体育新课程教学设计程序与实施.ppt

第三节 体育新课程教学设计程序 与实施 一、体育新课程教学设计的程序 教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循 教学过程的基本规律，运用系统观点和方法 分析、解决教学问题，以优化教学效果为目 的，对教学活动进行系统规划的过程。简单 地说，就是指教师为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么 学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么 教，怎么样去教和最终学生学得怎么样，它不仅仅 局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在 学习者的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到 学习者的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力 和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现 给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到 最佳效果。 （一）新课程理念下体育教学设计的策略（一）新课程理念下体育教学设计的策略 科学的、艺术的、精确的教学设计，才会 产生优化的教学活动，才会有堪称精品的课堂教 学。只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻 松愉快的学习和高质量的教学效果。在新课程理 念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对 参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订 出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学 生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方 案。 1.学习需要分析 分析研究教学中学生的需要和存在的问题 是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学 设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状 与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在 的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教 ”，学生“为何学”的问题。只有教师善于发现 问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何 解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的 教学内容和教学目标才能达到教学目的。 教师在设计课堂教学计划时，了解学 生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地 分析学生的实际反应与教学效果，确定实 现具体的教学目标与学生需要所采用的教 学策略，才会使教学、教学计划立足于一 个比较实事求是的基础上。因此，教师要 从“为什么学”入手，确定学生的学习需 要和教学的目的，即确定“学什么”。 2 2学生情况分析学生情况分析 了解学生的基本情况是进行教学设计的前提 ，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上， 教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学 ”的问题。其目的是了解学生从事新的学习时， 把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学 习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内 容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的 设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据 。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点 ，是体育教学设计的一项重要内容。 在学情分析时，一是要了解、分析学生对新 的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学 习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学 生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判 断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“ 如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据 。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活 动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个 性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计 教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根 本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体 育课堂教学。 3.3.学学习内容分析习内容分析 学习内容分析就是解决教师“教什么”， 学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分 析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要 点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须 根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内 容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根 据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生 活意义和生命价值的学习主题 。 教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识 积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织 教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范 围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健 美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到 继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、 健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要 考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发 展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件 等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生 存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心 设计好学习的各个活动环节 。 把学生获得知识和形成技能的过程 成为学会学习、掌握学习方法、形成正 确价值观的过程，关注学生的学习过程 质量、效度、学习技能的生成、学习习 惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意 力的保持与调控、学习的互动式参与程 度，使学习成为学生有趣的活动，让学 生在知识的学习中提高能力，从而为达 到教学过程最优化而保证内容效度。 4.4.教学目标教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活 动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习 者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确 具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的 选择，同时也为教学评价提供依据。体育教学目标的 设计应在深刻理解课程标准的精神基础上，诠释 体育新教材的精髓，理清体育教学的知识点的认 知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉课程 教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生 现有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、学生认知 结构特征的基础上，依据课程教学内容在教材中的地 位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知 识点。 同时对每个知识点在体育课学习中要达到的 认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点 在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教 学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过 体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学 方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层 次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出 培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从 而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内 容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进 行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所依 ”。 