趣味教育学第一讲.ppt

l课程名称：教育学原理 l授课教师：汪刘生教授 l教学时间：每周三学时 l教学方式：讲授、讨论等 l学习方法：笔记、自学等 l考核方式：模拟研究生招生考试 l 第一，重视对基本知识点的掌握，打好 扎实的基础。例如课程、教学和德育三个 部分就是重中之重，当然其他部分也重要 。 l 第二，关注国家、国际发生的教育新闻 和教育热点。特别要强调的是，要“学以致 用”，学会用所学的理论分析现实生活中发 生的教育事件。 第一讲：教育学概述 l判断正误： l教育既是科学，又是艺术。 l逻辑学，不能违背逻辑， l如恢复疲劳、钱财如粪土，朋友值千金等 等 l如美育教育、体育教育等等。 l学术语言，如消费心理学里的“购买动机”。 第一节：教育学的研究对象 l教育学是一门以教育现象和教育问题为研 究对象，探索教育规律的科学。 l教育现象是对教育活动的最广泛的概括， 是各种各样教育活动的外在表现；而教育 问题是教育现象中的某些矛盾引起了人们 的注意，并且具有研究价值的时候，就构 成了教育问题，就成为教育学研究的对象 。教育问题的发现是推动教育学发展的内 在动力，教育问题的转换表明教育学研究 的传统和范式的变革，对同一教育问题的 不同回答就形成了不同的教育思想或教育 理念。 请看教育问题4 请看教育问题4 北京教育问题 第二节：教育学的研究任务 l一、揭示教育规律 l二、科学地解释教育问题 l三、沟通教育理论和实践； l教育的规律表现在两个方面：一个是教育 同社会发展的联系通常称之为教育的外部 规律；一个是教育同人的发展的联系，通 常称之为教育的内部规律。教育规律是一 切宏观的和微观的教育活动都必须遵循的 规律。 l教育规律与教育方针、教育政策和教育经 验有什么不同呢？ l教育规律是不以人们主观意志转移的客观 存在的，具有客观性、普遍性和稳定性的 特点；而教育方针、教育政策是一定社会 的人们根据一定的需要制定出来的，具有 主观性、区域性和时间性的特点。当然， 正确的教育方针、教育政策反映了教育规 律，但不能替代教育规律。 l教育经验是从事教育活动的人们对于教育 现象的认识，具有表面性、局部性和个别 性的特点。教育经验没有上升到理论高度 之前，是不可能阐明教育规律的。 第三节： 教育学的产生与发展 l一、“教育学”概念的起源与演化 l1.西方国家中“教育学”概念的起源与演 化 l英语教育学（Pedagogy）、法语教育学（ pedagogie）、德语教育学（padagogik） 一词都是从希腊语（Pedagogue），既教仆 派生而来的。 lPedagogy逐渐转向了使用Education 一词 ，教育（Education）和教育学（Pedagogy ）几乎成了同义词，甚至已由Education取 代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍 区别使用：把“教育”理解为对儿童的培 养过程，把“教育学”理解为研究教育儿 童的学问。 l西方最先提出教育学这个概念的，是“英 国唯物主义和整个现代实验科学的真正始 祖”弗兰西斯培根（F.Pacon,15611626 ）。培根在1623年撰写了论科学的价值 和发展一书，对“各种科学作了百科全 书那样广博的观测”。并且按照科学的内 在特点，对不同科学的研究对象和知识范 围进行了认真考察。其中，他把教育学作 为一门独立科学开列出来，认为是关于“ 指导阅读”的学问。 l2.中国历史上“教育学”概念的出现与发 展。 l“教育学”作为学科之名的历史不长，一 般认为，大约是20世纪初从日文转译过来 。值得一提的是，“教育学”一到中国之 后，就被赋予“科学”的桂冠，与“社会 学”、“经济学”“心理学”等相提并论 。1904年颁布的奏定学堂章程要求师 范学堂讲授“教育学”课程。 l二、教育学的发展阶段 l关于教育学的发展阶段，国内学界有各种 各样的划分方法。这里我选择教育学基础 综合考试大纲的观点，把教育学的发展划 分成三个大的历史阶段：教育学的萌芽； 独立形态教育学的产生与发展；20 世纪以 来教育学的发展。 l1.教育学的萌芽 l教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类 独立的社会活动之后，伴随教育实践的不 断发展，教育经验的日益增多，一些哲学 家、思想家开始对教育实践经验进行总结 和概括，对教育问题进行研究，并在他们 的政治、哲学等思想中有了对教育问题的 论述和说明。 l如我国古代伟大的教育家孔子，西方的亚 里士多德、柏拉图等等伟大的教育家，他 们的教育思想就是属于萌芽阶段的教育学 。 l如我国古代伟大的教育家孔子，他头上的 桂冠就很多，哲学系说孔子是古代伟大的 哲学家；文学系讲孔子是古代伟大的文学 家；历史系称孔子是古代伟大的历史学家 ；政治教育系认为孔子是古代伟大的思想 家；教育系更是理直气壮地宣称孔子是古 代伟大的教育家。 l我认为，孔子是教育家，他首办私学，“ 弟子三千，贤人七十二。”教的学生就有 三千人，而且评了七十二位三好学生。 论语就反映了孔子的教育思想。 l如“不愤不启，不悱不发”的启发教学， “学而不思则罔，思而不学则殆”的学与 思结合，“学而时习之”的学与习结合， “君子耻其言而过其行”的学与行结合， “其身正，不令而行，其身不正，虽令不 从”的以身作则以及因材施教等。这些教 育思想至今都有很大的影响。 l特别值得一提的是中国先秦时期的学记 ，有人说它是是儒家思孟学派撰写的， 有人说它是乐正克撰写的，管他是谁写的 ，反正它是中国乃至世界最早的一部教育 专著。