？ 67 何谓反思性教学： 67 7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学 得更深？ 8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和 协调者吗？ 9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？ 10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？ 11.学生在你的课堂收获大吗？ 12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修 正完善？ 通过反思：一是总结成功的经验；二是查找失败的 原因；三是研制改进的方案。 6868 教师要从片面关注语文知识转向关注学 生的语文学习境域，关注学生语文经验与教 材中语文知识之间的认知落差，并促进学生 语文素养的提升与道德行为的改善。 如，学习背影，并不只是为了把握 朱自清眼中的父子深情，而是要引导学生结 合对现实父子关系的认识与反思，促动学生 关于亲情文化的新思考，并形成一种对长辈 的感恩心态； 69 学习孔雀东南飞，许多教师喜欢向学 生传授朱东润先生的文本解读，认为那是反对 封建礼教与批判封建家长制，赞美对自由爱情 的追求。如果能从现实生活中依然存在的因婆 媳关系不和与恋爱关系断裂而发生的不幸事件 入手，就能引导学生感悟出文本的 当代教育价 值要学会善待他人与珍视生命，对爱情、家庭 、交往与生命等都要有一个理性认识； 70 祝福也并不限于了解批判封建礼教的 主题，而是要引导学生从人们对寡妇的社会 歧视中激起深刻的文化反思与文化批判，从 而形成对当下依旧存续的不良社会习俗的强 烈批判精神； 学习那些优美散文、则要引导学生从自 己对身边熟悉的景物描写出发，去感悟自己 与作者在观察、想象和表达等方面的某种距 离，进而通过写作行动努力去缩小这种距离 ，并形成人对环境的道德感。 （陈尚达、卫平凤） 71 在思考和讨论教学是否有效时，我们总 是特别关注教学行为、手段、方略或技巧， 却时常忽略了最根本的东西：是否有用。无 用的东西，学得再好、讲得再花哨，也终归 是无用。所以我觉得，有用的才是有效的。 事实上，就教学的实际情况而言，所学 知识越有用，学生的兴趣、激情才会越大， 投入的精力才会越多，效果也才会越明显。 72 当然，所谓有用无用，也需辩证看待。我 们所学的，究竟是只管一时的有用，还是能管 一世的有用?倘若是只管一时的，再有用，也 是小用；倘若是能管一世的，再无用，也是大 用。而且，人一辈子拼到最后，最有用的，往 往就是某些表面上看起来或暂时看起来没有用 的东西。正如古人所谓“小胜凭智，大胜靠德” 。明白了这一点，并落实到课堂上，我们的教 学就一定有效，乃至高效。 （四川省绵阳市滨江小学 廖学军） 73 阿美失恋了。 哭泣解决不了问题，还是要靠师父。 “师父啊，我这么爱他，为什么他不爱我呢？” “莫强求。” “道理我懂，但还是痛苦啊。” “痛苦是因为你追求的是错误的东西。” “道理我懂，但还是觉得心好痛，怎么办？” “道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的时 候，也就不痛苦了。” 苦 恋 74 教育为何应该是“绿色”的 由于国民经济发展存在“高投入、高消耗、高污 染、低水平、低产出”的“三高两低”现象，致使我国 万元GDP能耗仍然处于较高水平。这正是我们在经 济总量超越日本之后，更加坚定地转变经济发展方 式、力推科学发展的重要原因。 75 作为教育者，我们需要反思的是： 学生成绩是绿色的吗？ 学生成绩的“单 位能耗”是多少？ 我们的教育发展是否 也存在“三高两低”的现象？如果存在， 那么我们教育“高投入、高消耗、高污 染”的又是什么？ 76 教育消耗的不仅仅是国家投入的设施 设备和教育经费，更有师生自身宝贵的 时间。时间是世界上最宝贵的不可再生 的资源， 如果我们不努力提高教育活动 的单位时间效益，则无异于浪费师生宝 贵的生命。 77 高投入、高消耗势必导致高污染。学习内容的单 调、学习方式的粗放、发展目标的单一，这种以牺牲 学生身体健康和幸福快乐为代价的粗放型的教育发展 方式， 严重影响了一代人的身心健康和幸福成长，甚 至这种污染是可持续的。 （崔学鸿） 78 美国学者玛扎诺等人在其所著的有效 课堂提高学生成绩的实用策略一书中 ，把“有效”定义在“最大程度地提高学生的学 习成绩”上。 （玛扎诺等著，张新立译，有效课堂提高学生 成绩的实用策略，北京：中国轻工业出版社， 2003年版。） 79 一位青年学生质问古希腊数学家欧几 里得：“你的几何学有何用处？”，他对身 边的侍从说：“请给这个小伙子三枚硬币， 因为他想从几何学里得到实际利益。” 由三枚硬币说开去 80 高度决定着视野，视野决定着目标！如果 仅仅是为了实用、为了考试、为了读完手中既 有的教材为了那形形色色的“三枚硬币”， 欧几里得不可能创作出绝唱古今的数学巨著 几何原本，一代代的天才数学家不可 能创造出人类辉煌的数学文明！而孩子想要的 ，我们这个民族发展所需要的，也决不是眼前 的那“三枚硬币”吧？ 81 据一项调查显示，在所调查的小学生中， 一年级睡眠不足的为444，三年级为48 5，五年级为587，并且数量随年级升 高而增加。 许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不 同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。 