儿童发展关键期.ppt

儿童教育关键期理论 学前教育 徐 鸿 一、基本概念 （一）敏感期 荷兰科学家德弗里斯在动物身上发 现了敏感期。 举例：蝴蝶幼虫 蜜蜂 所谓敏感期,是指有机体在生命中的一 定时间里,某些外部条件对有机体的影 响可以超过在其它时间所能达到的程 度. 也就是说,有机体在敏感期比在生命的 其它时期对环境的作用更为敏感。 敏感期（sensitive period） 敏感期（关于儿童） 敏感期是指儿童对环境中的某种特定 刺激特别敏感的时期. 儿童心理发展过程中的某个时期,相对 于其他时期更容易学习某种知识和行 为,心理过程的某个方面发展最为迅速, 这时期即称为“敏感期”。 如：对于人类语言的敏感 （二）关键期（critical period ） 个体发育过程中的某些行为在适当环境刺 激下才会出现的时期。如果在这个时期缺 少适当的环境刺激,这种行为便不会再产生 。 指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来 自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某 一种技能的最佳时期。 心理学家运用关键期是指，人或动 物的某些行为与能力的发展有一定 的时间，如在此时给以适当的良性 刺激，会促使其行为与能力得到更 好的发展；反之，则会阻碍发展甚 至导致行为与能力的缺失。 关键期（critical period ） 二、基本理论 一般认为有四个领域的研究可以证 实关键期的存在： 鸟类的印刻 恒河猴的社会性发展 人类语言的习得 哺乳动物的双眼视觉。 鸟类的印刻 1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早 熟鸟类的雏鸟存在一种接近和跟随 运动物体的倾向，而且这种倾向非 常可靠。比如，把刚孵出的小鸭、 小鹅戴上头罩，经过一段时间后将 头罩取下，这时它们就会追随它们 所看到的运动着的第一个物体。 康拉德洛伦茨 Konrad Zacharias Lorenz 1903.11.07 1989.02.27 奥地利比较心理学 家，动物习性学的 创始人，也是1973 年生物或医学诺贝 尔奖得主。 KonradKonrad Lorenz Lorenz （一）印刻的特点 印刻现象是只限于在出生后一个短暂的 特定时间才能形成，超过了这个特定的 期限就不能形成。刚孵出的雏鸭雏鸡等 禽类的印记现象，只能在一天之内发生 ，超过 30 小时印记将不会发生。同理 小狗出生后如在一个半月之内不与人接 近，以后将无法与人建立亲密关系。 洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关 键期（critical period）。 （一）印刻的涵义 印刻（imprinting） 某些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表现的一 种原始而快速的学习方式。 印刻是一种特殊的学习方式。它不需要强化和练 习，客体本身自然地引出某种行为并起强化作用 ，还能成为其他行为的强化物。在鸟类的跟随反 应中，跟随某一种特征、依恋某一个客体是鸟类 的本能，而跟随它们的母亲或其他客体则是学得 的。一般的学习可以在任何年龄进行，而印刻只 发生在生物学上决定的某一特殊时期。 （二） 印刻的特点 印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不 能再改变，具有一种不可逆性，而不像学习那 样常会遗忘等； 印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主 义所说的强化作用，如食物的强化，一次就可 以形成； 各种动物的印刻有不同的敏感期。例如，小鸟“ 母亲印刻”的敏感期是破壳后的1016小时，30 小时以后，“母亲印刻”就建立不起来了，而小 狗的“母亲印刻”是出生后37周。 （三）印刻与儿童 印记与原始信任 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是 所谓的关键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成 熟程度恰好适合某种行为的发展。如果失却发展或学习 机会，以后该种行为即不易建立，甚至一生无法弥补。 精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的 影响与此是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生 发展的基础。心理发展的障碍与婴儿期特别是出生后头 一年中的发展缺陷有关。生命中一种损害发生得越早， 儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越少，成年后所产生 的心理障碍就越严重。 成年的神经症状与原始信任的缺失 恒河猴的社会性发展 Harry F. Harlow 哈洛 19051981 英国比较心理学家，早期研究灵长类动物 的问题解决和辩别反应学习，其后用学习 定势的训练方法比较灵长类和其它动物的 智力水平。曾荣获国家科学奖，1951年当 选为国家科学院院士，1958年当选为美国 心理学会主席，1960年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡奖。 将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为 “情感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生 的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需 要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能 自动供应，但不同人和其它猴子接触。 研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理 上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小 猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己 咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜 欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。 幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔 离开始的时间有关。 案例 哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经 有两个人造母猴在内的笼子里:一只母猴是用金 属网做的，另外一只母猴是绒布做的。 哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很 少会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属 网做的母亲提供奶!当遭遇惊吓时，幼猴把绒布 母猴当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼 猴则把绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激 物 (比如敲鼓的玩具熊)出现时，幼猴会跑回到 绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时，幼猴 会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回 到绒布母亲那里。 