[调研报告]市教学视导调研报告.doc

教学视导调研报告为全面实施素质教育，坚持以提高教学质量为核心，着力办好人民满意的教育，全面提高我市的教育教学水平。市教育局根据我市实际情况，于2011年9月21日在对卢龙县教育教学工作进了视导。本次活动历行两天，利用了三个半天，走访三个学校（第一实验小学、第三实验小学、大刘庄小学），观摩三节课，发放了有效教学调查问卷27份，与部分教师就教育教学情况进行了座谈，查阅了学校的教学档案资料及试卷命题情况。现将视导情况总结如下：一、主要成绩1、办学行为规范，严格执行课程方案。各学校坚持正确的办学方向，全面贯彻教育方针，大力实施素质教育，有序推进新课程改革，努力把学校办成让社会满意、家长放心、学生安心的学校。各校严格执行国家颁布的课程计划，开齐课程，开足课时，并结合学校的实际情况开设了富有地域色彩的校本课程和地方课程。2、管理机制健全，教学管理思路清晰。建立、健全了各项管理制度。教学管理制度大多都制定的非常全面和详细，并逐步的完善，也切实可行，在学校的常规教学管理中发挥了较好的作用。教学管理机构齐全，分工明确。学校设有教导处、教科室、年级教研组等教学管理机构。教导处全面负责学校的教学管理工作，教导处教研组备课组教师，管理目标明确，调动了领导和广大教师的积极性，使教育教学活动的开展迅速便捷。校长坚持以教学为中心，校长、业务校长、教导主任等均深入教学一线开展听评讲课活动。他们充分发挥骨干教师的引领、示范、辐射作用，听课节数多，听评课工作做的扎实有效。各学校均十分重视青年教师的培养，领导直接参与青年教师的课堂教学，对听课中发现的问题和不足进行全面的剖析，并提出具体的改进措施和意见；学校重视教师的成长，多数教师都有自己的自我剖析、成长经历、材料规范齐全；骨干教师的数量多，骨干教师对青年教师的引领、指导作用发挥明显；学校重视教师的外出学习，数量多，资金有保障，教师外出学习有总结，有汇报材料。不断强化管理措施，促进教学有序开展。学校的教学计划制定的很详实，有明确的指导思想，有工作的重点，有比较明确的目标和阶段任务，有具体的实施措施，对教学工作的开展具有较强的指导性和可操作性。3、教学常规管理扎实，质量明显提高。教学质量是学校的生存之本，而常规教学的过程管理又是学校提高教学质量的关键所在。正是基于对此的正确认识，各学校重视教学常规，狠抓各个环节的落实。加强集体备课制度建设，实现了资源共享。各学校把常规教研落到实处，坚持开展集体备课活动。坚持“个人备课（主备人）集体研讨修正教学设计课堂跟踪提升”的备课程序，各位教师合作交流，集思广益，取长补短，使每位教师在研究状态下学习，在交流状态下工作，在资源共享中发展，在合作中得到了提升。课程改革深入开展，课程实施变化喜人。这次视导共听课21节，其中优良课15节。这些优良课呈现了三个可喜的变化。一是教师教学行为的变化。教师由“居高临下的权威者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”达成的引导者。二是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的内涵。三是课堂教学模式由传统向创新悄然转变。预设到生成，教与学有机接轨，课堂教学的实效性增强。从课堂观察中看出，大部分教师素质好，具有新课改思想，学情把握准确，对教材钻研透，教法灵活，注重启发；教学目标意识较强，教学结构合理；在教学中注意结合学生的生活体验，调动学生参与课堂教学活动的积极性，学生的参与度普遍较高。校本教研形式多样，效果显著。校本教研是学校推进新课程改革、实施素质教育的重要载体。绝大多数学校都能围绕新课程实施和课堂教学改革，积极开展多样化的校本教研活动。其主要形式有：一是通过“走出去、请进来”的方式，提高新课程培训的含金量。教研活动形式多种多样，加快了教学质量的提升。