有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示 ，小学生的近视率为168，初中生为45 5。 82 学习负担过重，还导致学生心理问题的产 生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的 甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系 列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理 状态，不利于其健康成长。 华南师范大学的扈中平教授对我国中小学 生的学习负担状况进行了深入研究。他认为中 小学生学习负担过重主要表现在学习时间长、 上课时数过多、作业量多和简单机械的重复性 训练过频。 83 中小学生课业负担过重主要是由于学生 的学习大都局限于接受现成的知识、学生的 学在很大程度上被老师的教所替代、学生的 学习方式基本模式化等诸多因素造成。 在应试教育指挥棒引导下的题海战术、 加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是 导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。 84 因此，在深化课程改革、调整优化教学内 容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素 质，改善教师教学方式，进而提高教学效率就 成为一个现实而紧迫的问题。 （和学新：提高效率：新课程教学的价值选择， 中国教育学刊2009年第7期。 ） 85 “讲了”重启发。谁都知道上课该讲的当 然要讲了，殊不知这个“讲了”是要求节奏明 快的“精讲”和适当“点拨”。这个“讲了”并不 是教师的“独角戏”，而是学生在教师启发性 讲解下自己一步步“走”过来。 86 “练了”重时效。首先，练习题不是随手 拈来的AB卷上的题目，课堂上时间紧凑，所 以练习题的选编必须要精当，要针对一般学 生易错之处而定，或正面强化，或反面设陷 ，或正反对比，以引起学生的注意和反思， 学生品尝成功后的喜悦、失败后的顿悟，并 于喜悦和顿悟中深化了对知识的认识和理解 。 87 其次，课堂练习是给学生时间限制的， 通常5-10分钟，使学生集中注意力解决数学 问题，这样的练习也是高效的。还有，教师 在学生练习的时候要进行行间巡视，并于此 时对后进生进行特别的关注和帮助，及时发 现并帮助他们越过思维历程中的小坎。 88 “评了”重反馈。学生完成习题以后，内 心最渴望知道自己有没有做正确，此时学生 的注意力是最集中的。这时候教师根据刚才 巡视中发现的学生普遍存在的问题重点评讲 ，让学生当场就能够明白自己做错的原因。 89 同时还可以让一些做对的学生也可以 在讲评中将别人的方法和自己的方法进行 对比，吸取更多的营养，学生在评讲的过 程中互相取长补短、拾遗补阙，不但能“知 其错”，更能“知其所以错”。 90 做错题目的学生都会胸怀坦荡地、落落大 方地举手！并基本能根据教师的评讲汇报哪一 题错了、为什么错了。这是梅岭小学数学课堂 所独有的一道亮丽风景，曾经让专家同仁们惊 叹不已。这些做错的学生举起手之后迎来的不 是同学的嘲笑，也不是老师的责备，而是对他 们诚实的表扬和热情的帮助，学生当然很乐意 了。这是长期以来实施轻负高效而形成的课堂 文化。 91 “收了”助成长。一节课到“评了”只能 说几近尾声，最后还要将作业本“收了”才 是真正的结束。或许你会很困惑作业 本在下课之前收和下课之后收有什么区别 吗？区别大着呢！ 92 下课之前把学生的作业本“收了”，学生 就没有机会改得数，这样既可以让教师真 实准确地把握这节课学生的学习情况，又 可以使学生必须仔细听评讲的过程，否则 难以有效订正。这样不但可以培养学生学 习的好习惯，而且也可以使他们有充足的 课间活动的时间。 93 学校相配套的课堂教学改革有如下特点： 学习成了学生自己的事情。在北宋一中 的课堂上，学生的学习活动统领课堂，各班 划分学习小组，组内互助、组间竞争，尽可 能让学生自己活动，自主学习，学生的听、 说、读、写、议、辩、练、评交替进行，“交 流-互动”的“二元合作型”课堂使学生获得了学 习的乐趣，也提高了课堂效率。 94 对教师，则要求做到“定目标、快节奏、 大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当 堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会 一点”。 教师上课必须有当堂训练题或测试题，做 到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作 业的评价和激励功能，教师要精心批改课堂作 业，提供的选做题，要关注不同层次的学生， 必须注重对学生能力的培养和思维的开发。 95 在北宋一中为学生开设的自习课上， 任何教师不得进入教室。要让学生根据自 己的学习情况，进行“自助餐”式学习，或 预习新课，或复习旧知，或练习提高，或 补习薄弱学科。“培养学生的自主学习能 力很关键，只要学生会学了，我们的教学 任务也就很轻松了。”该校语文教师王建 军说。 96 “零作业”的实施，彻底将教师从无序 的时间竞争、作业竞争中解放了出来。教 师对课程改革的热情空前高涨，学习气氛 也非常浓厚。精细、高效、优质的课堂意 识已植根于每位教师的心中，渗透到工作 的方方面面。 97 杜绝了一切形式的课后作业，学生的思 想负担也减轻了，玩的时候尽情地玩，学的 时候认真地学。学生不再整天抱着教科书学 习了，课桌上有了经典名著的身影。经典阅 读使学生能近距离地和伟大高尚的心灵对话 。学生可以练书法，可以画画，可以练琴