案例 依恋 (attachment) 恒河猴实验证 明，接触性安 慰对于正常的 社会性发展的 重要性。 关于儿童 关于兽孩的研究 狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会 ，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性 的烙印，后来虽然回到人类社会并经过 教育与训练，但到17岁时她的智力才达 到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数 字概念，学会50个词汇，能讲简单的话 。 关于兽孩的研究 如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一 起，我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本 人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴 居28年之久，1972年被发现，当时曾有人断言 ，他再也不能过人类的生活了。但事实是只经 过短短的81天，横井庄一就完全恢复和适应了 人类生活，并在当年结了婚。 哺乳动物的双眼视觉 一、动物实验 （哈佛大学）同时把一只新生小猫和一只成年猫的一 只眼皮缝上。在拆除小猫眼皮上的线之后，小猫仍然 保持失明状态。这是因为，小猫脑内负责处理那只眼 睛的视觉信息的神经元不能和其它的神经元建立联系 。或者说，负责处理失明的这只眼睛视觉信息的神经 元即使和其它的神经元建立了联系，也只是帮助另一 只正常的眼睛传递视觉信息。而成年猫则不然，在拆 线之后，它的视力立刻恢复了正常。 黑暗中长大的老鼠，其视觉皮层中树突分支的数量和 突触的数量都比在光亮中长大的老鼠少得多。小猴子 的一只眼睛如果在关键时期总是闭着，这只眼睛里的 神经元总是赶不上另一只眼睛的神经元的增长速度。 研究表明猴子的视觉发育的关键期是在出生后的6-8周 。 哺乳动物的双眼视觉 二、人类婴儿 有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人 们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆 起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染， 那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟 的视觉细胞就萎缩了。 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生 后的6个月内。一个有先天性白内障的婴儿， 如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视 觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩 ，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此， 医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的 手术时机，一般是在婴儿出生后的两个月之内 。 人类语言的习得 （一）案例 在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力地在短 短几年内学会母语，只要有语言环境，也可以毫不费力 地学会任何一种或几种外语，而成人学外语就非常困难 。 一些从小离开人类社会的“野生儿”，回到人间后的语言 学习非常困难，实验人员花再多的时间和精力，也不可 能使他们恢复到正常儿童所具有的语言能力。 印度“狼孩” 我国“猪孩” 人类语言的习得 （二）分析 人的脑功能与大脑的组织结构的发展和成熟是相吻合的，关键期的 存在是人类的大脑发展的客观规律所决定的。如果错过了一些脑功 能和脑结构的关键期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有 效弥补的发育不足，这将带来脑功能的发展局限，外在表现为人的 一些能力和行为发展不足落后。 脑科学的研究发现，只有在大脑语言功能区的髓鞘化工作开始时， 语言才能获得发展。语言理解区域细胞体鞘化比语言发音区域的体 鞘化开始时间早6个月，如此精密的安排使每个孩子有可能在说话 之前先理解语言。大约出生后6个月时，开始理解语言，大约1岁左 右，孩子学习说话。这就是说出生的后半年就进入了语言发展关键 期的开端阶段。 三、儿童关键期教育 婴幼儿九大敏感期 关键期与早期教育 （一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利） 语言敏感期 秩序敏感期 感官敏感期 对细微事物感兴趣的敏感期 动作敏感期 社会规范敏感期 书写敏感期 阅读敏感期 文化敏感期 0-6岁 2-4岁 0-6岁 1.5-4岁 2-6岁 2.5-6岁 3.5-4.5岁 4.5-5.5岁 6-9岁 儿童部分心理发育的关键期儿童部分心理发育的关键期 1-3岁口语学习关键期 4-5岁书面语学习关键期 0-4岁形象视觉发展的关键期 5岁左右掌握数概念的关键期 10岁以前外语学习的关键年龄 5岁以前音乐学习的关键年龄 10岁以前动作机能掌握的关键年龄 （二）关键期与早期教育 1、关键期的启示 u人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿 各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适 宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常 出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一 样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下 来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼 儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就 会逐渐地降低。 u我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大 脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对 其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建 立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络， 为将来的学习与发展奠定坚实的基础。 （二）关键期与早期教育 2、早期教育的基本原则 u创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习 关键时期才会有效。这意味着，为了培养幼儿的语言 理解能力，必须在语言发展关键期与他们多进行交谈 ：为了提高幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应 的发展关键期让他们多跑、多玩：为