5.5.教学策略设教学策略设计计 教学策略是实现教学目标的手段。教 学策略设计是以学习理论为依据，既要符合 教学内容、教学目标的要求，适合教学对象 的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具 体教学条件的可能性。教学策略设计主要是 解决教师“如何教”、学生“如何学”的问 题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教 学方法设计的选用等。 在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实 现下列三个方面的转变： 一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体 验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变 ； 二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解 示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为 主要形式的间接呈现方式转变； 三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学 生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相 互沟通，教学相长，共同发展。 6. 6. 教学教学媒体的选择和设计媒体的选择和设计 教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教 学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和 要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适用 的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的 原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学 目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教 学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对 性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用 。 （1）依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒 体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定 的教学目标，是否符合具体的教学任务的实际需要 ，是否切合教学内容的性质和特点。 （2）依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年 龄段的学生对事物的感知方式和接受水平是完全不 一样的。面对某一特定的学习任务和具有其特征的 学习者，只有选择适宜有效的媒体，才能取得最优 的教学效果。因此，选用教学媒体时必须考虑学生 的年龄特点、运动能力和学习基础，充分利用媒体 的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习能力 。 （3）依据媒体的技术特性来选择教学媒体。各种 教学媒体都有自己的功能和不可克服的局限，这决 定了一种媒体只能适应某些教学情景。因此，选择 什么样的媒体应根据媒体特性来确定。具体来说： 一是要考虑各种媒体的技术特点和功能，选用 哪种或哪几种，要结合这些媒体的技术特点来确定 。二是要考虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操 作，以及运用媒体是否有助于发挥自己的教学特长 。三是每种教学媒体各有所长，各有所短，关键在 于教师要根据具体情况来选择适用的教学媒体。 （4）依据经济条件选择教学媒体。媒体设 计是一种艺术创作的过程，需要教师发挥创 造、想象的能力。在选择媒体时要本着经济 有效、量力而行的原则，在尽可能满足教学 需要的同时，不要造成浪费，使学生花最少 的时间，用最简洁的方式，获得更多的信息 。体育教学中最主要的教学媒体是场地器材 ，而对场地器材的合理布置与使用也是教师 教学理念的具体体现之一。 传统教学以规范的竞技技能学习为 主要目标，场地器材往往以“规范”为 基本原则。新课程以学生的发展为本， 追求技能学习的育人价值，体现生活性 、娱乐性、趣味性，这对场地器材的选 择提出了新的要求，尤其是各种自制器 材应得到有效开发，这些都是体育教学 设计的基本组成部分。 7.7.教学过程设教学过程设计计 教学过程是教师的教学观念、思 想方法、策略和技术在教学活动中的具体 体现。教学过程的设计就是把教学的流程 通过不同的方式表现出来，具体描述出课 堂教学的基本结构以及各部分中各要素之 间的相互关系，展现教师如何展开教学内 容、如何安排教学程序以及采取何种教学 手段来达到反馈和强化学习结果的教学设 计方案。 （1）教学方法的选择与设计 “教无定则，学无定法”。但教法的选择得 当与否直接影响教学设计的成败和教学效益的提 高。在传统的课堂教学中，由于受应试教育“重 教师行为轻学生行为、重知识轻能力、重结果轻 过程、重模仿轻创造”的影响，造成学生被动接 受知识，缺乏参与获取知识的过程，因而学生能 力的培养、素质的提高大都无从落实。在新课程 背景下，教法设计要体现 体育教学设计要遵循“教为主导、学为主体、 练为主线、能为核心”的“三主一核心”教学指 导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体 性和有效性。 具体来说，一是教法的选择要与教学目标、教 学任务相适应，有利于教学过程中教学目标的达成 。二是教法的选择要与教学内容、教学对象的具体 情况相适应，符合教学规律、学科的性质等，适应 学生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平。 三是要考虑总体采用何种教学策略，在某些教学内 容与环节中，准备采用何种具有实效的方法，对不 同层次的学生采用哪些不同的教法。四是教法的选 择要有利于学生的学法形成，使教学的重心要由教 师的教转移到学生的学。五是要与教师自身条件相 适应，发挥教师的优势，扬长避短，最大程度地优 化教学效果。 （2）学法指导的设计。 学法指导要既具体又明确，既恰当又体现主体 性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考 虑。在进行学法指导设计时，一是要分析学生在掌 握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。二是要 以学生的发展为主线，要优先考虑学生想怎么学； 学生愿意怎么学；学生能怎么学；学生原有的学习 习惯、学习方法等基础怎样；教师在什么环节、什 么时间点拨等等。三是教师要精心设计课堂提问、 巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主地交 流、质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形 成，让学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方 法。 8.教学评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的 方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断 的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行 修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。 （1）教学评价的设计。 教学评价的设计就是对教学活动中评价 方案的设计。新课程注重发挥评价的激励和促 进作用，评价的重心从终结性评价逐渐转向更 多关注学生学习活动的过程。 应把教学过程中的教师评价、学生 自评以及学生间的相互评价作为重要的 设计内容，从而使教师在教学过程中更 有效地把握评价环节，及时发现学生的 进步，有效地激励学生的学习，并对改 进教学活动及时提供有效的信息。 （2 2）教学方案的评价。 教学方案的评价主要涉及设计的教 学方案是否能带来理想的教学效果？对 学习的需要、学习的内容、学生的分析 是否准确？教学目标的确定是否具体明 确？教学策略的设计是否科学合理？教 学媒体的选择和设计是否有效？ （3）学生学习的评价。 学生学习的评价主要包括基础知识 、基本技能评价，学习能力评价，学习 过程的评价，学科思维品质的评价。 （4）课堂教学的评价。 课程改革要求课堂教学要“以学生发 展为本”，使学生具有基础能力、发展能 力和创造能力。在课堂教学的评价中，一 是要把握教学目标，正确处理基础与发展 的关系，保证学生参与学习的时空，使每 一个学生都有必需的学习机会，让每一个 学生学习更好的但有区别的教学内容，使 不同学生的各种学习需要得到充分的满足 ，从而使所有学生的基础能力有所提高。 其次是要使学生在单位时间内能够学 到更多的知识，更大幅度地提高学生各方 面的能力，使学生在知识、能力、情感等 几方面都得到良好的发展，从而提高教学 效率和教学质量。 再是要注重学生自主学习能力和自我 发展能力的培养，要从学生的实际出发， 让学生通过自身的实践活动和主动参与， 掌握自主地获取知识的方法，从而培养学 生的创新意识和创造能力。 在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂 教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有 了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。在 新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递 ，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是 知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。 因此，体育教学设计应坚持“以学生发展为 本”的教学思想，关注学生的现在和未来，建立 起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序 、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学 习、创造性解决问题和适应未来的能力。 