比外国最早的教育著作古代罗 马帝国教育家昆体良（ uintilianus，3596）写的论演说家的 教育还早三百多年。 l学记是我国古代教育经验和儒家教育 思想的高度概括，全书虽只有1229个字， 却对教育的作用，古代的学校教育制度和 视导制度，教育和教学的原则和方法，以 及师生关系等问题，作了精辟的论述。 l如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， “不凌节而施”，“长善而救其失”，“ 禁于未发”，“教学相长”等，都在一定 程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵 的教育格言，至今仍有指导意义。如当前 我国基础教育新课程改革提倡的师生互动 ，不就是教学相长吗！ l在我国古代，像韩愈的师说、朱熹关 于读书法的语录、颜元的存学篇 等，对师生关系、如何读书与学习，都作 有精湛的论述。 l在国外，如古希腊柏拉图（Plato, 约公元 前427前347）的理想国，古罗马昆 体良（M.F.Quitianus,35-100）的论演 说家的教育，都是萌芽阶段的代表作。 请看：孔子伟大的教育家17 l孔子-世界最伟大的思想家教育家和教育学 科创始人 High quality and size High quality and size.wmv l孔子-世界最伟大的思想家教育家和教育学 科创始人 High quality and size.avi l2.独立形态教育学的产生与发展 l教育学逐步发展成为一门独立形态的学科 是在世纪以后，在西方，随着生产力 的发展和科学的进步，教育实践的丰富， 教育经验的积累，人们对教育现象、教育 问题的认识逐步深入。许多教育家纷纷阐 明他们的教育主张，出现了许多体系比较 完整的教育学著作。教育学开始从哲学和 其他学科中分化出来，逐渐形成一门相对 独立的学科。 独立态教育学创立的标志 l创立标志是对象方面，教育问题已经成为一个 专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学 分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经 成为一个专门的研究领域；概念和术语方面； 研究方法方面； 结果方面，出现了系统的教 育学著作，如夸美纽斯的大教学论（近代第 一本教育学著作）、赫尔巴特的普通教育学 （1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学 科）； 组织方面，产生了专门的教育研究机构 ，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是 教育学列入大学课程的开端； l1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（ J.A.Comenius,15921670）撰写了大教学论 。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第 一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张 建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了 班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了 教学的便利性、彻底性与迅捷性的原则，高度地 评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主 张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面， 都起了积极的作用。 l完整教育学体系的创立者应该说是德国教 育家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841） 。赫尔巴特是继康德(I.Kant,1724-1804) 之后的第二位在德国柯尼斯堡大学讲授教 育学的教授。年出版的普通教 育学被看作是具有划时代意义，标志教 育学学科形成的标志。 l因为在这本书中，不仅包括了管理、教学 和训练等几个部分，较全面地论述了教育 中德、智、体各育的一些根本问题，体系 比较完整；而且是第一次提出在伦理学基 础上建立教育目的论，心理学基础上建立 教育方法论。 l在教育的发展史上，究竟哪一本教育专著 是教育学成为独立学科的标志，学界有不 同的看法。一部分学者认为夸美纽斯的 大教学论是教育学形成的标志；一部分 学者认为德国教育家赫尔巴特的普通教 育学是教育学形成的标志；更多的学者 将前者作为近代第一部教育著作，将后者 作为教育学形成的标志。 l英国洛克（J.Locke，16321704）的教 育漫话，系统地阐述了绅士教育，论述 了身体的保健和锻炼，世俗道德的内容、 培养方法，认为发展智力比灌输知识更重 要； l法国卢梭（J.J.Rousseau，17121778） 的爱弥儿，对当时流行的古典主义教 育模式和思想，从培养目标到教学内容、 方法，进行了猛烈、全面的批判，并首先 开拓了以个体身心发展与教育相互关系为 专题的教育研究领域，从而引起了人们从 教育对象的角度去研究提高教育活动的有 效性的兴趣； l瑞士裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi，1746 1827）的林哈德与葛笃德，对当时 流行的古典主义教育模式和思想，从培养 目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全 面的批判，并首先开拓了以个体身心发展 与教育相互关系为专题的教育研究领域， 从而引起了人们从教育对象的角度去研究 提高教育活动的有效性的兴趣； l裴斯泰洛齐首先提出全面发展的和谐教育 文汇报曾经讨论中国为什么不能向世 界贡献一个爱因斯坦？ l德国福录倍尔（W.A.Froebel，17821852 ）的人的教育，提出了建立教育体系 的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动 在教育中的作用，特别是对学前教育的内 容和方法的研究，在教育史上影响极大； l英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）的 教育论，提出教育的任务就是教导人 们怎样生活，并运用实证的方法来研究知 识的价值，强调实用学科的重要性。重视 体育，主张在教学方法上启发学生学习的 自觉性，反对形式主义的教学。 请观看：教圣裴斯泰洛齐34 l教圣裴斯泰洛齐 High quality and size High quality and size.wmv 3. 20世纪以来教育学的发展 l出现了分化与综合两大趋势；表现在教 育学研究的问题领域日益扩大教育学研 究基础和研究模式的多样化教育学日益 分化，形成了初步的教育学科体系教育 学研究与教育实践的关系日益密切教育 学加强了自身反思，形成了教育学的元研 究教育学的若干基本问题教育学的理 论性与实践性、本土化与国际化、科学性 与价值性关系问题； l20世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国 出现了进步教育运动，前苏联出现了用马 克思主义研究教育学等等，这一阶段出现 了许多新的教育学流派和重要的教育学著 作。 l3.1实验教育学 l实验教育学是20世纪初在欧美一些国家兴 起的用自然科学的实验法研究儿童发展及 其与教育关系的理论。 l代表人物和代表作有：德国教育家梅伊曼 （E.Meuman,18621915）的实验教育学 入门讲义、实验教育学纲要；拉伊 （W.A.Lay,18621926）的实验教育学 。 l 基本观点反对思辩教育学；提倡将 实验心理学的研究方法和成果应用到教育 研究；提出教育实验提出假设、进行实 验和确证三个基本阶段；主张用实验、 统计和比较的方法探索儿童的心理发展特 点及其智力发展水平，提出将实验数据作 为教育改革的基本依据 l3.2.文化教育学 l文化教育学又称精神科学的教育学，是19 世纪末以来出现在德国的一种教育学说。 l代表人物和代表作有：狄尔泰（ W.Dilthey,18831911）的关于普遍妥当 的教育学的可能； 斯普朗格（ E.Spranger,18821936）的教育与文化 ；利特（T.Litt,18801962）的职业 陶冶、专业教育、人的陶冶。 l基本观点人是一种文化的存在；教育 的对象是人，因此教育是一种历史文化过 程；教育研究既不能采用思辩的方法也 不能采用实验的方法，而只能采用精神/文 化科学的方法即理解和解释的方法；教 育的目的就是通过文化培养完整人格；教 育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； l3.3.实用主义教育学 l实用主义教育学是19世纪末20实际初在美国兴起 的一种教育思潮，实用主义教育思想与西欧“进 步教育”结合为一体，以反对传统教育为名，组 成了一个新的教育流派。 l代表人物和代表作有：杜威（J.Dewey,18591952 ）的民主主义与教育、经验与教育、 我的教育信条；克伯屈（ W.H.Kilpatrick,18711965）的设计教学法 。 l基本观点教育即生活；教育即经验的 改造；学校即社会；课堂组织应以儿 童的经验为中心；师生关系要以儿童为中 心；教学过程要重视学生自己的独立发现 和体验，尊重学生发展的差异性； l3.4.制度教育学 l制度教育学是20世纪60年代出现于法国的 一种教育思潮。 l代表人物和代表作有：瓦斯凯（A.Wakais ）和乌里（F.Wulli）的走向制度教育学 、从合作班级到制度教育学；洛布 罗（MLobbu）的制度教育学 l基本观点教育学研究要以教育制度作为 优先目标；教育制度造成教育实践中的 官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原 因；教育的目的是帮助完成预想的社会 变迁，这就要求要做制度分析；教育制 度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐 形的教育制度作分析； l3.5.马克思主义教育学 l20世纪以后一些社会主义国家的教育家用马克思 主义原理研究教育的成果。 l代表人物和代表作有：前苏联克鲁普斯卡娅的（ N.K.Krupskya，18691939）国民教育与民主 主义，加里宁（M.I.Kalinin，18751946）的 论共产主义教育和教学，马卡连柯（ A.S.Makarenko，18881939）的教育诗，凯 洛夫（A.Kairov，18931978）的教育学， 我国杨贤江（笔名李浩吾）的新教育大纲等 等。 l代表观点教育是一种社会历史现象，在 阶级社会中有阶级性；教育起源于生产 劳动；教育的根本目的是要促进学生的 全面发展；教育与生产劳动相结合，不 仅是发展生产力的重要方法，也是培养全