如“专家引领 骨干示范”的培训模式，不断邀请省市教育专家、教学骨干、名师到校开设专题讲座和课例研讨；为了培养青年教师，部分校长带头上示范课，他们不但磨展示课，还磨以每个备课组为单位的“常态课”；不但磨教学步骤，流程设计，还磨教师的用语。扎实的教研活动，营造了良好的学习氛围，铸就了一批业务素质高，基本功过硬的教师队伍。二、存在问题 1、学生学习的内驱力不足。由于受新的“读书无用论”的影响，家长认为考上大学找工作也没有希望，孩子初中毕业后去打工是个不错的选择。他们算了一笔账：一个没有任何技术含量的农民工每天可以挣到150元左右，而一个参加工作十几年的老师每天只能挣到几十元，更何况有一大部分大学生毕业后连工作都找不到。因此，这些家长们不仅不鼓励孩子勤奋学习，反而成为孩子学习的拖累；不仅不支持教师的工作，反而对教师利用课余时间辅导后进生、适当的课外作业表示反感，甚至反对学生按教师的要求去做，致使这些学生不思进取，学习无目的、惰性较大，学习无兴趣，有的和教师对着干，厌学甚至不学。一线教师很是为难。2、教师队伍人事管理改革需要完善。长期以来的职称评聘制度、领导干部任用制度造成了教师的惰性。社会上的大风气已经渗透到学校的方方面面，老师们接受了，部分教师也运用了。教师当中“干好干坏一个样”“干的不如看的，看的不如乱的，乱的不如跑的”的思想已经滋生起来了，并开始影响平时的教学活动。部分教师（尤其是新上岗教师）教学积极性不高、责任心不强，疏于也懒于去钻研业务，致使教学成绩差，业务水平难以提高。3、教师整体素质有待于提高。教师队伍结构不合理，教师年龄老化，中老年教师多；各校教师75%教师年龄45五岁以上，教师调动频繁，教师队伍不够稳定。教师所学专业与所教学科不对口。在调研中我们发现，新上岗的89名数学教师中，真正数学专业的只有9人，更多是艺术学校和体育专业毕业，甚至有电子商务、法律专业毕业的，这些新上岗教师在一段时间内都很难适应教师工作。熟悉教材、教法、理解学生、理解教师工作程序都需要很长一段时间，这也对新上岗教师的培训工作提出了更高的要求。教师职业倦怠现象严重。由于教师深受学校管理、社会环境、家长期求的多种压力，有百分之七十多的教师出现了职业倦怠现象，把教学工作仅当一般事情来做，缺乏进取心，得过且过，不读书、不看报，不注重提高自身的专业素质。 能力不强，进步较慢。这主要体现在大部分年龄偏大的教师身上，他们把年龄作为观念更新慢、教学方式方法滞后的借口，对教学改革缺乏热情和信心，教学方法多年如一日，新理念、新方法接受慢，直接影响了小学教学改革步伐。4、先进的教育理念与教学实践脱节。课程改革进展很慢。自2003年实施新课程改革以来，尽管取得了一些成绩，但是总体来看进展还是很慢的，发展也是不平衡的。一是观念的转变还不到位。基本理念还没有入心入脑，不愿意接受新事物，通识性培训太少且效果不好。二是课程的改革不到位。目前的课程改革还仅停留在教学改革的层面上，重心停留在课堂教学的改革上，还没真正深入进行课程的改革。三是教与学的方式转变还不到位。传统的教学方式“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场，影响了教学质量的提高。传统的死记硬背、题海战术还颇多，学生缺少参与活动的体验，缺少合作、交流、探究式的学习。评价改革研究迟缓。调研中也发现，研究在新课程背景下的学生评价和教师评价的学校很少，大多沿用原来传统的评价办法，或在传统的办法上作适当修正，特别是单纯地用分数来进行简单评价很普遍，没有创新的精神和意识。没有敢于创新的勇气和毅力，是不能把评价改革做好的。5、教学常规管理抓得不细、不实。 多年来，我们对学校常规管理（包括教学常规）进行了督查和考评，学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是有的学校领导管理力度不够，要求不细。在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。