二、体育新课程教学组织形式 体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案， 教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式 是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教 学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结 构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学 过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教 学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原 则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学 方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。 体育新课程教学组织是指教师根据教 学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆 设施和时间等进行合理安排所采取的措施。 任何教学组织形式都要限定在一定的时间和 空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系 的共同活动，直接地或间接地相互作用，在 这种相互作用的过程中，包括了教学内容、 教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间 和空间上的集结与综合。 （一）体育新课程教学组织形式的特点：（一）体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。 教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间 和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度 来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生 、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学 组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教 学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、 时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于 特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在 教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采 取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此 说体育新课程教学教学组织形式在客观上是多维的。 2.2.教学组织形式具有多样性。教学组织形式具有多样性。 教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维 性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多 样发展的，由个别教学- 班级教学-分组教 学-友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一 种形式的补充和发展。在体育新课程教学教学中， 其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同 发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对 教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象 及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织 形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式 更加多种多样。 3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的 基本组织形式之一。 班级教学制包含了教学空间的组织-课堂教 学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程 教学教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起 辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的， 班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无 法取代的。当然，班级教学制还存在着一些局限性 ，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了 空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和 完善。 （二）体育新课程教学的基本组织形式 1.个别指导 个别指导是体育教学组织的最基本的形式， 它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不 同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本 姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作 错误，教师采用 “一对一“进行个别纠正，这种教学 只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适 用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在 的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不 能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教 学所取代。 2. 分组教学 分分组组组组教学是一个班分成若干小教学是一个班分成若干小组组组组，以，以组组组组来来 进进进进行指行指导导导导。 。这这这这种种组织组织组织组织形式既保留了班形式既保留了班级级级级教学的教学的长长长长 处处处处，又能在一定程度上解决因材施教、区，又能在一定程度上解决因材施教、区别对别对别对别对待的待的 问题问题问题问题。 。这这这这种教学的分种教学的分组组组组通常是按性通常是按性别别别别、体能、技、体能、技术术术术 、 、兴兴兴兴趣等因素来趣等因素来进进进进行的，每行的，每组组组组指定小指定小组长组长组长组长，起着，起着 “ “ 小教小教师师师师” ”的作用，教学的作用，教学过过过过程中学生之程中学生之间虽间虽间虽间虽有有联联联联系，系， 但不密切。但不密切。 （1 1）性别分组教学）性别分组教学 性别分组是根据男女学生生理和心理 差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学 生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教 师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学 的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生 学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教 师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法 。 （2 2）配对分组）配对分组 由于体育新课课程教学的技术术特点，在教 学中经经常会采用配对对分组组的方式进进行教学。其 优优点是学生能够够从中体会男女生动动作的不同要 求和动动作感觉觉，体验验双方的配合与默契，对对于掌 握基本动动作或组组合动动作是极为为有效的。教师师的 配对对分组应组应注意学生的技术术水平最好在同一层层 面，以便于选择选择适宜的教学方法进进行指导导或提 出教学要求。 （3 3）体能分组教学）体能分组教学 体能主要是指身体素质、运动能力，它 是根据学生不同的体能 (好、中、差)进行分组 的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角 度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可 以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按 体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可 根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组 教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪 、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能 差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有 学生的全面发展。 （4 4）技术分组教学）技术分组教学 根据学生对某一技术掌握的程度进行分 组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时 分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分 组是在临时分组基础上进行的，只局限于某课时 或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下， 还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形 式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具 有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组 教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它 适合于复习课的教学内容。 （5 5）兴趣分组教学）兴趣分组教学 兴趣分组教学是根据学生不同 的兴趣与爱好进行分组的。其的特点 是有利于培