三、改进意见1、深化教师人事制度改革，优化农村教师队伍结构。教育行政部门要下大力尝试教育人事改革，提高农村教师的待遇，稳定农村教师队伍。教育系统内部人才资源合理配置，解决教师队伍学段、区域、学科结构不合理等结构性失衡问题。2、进一步加强教师队伍建设，不断提高业务水平。学校应选取研究型的校长。作为学校的第一责任人要审时度势，理清思路，明确目标，落实工作，争创业绩。班子成员要注重自身的思想作风建设，具有强烈的事业心、责任感，不断提高凝聚力与战斗力，发挥模范带头作用，塑造良好的自身形象。要注重对教育理论的学习和思考，积极探索教育、教学规律，努力提高自身的教育教学水平。建设科研型的学科专业教师队伍。 各校应该落实“五个优化”，保证教师队伍建设的有效性。一是优化师德师风建设。认真贯彻落实中小学教师职业道德规范，增强“为人师表”意识，确立“育人第一”思想，将学校既定的办学理念、办学宗旨、“三风”建设不断内化为自己的努力方向；将中小学管理规范内化为自己的自觉行为；将学校各项工作目标内化为自己的工作追求，真正使每位教师成为师德优良、爱岗敬业的楷模。二是优化骨干教师队伍建设。要继续实施“青年教师培养计划”和师徒结对制度，努力为青年教师搭建成长舞台，提供发展空间。要努力培养新一轮的校、县、市级骨干教师，加强骨干教师的管理，充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用。三是优化教师全员培训和教师结构。采取“走出去”、“请进来”的途径，加强与专家对话和横向交流，尤其要立足校内培训、岗位培训，切实提高教师的教学实践水平。四是要优化教研组、备课组建设。尤其要突出集体备课制度，要确立主题，突出重点；共同探讨，倡导个性；及时反馈，改进思路，及时发现和总结教学特色以及教师个性化的教学特色，形成经验，加以推广，使集体备课活动真正成为教师成长的平台。3、进一步加强课程计划管理，提高课程实施的全面性和实效性。一是规范课程设置，确保课程计划落实到位。二是加强薄弱学科建设，逐步推进薄弱学科教师专职化。三是完善课程实施评价机制，特别是非考试科目的评价机制，确保所有课程都能开齐上足教好。四是加大地方课程和校本课程的开发力度，通过课程资源的开发和利用，培养学生综合素质，形成学校办学特色。4、进一步加强教学过程精细化管理，转变教学质量的增长方式。一是抓好备课管理。要严格落实备课组长责任制，加强备课组建设和管理。备课组内要加强协商、合作，体现同伴互助实质，提高备课实效。学校领导和相关处室要加强协调，及时解决备课组遇到的问题。建立多元评价机制，将平时检查与月查月检有机结合，规范教师备课行为；特别是要多听推门课，变检查为观察，以此来验证教师的备课是否务实有效。二是抓好课堂管理。学校应完善课堂教学管理机制，督促教师切实转变教学方式，开展有效教学。在教师的教学实践中，应努力做到：科学组织教学内容，合理开发课程资源；选择多种活动形式，鼓励学生全员参与；加强课堂辅导，确保反馈矫正及时有效；要通过精心设计教学环节，用好有限的教学时间，保证教学任务当堂完成，训练当堂落实，做到堂堂清、课课清。三是抓好考试管理。组织教师认真学习命题理论和技术，掌握双向细目表的设计和使用方法，提高教师命题能力和技巧。教师命题时应紧扣课标和教学目标精心设计，难易适度，体现课改理念，确保命题具有较高的效度和正面导向。加强质量分析，做好教学诊断。要通过加强命题质量分析，逐步改进命题技巧，提高命题水平；通过加强对考试样本整体的分析，诊断教学中是否有重大纰漏，以便及时采取补救措施，进行教学调整；通过加强对学生个案分析与诊断，提高试卷评讲与教学辅导的针对性。5、进一步加强校本教研工作，促进教师专业发展。各学校要把校本教研真正落到实处。要想真正作为促进教师专业成长、提高课程实施能力、提高教学质量的重要途径。立足教学实际，认真抓好抓实校本教研工作。从教学视导发现的一些情况来看，当前校本教